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摘 要：小学语文教学中如何培养学生高效的学习，从而提高逻辑梳理能力， 以及将发散性思维和逻辑思维能力良好的运用在作文教学环节中，对锻炼学生文笔有着至关重要的作用。
关键词：小学语文；课堂表现；能力养成；创新教学
思维能力是人类社会生活中常用的一项活动，是人类思考问题养成正确三观的主要手段和培养分析能力的重要法门。如果把思维比作一棵有形的大树，逻辑思维能力就想大树的主干，承载着分析系统的重要组成，而发散性思维则是衍生的枝节，负责枝繁叶茂，让整个思维体系变得更加的丰富多彩。如何将思维能力运用到听、说、读、写中，从而提升学生的整体课堂水平呢？
一、课堂节奏张弛有度
“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。以下是课堂教学中的一些不良现象：
现象1：头重脚轻。生怕学生不明白，课堂引入内容繁多，不能很快切入主题，一直在引入上兜圈子，费了很多力气，花了很多时间，等到去讲解重点内容时，时间已经来不及。
现象2：头轻脚重。一心想在重点内容上多一点时间教学，忽视了学生的认知规律，总是站在自己角度，以为学生一定能理解，没有由浅入深，直奔难于理解的内容，然后就是反复在难点上啰嗦，殊不知学生第一步就没跨过，对后面的内容的学习也就一头污水。
现象3：颠倒主次。挺次贬主，在学生能理解的内容上花大力气，而在学生不易理解或根本不能理解的内容上轻描淡写。
现象4：杂乱无章。对教材分析不够，分不清哪些是重点内容，哪些是难点内容，哪些是次要内容，眉毛胡子一把抓，东一榔头，西一棒，课堂教学“一片混乱”，把学生搞得不明不白、不知所措。
现象5：喧宾夺主。总想多讲些内容，不顾学生理解了没有，接受了没有，抱着传统教法不放，课堂上搞“一言堂”、“满堂灌”、“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。
现象6：随手放羊，课堂教学冠以“生本课堂”的帽子，在学生没有预习或预习不充分的情况下，不经教师的引导和启发，一切由学生当家，学生学习的无目的性往往导致教学任务不能完成，教学质量极其低下。
不难看出上述6种现象，既违背了新课程教学理念，又严重影响了课堂教学效果。
二、引导学生举一反三，建立良好的思维树状图
小学语文教材中不乏有描写人物的课文，作者用生动栩栩的笔触塑造出来的人物形象活灵活现，于是课堂教学中会相应的出现“通过学习这篇文章你认为主人公有哪些精神值得我们学习？”多数学生一般会直观的从文章字词句中找到，另外还有些学生会从人物的动作语言中感知另外的精神素养。课堂中要用引导性的话语让学生学会全面性的思考问题，不要妄下断语。可以用“还有其他的吗？”“分析一下课文中描述的事情，看一下人物还具备哪些优秀的品质呢”。久而久之，学生会形成良好的自我意识去主动的全面性思考问题，而不是用一个最简单的词语来将一篇课文涵盖过去。
在学习中要开动脑筋，积极思考，善于思考。思考问题要把事物联系起来考虑，除由此及彼，还可以从正面推到反面，由反面推到正面，由近处看到远处，由远处想到近处，由简单推到复杂，由表面现象探究到内部实质等等。总之，要从各个角度、各个方面多多思考，不断地上下求索。
三、养成良好的阅读习惯很重要
说到读书，要精读与博览结合。博览在于开阔眼界，增长学识；而精读则要逐字逐句透彻理解，深入体会，反复揣摩。读书时，还要注意对相同体裁的文章的比较、不同体裁的文章的比较，找出它们的共性与个性，举一反三，摸到文章规律。思考不要满足于习惯的轨道，要打破常规，有时会发现一个新天地。养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会，花点时间吸收消化一下。
四、提升表达能力
提高学生口头表达能力，在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读比赛，以提高他们的朗读能力，从而提高口头表达能力。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高，论述能力才能有所提升。
（1）激发兴趣，让学生“想说”。俗话说：“万事开头难。”走出成功的第一步是至关重要的，怎样让低年级的学生踏出良好的第一步呢？首先要了解学生的兴趣和爱好，要让他们跟着你进入话题。
（2）消除心理障碍，让学生“敢说”。让学生敢说，这是培养学生口头表达能力的前提所在。学生往往在公共场合不敢说话，主要是一个心理障碍问题，既一个“怕”字，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，注意观察发现其长处，并加以引导，给予鼓励。
（3）寓教于乐，让学生爱说。学生“想说、敢说”了，还要“爱说”，要让她们体会到“想说、敢说、爱说”的乐趣。从而充分展示自己的口才。
五、为我所学，为我所写
学生的作文，往往空洞无物，无病呻吟，究其原因，大多应付作文，没有写作情感和兴趣。因此，教师要在平时的教学中培养学生写作兴趣，注重与学生的情感沟通。要善于走进学生的情感世界，教师和学生的感情沟通后，师生之间有了真挚的情感，学生才会在作文中抒写自己的感受，才能找到写作的源泉，写出的作文才能充实感人。教师不要挑剔、束縛学生的思维，要给他们写作的自由空间，抓住孩子们写作中的闪光点，要不断的鼓励，适时指导，激发写作热情，激发写作兴趣。
总之，良好把握学生在课堂学习中的方方面面，才能培养出良好的思维能力，并且为之所用，达到新概念语文教学的目的。
关键词：小学语文；课堂表现；能力养成；创新教学
思维能力是人类社会生活中常用的一项活动，是人类思考问题养成正确三观的主要手段和培养分析能力的重要法门。如果把思维比作一棵有形的大树，逻辑思维能力就想大树的主干，承载着分析系统的重要组成，而发散性思维则是衍生的枝节，负责枝繁叶茂，让整个思维体系变得更加的丰富多彩。如何将思维能力运用到听、说、读、写中，从而提升学生的整体课堂水平呢？
一、课堂节奏张弛有度
“张”是快节奏，“弛”是慢节奏。有人把节奏当作是开启生命奥秘的钥匙。符合生命节律的课堂教学节奏，不仅能提高教学效率，而且能陶冶学生的身心。在教学中，教学内容简单的，学生自学可以学懂的，或内容比较有趣的，可以快节奏进行。内容比较难的，比较枯燥的，比较抽象的，或是课文的重点部分，则要“慢动作”，提问后要留出较多时间让学生思考、讨论、交流，老师适当的讲解也要放慢些语速，让学生来得及消化。在教学中，应张弛有度，“张”，时间不可太长，应以学生身心不会过度疲劳为度；“弛”，也不可过度，应不致使学生注意力涣散。以下是课堂教学中的一些不良现象：
现象1：头重脚轻。生怕学生不明白，课堂引入内容繁多，不能很快切入主题，一直在引入上兜圈子，费了很多力气，花了很多时间，等到去讲解重点内容时，时间已经来不及。
现象2：头轻脚重。一心想在重点内容上多一点时间教学，忽视了学生的认知规律，总是站在自己角度，以为学生一定能理解，没有由浅入深，直奔难于理解的内容，然后就是反复在难点上啰嗦，殊不知学生第一步就没跨过，对后面的内容的学习也就一头污水。
现象3：颠倒主次。挺次贬主，在学生能理解的内容上花大力气，而在学生不易理解或根本不能理解的内容上轻描淡写。
现象4：杂乱无章。对教材分析不够，分不清哪些是重点内容，哪些是难点内容，哪些是次要内容，眉毛胡子一把抓，东一榔头，西一棒，课堂教学“一片混乱”，把学生搞得不明不白、不知所措。
现象5：喧宾夺主。总想多讲些内容，不顾学生理解了没有，接受了没有，抱着传统教法不放，课堂上搞“一言堂”、“满堂灌”、“自问自答”，整堂课老师是主体，学生尤如“摆设”。
现象6：随手放羊，课堂教学冠以“生本课堂”的帽子，在学生没有预习或预习不充分的情况下，不经教师的引导和启发，一切由学生当家，学生学习的无目的性往往导致教学任务不能完成，教学质量极其低下。
不难看出上述6种现象，既违背了新课程教学理念，又严重影响了课堂教学效果。
二、引导学生举一反三，建立良好的思维树状图
小学语文教材中不乏有描写人物的课文，作者用生动栩栩的笔触塑造出来的人物形象活灵活现，于是课堂教学中会相应的出现“通过学习这篇文章你认为主人公有哪些精神值得我们学习？”多数学生一般会直观的从文章字词句中找到，另外还有些学生会从人物的动作语言中感知另外的精神素养。课堂中要用引导性的话语让学生学会全面性的思考问题，不要妄下断语。可以用“还有其他的吗？”“分析一下课文中描述的事情，看一下人物还具备哪些优秀的品质呢”。久而久之，学生会形成良好的自我意识去主动的全面性思考问题，而不是用一个最简单的词语来将一篇课文涵盖过去。
在学习中要开动脑筋，积极思考，善于思考。思考问题要把事物联系起来考虑，除由此及彼，还可以从正面推到反面，由反面推到正面，由近处看到远处，由远处想到近处，由简单推到复杂，由表面现象探究到内部实质等等。总之，要从各个角度、各个方面多多思考，不断地上下求索。
三、养成良好的阅读习惯很重要
说到读书，要精读与博览结合。博览在于开阔眼界，增长学识；而精读则要逐字逐句透彻理解，深入体会，反复揣摩。读书时，还要注意对相同体裁的文章的比较、不同体裁的文章的比较，找出它们的共性与个性，举一反三，摸到文章规律。思考不要满足于习惯的轨道，要打破常规，有时会发现一个新天地。养成读思结合的习惯，就要坚持阅读时不走马观花，浮光掠影，要边读边思，多方质疑。读完之后，要掩卷而思，看究竟有何心得和体会，花点时间吸收消化一下。
四、提升表达能力
提高学生口头表达能力，在课堂上，多注意让一些羞于开口的同学起来回答问题，先用一些简单的容易回答的问题，通过耐心引导其回答，并加以肯定、表扬，从中锻炼他们的胆量，树立他们的信心。平时，还注意指定一些简短的文章给他们朗读，并且在班里举行一些朗读比赛，以提高他们的朗读能力，从而提高口头表达能力。经过一段时间的锻炼，学生们口头表达能力有所提高，论述能力才能有所提升。
（1）激发兴趣，让学生“想说”。俗话说：“万事开头难。”走出成功的第一步是至关重要的，怎样让低年级的学生踏出良好的第一步呢？首先要了解学生的兴趣和爱好，要让他们跟着你进入话题。
（2）消除心理障碍，让学生“敢说”。让学生敢说，这是培养学生口头表达能力的前提所在。学生往往在公共场合不敢说话，主要是一个心理障碍问题，既一个“怕”字，怕万一说错，老师批评，同学嘲笑，注意观察发现其长处，并加以引导，给予鼓励。
（3）寓教于乐，让学生爱说。学生“想说、敢说”了，还要“爱说”，要让她们体会到“想说、敢说、爱说”的乐趣。从而充分展示自己的口才。
五、为我所学，为我所写
学生的作文，往往空洞无物，无病呻吟，究其原因，大多应付作文，没有写作情感和兴趣。因此，教师要在平时的教学中培养学生写作兴趣，注重与学生的情感沟通。要善于走进学生的情感世界，教师和学生的感情沟通后，师生之间有了真挚的情感，学生才会在作文中抒写自己的感受，才能找到写作的源泉，写出的作文才能充实感人。教师不要挑剔、束縛学生的思维，要给他们写作的自由空间，抓住孩子们写作中的闪光点，要不断的鼓励，适时指导，激发写作热情，激发写作兴趣。
总之，良好把握学生在课堂学习中的方方面面，才能培养出良好的思维能力，并且为之所用，达到新概念语文教学的目的。