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摘 要：高职院校辅导员的工作是教育人、培养人，在高职学生三年的学习生涯中有不可忽略的作用。科学的对大学生进行教育，深入研究高校辅导员工作学，对于提高辅导员工作水平，推动高校辅导员队伍职业化、专业化、专家化，提升高校辅导员业务能力都有实际作用。面对当今大学生的特殊性，发现研究新时代学生的共性，总结工作基本问题，想办法解决问题是每一个高职高专辅导员工作的重点。
关键词：辅导员；高职高专；基本问题；提高能力
一、高校辅导员发展简史介绍
1961年，党中央庐山会议上出台专门文件，提出在各高校设立专职辅导员，并得到实施；文化大革命期间，思想政治工作被“四人帮”利用，思想政治工作声誉遭到破坏；1978年，国家教委出台文件，在高校恢复辅导员制度，因原先文革前思想政治工作人才（包括辅导员）转岗严重，于是以专业教师兼职为主担任政治辅导员，辅导员工作不在仅仅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育转变。1987年，也出台过改进和加强大学生思想政治教育工作的文件，政治辅导员工作定位依旧没有变。 一直到九十年代，随着改革开放的深入，高校也出现了很多新情况，比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为了辅导员工作的一部分。进入21世纪，党和国家越发重视思想政治教育工作，00年、04年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作。尤其是04年16号文件，拓展了辅导员职能，“帮助学生解决实际问题”作为一项职能写进了文件（包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系等），并从很多方面为辅导员的出路和保障作出了努力。
二、高校辅导员工作队伍定位（宏观角色定位）
十六号文件指出“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任”。十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“专职辅导员总体上按1：200的比例配备。”
由此可见，除了“思想政治教育工作骨干”（78年以来）以外，当前辅导员工作队伍定位有几个新的地方：
（1）专职辅导员队伍也属于教师队伍。
（2）大学生健康成长的指导者和引路人。
党和国家高度重视辅导员队伍建设，形象称为党的“近卫军”，这支队伍有待在核心业务上对自身进行更好的具体定位。
三、辅导员面对的具体现状分析
辅导员到目前为止，还不能被称为专业技术人员。一是从辅导员的来源看，专业背景很杂；二是从实际工作和承担的角色看，辅导员的大部分时间和主要精力从事的是学生的日常事务管理；三是从工作的稳定性、连续性看，辅导员普遍“从业”时间短，流动性大，难以进行长期、持续的专业学习和发展。提出辅导员的专业化，正是希望辅导员能从事务型、管制型的工作模式中摆脱出来，把主要时间和精力转到对大学生的思想政治教育上来，并通过不断提高教育的科学性、艺术性，增强教育的说服力、感染力，提高思想政治教育的成效。
四、当今辅导员还存在哪些问题
（1）专业意识仍然模糊，影响专业化定位。据某高校数据调查，该校 70%的辅导员能感到事业幸福，30%的辅导员不幸福；65%的辅导员对自身这份职业的自我认同感高或较高，35%的辅导员自我认同感一般或不高。由以上数据看出，一些辅导员对自己的职业缺乏幸福感，认同感。研究其原因，主要是专业意识模糊，主要体现在两个方面：一是专业精神不足。二是专业基础薄弱。辅导员队伍整体年轻，不少辅导员由于意识放松，经验不足，表现在学生工作中，就会只在乎一些琐碎细节，缺少对问题进行专业研究，导致工作缺乏目的性。
（2）不平衡性问题仍然突出，影响专业化环境从全国情况看，辅导员队伍在学历层次、年龄结构、性别比例等方面结构总体比较合理。据教育部有关调查显示，目前本专科生专职辅导员中，在学历构成中，本科学历占55.1%，硕士学历占38.5%，博士学历占1.4%。从政治面貌看，党员比例为88%，团员比例为6.7%，从性别比例看，男性比例为49.9%，女性比例为50.1%。但从各个高中高专中仍然有以下几点不平衡：
一是队伍建设不平衡，对教师队伍缺少整体规划。不少学校在引进辅导员过程中，存在只重人才不重结构，只重学历不重视队伍。
二是工作量不平衡。不少学校专职辅导员超额带班，有的甚至达到了300到400人，兼职辅导员所带学生数也具有一定规模。面对这么庞大的学生群体，辅导员老师多数工作都是机械的重复事务性工作，缺乏创新实践效果。
三是工作权责不平衡，高职高专学生三年学习中，几乎所有的事情都是辅导员的工作范围，一些任课老师上课时的课堂组织、课后的作业完成、毕业论文的催交等教学工作也都成为辅导员工作的重要内容。
四是工作能力参差不齐。辅导员是高职高专学校教育的骨干力量，很多辅导员不断总结工作经验，终身学习，真正为学校教育和学生成才做出了很大的贡献。面对学生关注的热点以及遇到的问题与危机，干预能力不足，指导能力，工作的针对性、实效性不高。
面对当今高职高专院校的教学现状，无论辅导员是否进行专业化发展， 首先都要有效完成基本的本职工作，以此为契机，为以上问题找到解决的方案，为辅导员专业化发展提供平台，拓宽渠道。例如可以在高校中选择模范辅导员和见习辅导员。模范辅导员即树立典型作用，培養优秀的辅导员骨干队伍，发挥模范作用，激励学校中在思想政治教育和学风建设的工作人员奋勇争先。见习辅导员安排有志向与做专业化道路的辅导员到各个高校向相关专家型辅导员学习，近距离接触，在模范身边通过真实的环境，细致观察专家型辅导员的工作方式方法，通过学习提高自己辅导员工作的能力。通过发现了当今现状下的这些问题，我们要不断反思，不断提高，让更多的优秀辅导员在这个岗位上有所成长，有所作为。
参考文獻：
[1]高国希等.如何认识辅导员职业发展与职业生涯规划[J].思想理论教育导刊，2009，（6）.
[2]张宏如.高校辅导员职业能力研究[J].思想理论教育导刊，2011，（9）.
[3]中华人民共和国教育部令（第 24 令）普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2006.
[4]魏炜、赵云慧.专业化要求下高校辅导员职业素质提升的途径[J].思想教育研究， 2012， （3）.
[5]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].华东师范大学， 2011.
[6]马福运.高校“双肩挑” 辅导员队伍建设现状及构想[J].思想教育研究， 2010，（4）.
[7]杨宝丽.广东白云学院学生对辅导员角色期望的调查研究[D].华东师范大学， 2009.
[8]李建伟.教师专业引领视域下的辅导员专业化发展探究[J].现代教育科学， 2011， （1）.
关键词：辅导员；高职高专；基本问题；提高能力
一、高校辅导员发展简史介绍
1961年，党中央庐山会议上出台专门文件，提出在各高校设立专职辅导员，并得到实施；文化大革命期间，思想政治工作被“四人帮”利用，思想政治工作声誉遭到破坏；1978年，国家教委出台文件，在高校恢复辅导员制度，因原先文革前思想政治工作人才（包括辅导员）转岗严重，于是以专业教师兼职为主担任政治辅导员，辅导员工作不在仅仅停留在政治工作上，逐步向思想政治教育转变。1987年，也出台过改进和加强大学生思想政治教育工作的文件，政治辅导员工作定位依旧没有变。 一直到九十年代，随着改革开放的深入，高校也出现了很多新情况，比如帮困工作、心理辅导、职业辅导等工作也成为了辅导员工作的一部分。进入21世纪，党和国家越发重视思想政治教育工作，00年、04年分别出台文件促进大学生思想政治教育工作。尤其是04年16号文件，拓展了辅导员职能，“帮助学生解决实际问题”作为一项职能写进了文件（包括帮困、心理、就业、生涯规划、人际关系等），并从很多方面为辅导员的出路和保障作出了努力。
二、高校辅导员工作队伍定位（宏观角色定位）
十六号文件指出“思想政治教育工作队伍是加强和改进大学生思想政治教育的组织保证。大学生思想政治教育工作队伍主体是学校党政干部和共青团干部，思想政治理论课和哲学社会科学课教师，辅导员和班主任”。十六号文件配套文件《教育部关于加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》指出：“辅导员班主任是高等学校教师队伍的重要组成部分，是高等学校从事德育工作，开展大学生思想政治教育的骨干力量，是大学生健康成长的指导者和引路人。”“专职辅导员总体上按1：200的比例配备。”
由此可见，除了“思想政治教育工作骨干”（78年以来）以外，当前辅导员工作队伍定位有几个新的地方：
（1）专职辅导员队伍也属于教师队伍。
（2）大学生健康成长的指导者和引路人。
党和国家高度重视辅导员队伍建设，形象称为党的“近卫军”，这支队伍有待在核心业务上对自身进行更好的具体定位。
三、辅导员面对的具体现状分析
辅导员到目前为止，还不能被称为专业技术人员。一是从辅导员的来源看，专业背景很杂；二是从实际工作和承担的角色看，辅导员的大部分时间和主要精力从事的是学生的日常事务管理；三是从工作的稳定性、连续性看，辅导员普遍“从业”时间短，流动性大，难以进行长期、持续的专业学习和发展。提出辅导员的专业化，正是希望辅导员能从事务型、管制型的工作模式中摆脱出来，把主要时间和精力转到对大学生的思想政治教育上来，并通过不断提高教育的科学性、艺术性，增强教育的说服力、感染力，提高思想政治教育的成效。
四、当今辅导员还存在哪些问题
（1）专业意识仍然模糊，影响专业化定位。据某高校数据调查，该校 70%的辅导员能感到事业幸福，30%的辅导员不幸福；65%的辅导员对自身这份职业的自我认同感高或较高，35%的辅导员自我认同感一般或不高。由以上数据看出，一些辅导员对自己的职业缺乏幸福感，认同感。研究其原因，主要是专业意识模糊，主要体现在两个方面：一是专业精神不足。二是专业基础薄弱。辅导员队伍整体年轻，不少辅导员由于意识放松，经验不足，表现在学生工作中，就会只在乎一些琐碎细节，缺少对问题进行专业研究，导致工作缺乏目的性。
（2）不平衡性问题仍然突出，影响专业化环境从全国情况看，辅导员队伍在学历层次、年龄结构、性别比例等方面结构总体比较合理。据教育部有关调查显示，目前本专科生专职辅导员中，在学历构成中，本科学历占55.1%，硕士学历占38.5%，博士学历占1.4%。从政治面貌看，党员比例为88%，团员比例为6.7%，从性别比例看，男性比例为49.9%，女性比例为50.1%。但从各个高中高专中仍然有以下几点不平衡：
一是队伍建设不平衡，对教师队伍缺少整体规划。不少学校在引进辅导员过程中，存在只重人才不重结构，只重学历不重视队伍。
二是工作量不平衡。不少学校专职辅导员超额带班，有的甚至达到了300到400人，兼职辅导员所带学生数也具有一定规模。面对这么庞大的学生群体，辅导员老师多数工作都是机械的重复事务性工作，缺乏创新实践效果。
三是工作权责不平衡，高职高专学生三年学习中，几乎所有的事情都是辅导员的工作范围，一些任课老师上课时的课堂组织、课后的作业完成、毕业论文的催交等教学工作也都成为辅导员工作的重要内容。
四是工作能力参差不齐。辅导员是高职高专学校教育的骨干力量，很多辅导员不断总结工作经验，终身学习，真正为学校教育和学生成才做出了很大的贡献。面对学生关注的热点以及遇到的问题与危机，干预能力不足，指导能力，工作的针对性、实效性不高。
面对当今高职高专院校的教学现状，无论辅导员是否进行专业化发展， 首先都要有效完成基本的本职工作，以此为契机，为以上问题找到解决的方案，为辅导员专业化发展提供平台，拓宽渠道。例如可以在高校中选择模范辅导员和见习辅导员。模范辅导员即树立典型作用，培養优秀的辅导员骨干队伍，发挥模范作用，激励学校中在思想政治教育和学风建设的工作人员奋勇争先。见习辅导员安排有志向与做专业化道路的辅导员到各个高校向相关专家型辅导员学习，近距离接触，在模范身边通过真实的环境，细致观察专家型辅导员的工作方式方法，通过学习提高自己辅导员工作的能力。通过发现了当今现状下的这些问题，我们要不断反思，不断提高，让更多的优秀辅导员在这个岗位上有所成长，有所作为。
参考文獻：
[1]高国希等.如何认识辅导员职业发展与职业生涯规划[J].思想理论教育导刊，2009，（6）.
[2]张宏如.高校辅导员职业能力研究[J].思想理论教育导刊，2011，（9）.
[3]中华人民共和国教育部令（第 24 令）普通高等学校辅导员队伍建设规定[Z].2006.
[4]魏炜、赵云慧.专业化要求下高校辅导员职业素质提升的途径[J].思想教育研究， 2012， （3）.
[5]龚春蕾.高校辅导员职业化专业化问题研究[D].华东师范大学， 2011.
[6]马福运.高校“双肩挑” 辅导员队伍建设现状及构想[J].思想教育研究， 2010，（4）.
[7]杨宝丽.广东白云学院学生对辅导员角色期望的调查研究[D].华东师范大学， 2009.
[8]李建伟.教师专业引领视域下的辅导员专业化发展探究[J].现代教育科学， 2011， （1）.