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教学目标：
1.感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。
2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
重点难点：
感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。
教学准备
1.收集朱自清简介及朱自清作品。
2.《匆匆》朗读作品，课文重点句子的课件
教学过程
一、复习导入
听写词语：挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。
二、课文学习
1.再读课文，思考：全文共分几部分？每部分讲了什么内容？
指导学生略读全文，分出课文的几部分。
2.学习第一部分
（1）课件出示：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这句话运用了什么修辞手法？作者为什么要写这些自然现象？师引导学生从分号考虑。
指生回答：排比。
师问：那作者这样写有什么好处呢？
引导学生纵观全文考虑，同时让学生感受到，燕子、杨柳、桃花都是用“再”来形容，而时间可以用“再”形容吗？能说时间可以再回来吗？
同桌讨论，举手回答。
（2）课件出示问题：在第一段中，作者问了几个问题？表达了作者怎样的感情？
引导学生感受，作者是真的在问吗？
学生齐答：不是。
3.学习第二部分
（1）指生朗读第2自然段
①课件出示问题：作者是怎样描写日子来去匆匆，一去不复返的？
引导学生从课文中找出描写日子的相关句子进行分析。
指生回答出书中的句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。”和“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
②课件出示：“确乎”的意思是的确，“空虚”的意思是里面没有什么实在的东西，不充实。
师问：从“确乎”和“空虚”这两个词语中，你感受到了什么？
同桌讨论。
师小结：这两个词写出了作者的无所作为，所以说“的确很空虚”。
课件出示：“头涔涔”、“泪潸潸”。
师问：你知道这两个词大多时用在什么时候吗？
生齐答：流汗、流泪的时候。
师问：那你知道这两个词表现了什么感情吗？
全体讨论。
师小结：表现了作者因面对光阴流逝却无所作为而产生的羞愧之情。
④课件出示句子：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师问：这句话用了什么修辞手法？
生举手回答：比喻。
引导学生比较“像”字前后的内容从而找出本体和喻体。同时还要引导学生从珍惜时间的角度去考虑表达了怎样的情感。
（2）课件出示：去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？
师：这句话用了什么句式？
引导学生从“怎样”和“呢”，来回答用了什么句式。
生举手回答：設问句式。
师解释：设问句的特点是有问有答，答案自在问句中。所以作者想要表达的感情是在来去中时间匆匆地就流逝了。
同桌交流，体会设问所折射出的感情。
（3）课件出示句子：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
引导学生去体会，没有脚的太阳，是怎样挪动呢？从而让学生回答出用了拟人的修辞手法，体会作者的心情。
（4）课件出示句子和问题：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话作者描写了几个生活细节？有什么作用？
小组讨论，组内交流。
课件出示几组图片，训练学生句子仿写，可用“……的时候，日子……”的句式，结合图片说句子。
生答：目的是体现学生们对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
出示例句：聊天的时候，日子从嘴边过去;玩耍的时候，日子从手里过去;看电视的时候，日子从屏幕上过去。
（学生可以自由发言，也可以说出课件中没有出现的。）
（5）课件出示句子：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师问：这段话用了什么修辞手法？
引导学生体会红色字体“伶伶俐俐”“跨过”“飞去”，从这三个词中感受作者用的修辞手法。
指生回答：拟人。
（6）课件出示：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
师引导学生感受“溜”字的用法，学生举手回答自己对“溜”字的理解。
（7）课件出示句子：我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师引导学生体会“闪过”一次的意思，也是形容速度快。
师小结：“闪过”一词形象地说明了时间流逝快的特点。
师问：那这句话又表达了怎样的情感呢？
指生回答，让学生自己回答对时间的理解。
（8）指生朗读第4自然段。
课件出示句子：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”和句子：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩下些什么呢”？
感悟设问句：第一个设问句，作者是要表达不知道能做什么的意思，所以这个设问句把作者的情绪进一步释放。第二个设问句，作者是想表达没剩下什么，所以这两个设问句都有对自己的反思和责问。 （9）课件出示：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢？
师问：这句话用了什么修辞手法？
生齐答：比喻。
师问：那作者把看不到、听不见的时间比喻成了什么？
师提示：如的意思就是像，所以是比喻句。引导学生去感受如字前后的内容。从而找出本体和喻体。
指生回答：把无形无声的时间比喻成有形的“轻烟”和“薄雾”，被“吹散了”，被“蒸融了”。
师问：这个比喻好在哪里？
小组讨论，组内交流。
（10）课件出示句子：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
引导学生理解“游丝样”和“痕迹”的意思。（可以想让学生大胆发言，说出自己的理解，老师再做总结）
帮助学生进一步去体会时间的重要性。
（11）课件出示：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
师问：这句话中的两个“赤裸裸”的含义一样吗？
引导学生去理解“赤裸裸”不仅是身体上的一无所有，也指身体以外的东西。
知道学生从这句话中，感受作者的自责。
（12）课件出示问题：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话表达了作者怎样的情感？
引导学生从这句话是个问句考虑，并结合这个问句的答案。感受作者不愿白白走一遭的心情
4.学习第三部分
課件出示：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
引导学生把这句话与文章的第一段做对比，去全面地分析作者的情感，感受作者对时间的情感。
师问：这段文字在文中起什么作用？
生举手回答。
5.拓展环节
课件出示问题：说说读完课文后你有什么感想？面对如此匆匆的时间我们应该怎样做？
引导学生去体会我们该如何珍惜时间。
小组讨论，组内交流。
生举手回答，老师对学生的回答做总结、点评和补充，本环节重在帮助学生树立珍惜时间的意识。
四、课堂总结
本文紧紧围绕着“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，同时提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。
五、巩固练习
打开“阅读训练-《匆匆》”，一起来闯关吧！
六、作业布置
1.摘抄文中优美语句。
2.完成课后习题。
1.感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。
2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵自己喜欢的部分，并把喜欢的句子抄下来。
重点难点：
感受课文的语言美，领悟作者描写细致、多用比喻的写作方法。体会作者所要表达的情感。
教学准备
1.收集朱自清简介及朱自清作品。
2.《匆匆》朗读作品，课文重点句子的课件
教学过程
一、复习导入
听写词语：挪移、蒸融、涔涔、潸潸、徘徊、凝然。
二、课文学习
1.再读课文，思考：全文共分几部分？每部分讲了什么内容？
指导学生略读全文，分出课文的几部分。
2.学习第一部分
（1）课件出示：“燕子去了，有再来的时候;杨柳枯了，有再青的时候;桃花谢了，有再开的时候。”这句话运用了什么修辞手法？作者为什么要写这些自然现象？师引导学生从分号考虑。
指生回答：排比。
师问：那作者这样写有什么好处呢？
引导学生纵观全文考虑，同时让学生感受到，燕子、杨柳、桃花都是用“再”来形容，而时间可以用“再”形容吗？能说时间可以再回来吗？
同桌讨论，举手回答。
（2）课件出示问题：在第一段中，作者问了几个问题？表达了作者怎样的感情？
引导学生感受，作者是真的在问吗？
学生齐答：不是。
3.学习第二部分
（1）指生朗读第2自然段
①课件出示问题：作者是怎样描写日子来去匆匆，一去不复返的？
引导学生从课文中找出描写日子的相关句子进行分析。
指生回答出书中的句子：“在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去。”和“像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。”
②课件出示：“确乎”的意思是的确，“空虚”的意思是里面没有什么实在的东西，不充实。
师问：从“确乎”和“空虚”这两个词语中，你感受到了什么？
同桌讨论。
师小结：这两个词写出了作者的无所作为，所以说“的确很空虚”。
课件出示：“头涔涔”、“泪潸潸”。
师问：你知道这两个词大多时用在什么时候吗？
生齐答：流汗、流泪的时候。
师问：那你知道这两个词表现了什么感情吗？
全体讨论。
师小结：表现了作者因面对光阴流逝却无所作为而产生的羞愧之情。
④课件出示句子：像针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
师问：这句话用了什么修辞手法？
生举手回答：比喻。
引导学生比较“像”字前后的内容从而找出本体和喻体。同时还要引导学生从珍惜时间的角度去考虑表达了怎样的情感。
（2）课件出示：去的尽管去了，来的尽管来着;去来的中间，又怎样地匆匆呢？
师：这句话用了什么句式？
引导学生从“怎样”和“呢”，来回答用了什么句式。
生举手回答：設问句式。
师解释：设问句的特点是有问有答，答案自在问句中。所以作者想要表达的感情是在来去中时间匆匆地就流逝了。
同桌交流，体会设问所折射出的感情。
（3）课件出示句子：太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了;我也茫茫然跟着旋转。
引导学生去体会，没有脚的太阳，是怎样挪动呢？从而让学生回答出用了拟人的修辞手法，体会作者的心情。
（4）课件出示句子和问题：“洗手的时候，日子从水盆里过去;吃饭的时候，日子从饭碗里过去;默默时，便从凝然的双眼前过去。”这句话作者描写了几个生活细节？有什么作用？
小组讨论，组内交流。
课件出示几组图片，训练学生句子仿写，可用“……的时候，日子……”的句式，结合图片说句子。
生答：目的是体现学生们对文本语言的理解、积累和运用的学习过程。
出示例句：聊天的时候，日子从嘴边过去;玩耍的时候，日子从手里过去;看电视的时候，日子从屏幕上过去。
（学生可以自由发言，也可以说出课件中没有出现的。）
（5）课件出示句子：我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞去了。
师问：这段话用了什么修辞手法？
引导学生体会红色字体“伶伶俐俐”“跨过”“飞去”，从这三个词中感受作者用的修辞手法。
指生回答：拟人。
（6）课件出示：等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。
师引导学生感受“溜”字的用法，学生举手回答自己对“溜”字的理解。
（7）课件出示句子：我掩着面叹息，但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。
师引导学生体会“闪过”一次的意思，也是形容速度快。
师小结：“闪过”一词形象地说明了时间流逝快的特点。
师问：那这句话又表达了怎样的情感呢？
指生回答，让学生自己回答对时间的理解。
（8）指生朗读第4自然段。
课件出示句子：“在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？”和句子：“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了;在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩下些什么呢”？
感悟设问句：第一个设问句，作者是要表达不知道能做什么的意思，所以这个设问句把作者的情绪进一步释放。第二个设问句，作者是想表达没剩下什么，所以这两个设问句都有对自己的反思和责问。 （9）课件出示：过去的日子如轻烟，被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了;我留着些什么痕迹呢？
师问：这句话用了什么修辞手法？
生齐答：比喻。
师问：那作者把看不到、听不见的时间比喻成了什么？
师提示：如的意思就是像，所以是比喻句。引导学生去感受如字前后的内容。从而找出本体和喻体。
指生回答：把无形无声的时间比喻成有形的“轻烟”和“薄雾”，被“吹散了”，被“蒸融了”。
师问：这个比喻好在哪里？
小组讨论，组内交流。
（10）课件出示句子：我何曾留着像游丝样的痕迹呢？
引导学生理解“游丝样”和“痕迹”的意思。（可以想让学生大胆发言，说出自己的理解，老师再做总结）
帮助学生进一步去体会时间的重要性。
（11）课件出示：我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？
师问：这句话中的两个“赤裸裸”的含义一样吗？
引导学生去理解“赤裸裸”不仅是身体上的一无所有，也指身体以外的东西。
知道学生从这句话中，感受作者的自责。
（12）课件出示问题：“但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？”这句话表达了作者怎样的情感？
引导学生从这句话是个问句考虑，并结合这个问句的答案。感受作者不愿白白走一遭的心情
4.学习第三部分
課件出示：你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？
引导学生把这句话与文章的第一段做对比，去全面地分析作者的情感，感受作者对时间的情感。
师问：这段文字在文中起什么作用？
生举手回答。
5.拓展环节
课件出示问题：说说读完课文后你有什么感想？面对如此匆匆的时间我们应该怎样做？
引导学生去体会我们该如何珍惜时间。
小组讨论，组内交流。
生举手回答，老师对学生的回答做总结、点评和补充，本环节重在帮助学生树立珍惜时间的意识。
四、课堂总结
本文紧紧围绕着“匆匆”二字，刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对时光流逝的无奈和惋惜，同时提醒我们：时光在不知不觉中溜走，要珍惜分分秒秒，不要虚度光阴。
五、巩固练习
打开“阅读训练-《匆匆》”，一起来闯关吧！
六、作业布置
1.摘抄文中优美语句。
2.完成课后习题。