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【摘 要】随着教育信息化进程的不断推进，现代教育技术已经广泛应用于教学领域。本文利用混合式学习论的基本概念，探究小学数学教育与信息技术的整合路径，并在结语部分做了归纳总结。
【关键词】小学数学；信息技术；整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0154-01
小学数学教育与信息技术的整合是以混合式学习理论为依据的。混合式学习理论是指把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互補，同时，注重发挥教师在教学过程中的启发和引导作用，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯用数字化学习方式来取代传统学习方式。教师在教学实践中不宜生搬硬套，而应当根据教学内容的实际特点，因地制宜地运用现代教育技术。
1 情景创设策略
情境认知理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学是指实践共同体在情境中利用可得到的资源，承担不同的责任，为了同一个目标而进行协商实践的活动。
数学教学中问题的情境创设，离不开学生的生活实际。教师需要把握学生的兴趣点，利用信息技术与多媒体资源，创设学生喜欢、熟悉的生活情境。在课程导入阶段设置生活化情境，激发学生的学习兴趣，满足其好奇心，充分调动学生积极性；在知识讲授阶段创设生活化情境，把抽象的数学概念形象化，提高教学效率；在知识巩固阶段创设生活化情境，加深学生对知识的理解与掌握，提升学生的数学应用的能力；在合作探究阶段创设生活化情境，增加学生的主人感，发挥自主探究能力[1]。
2 重难点突破策略
小学阶段的学生，求知欲强，好奇心旺盛，对图片、声音、动画等多媒体文件表现出极大的兴趣，因此，教师可以充分发挥信息技术与多媒体资源的作用。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式越来越受到重视。微课以其短小精悍、重点突出、交互性强的优势，兼具趣味性与效率，可以说是激发学生数学创新能力的一大法宝。翻转课堂与传统的教学模式正好相反，把吸收消化重难点知识的过程转移到课堂中，并在教师的协同帮助下完成。虽然翻转课堂这个概念听起来很新鲜，但是并没有涉及到高新科技，只是把原有的流程进行了颠倒重组。
基于微课的翻转课堂教学模式，旨在培养学生的思维能力和自主学习能力，是教育目的的一种转变。在翻转课堂里，学生通过教师提供的资料进行自学，在掌握知识的同时，也提高了自主学习和自我管理的能力。
3 思维训练策略
教师在设计问题时要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易入难的顺序进行循序渐进的提问，兼顾不同层次的学生，让每个学生都有所获，避免让回答问题的学生集中在少数人中。同时，教师应鼓励学生互相交流，让他们在自我探索中总结出答案。
在小学数学教学中，借助信息技术展开合作学习是新课程改革的内在要求。一方面，它能够变革传统的教学方式，激发学生的学习积极性，提升教学质量，培养学生的自主学习能力；另一方面，它能够纠正学生以自我为中心的思想，激发合作意识，提升合作技能，培养合作精神，对学生数学思维品质的提高具有重要意义。在信息技术环境下开展合作学习，需要做到：第一，培养学生的合作精神；第二，灵活编排小组；第三，建立责任制度；第四，摆正师生的角色定位，在尊重学生主体地位的同时，积极发挥教师的引导作用[2]。
4 评价激励策略
首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，充分尊重学生的情绪与个性，对他们答题时所犯的错误，或者提出的幼稚问题，应予以宽容，尽量不打击他们的积极性。无论学生的回答是否正确，教师都应该予以肯定，并举一反三，让全班学生借鉴。对于评价的具体内容，要有针对性，越具体越好，而不仅局限于“很好”“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，给学生留下反思的余地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。
小学数学教育与信息技术的整合，以情境认知理论、人本主义理论、混合式学习理论为依据，通过营造生活化的教学情境、展开小组合作、利用多媒体与微课程资源、引入翻转课堂等手段，激发学生的学习兴趣，培养数学思维能力和创新能力，提升数学核心素养。
【参考文献】
[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]伊凤梅.运用现代教育技术培养小学生数学核心素养[J].新教育时代，2017（7）.
【关键词】小学数学；信息技术；整合
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】B 【文章编号】1671-8437（2018）10-0154-01
小学数学教育与信息技术的整合是以混合式学习理论为依据的。混合式学习理论是指把信息技术和学科教学整合到同一课题中，实现传统学习方式与数字化学习方式的优势互補，同时，注重发挥教师在教学过程中的启发和引导作用，激发学生的学习兴趣，增强学习的主动性与创造性。值得注意的是，混合式学习并不是单纯用数字化学习方式来取代传统学习方式。教师在教学实践中不宜生搬硬套，而应当根据教学内容的实际特点，因地制宜地运用现代教育技术。
1 情景创设策略
情境认知理论认为，知识产生于个体参与到情境运动的过程，而不是消极被动的学习过程。情境教学是指实践共同体在情境中利用可得到的资源，承担不同的责任，为了同一个目标而进行协商实践的活动。
数学教学中问题的情境创设，离不开学生的生活实际。教师需要把握学生的兴趣点，利用信息技术与多媒体资源，创设学生喜欢、熟悉的生活情境。在课程导入阶段设置生活化情境，激发学生的学习兴趣，满足其好奇心，充分调动学生积极性；在知识讲授阶段创设生活化情境，把抽象的数学概念形象化，提高教学效率；在知识巩固阶段创设生活化情境，加深学生对知识的理解与掌握，提升学生的数学应用的能力；在合作探究阶段创设生活化情境，增加学生的主人感，发挥自主探究能力[1]。
2 重难点突破策略
小学阶段的学生，求知欲强，好奇心旺盛，对图片、声音、动画等多媒体文件表现出极大的兴趣，因此，教师可以充分发挥信息技术与多媒体资源的作用。近年来，基于微课的翻转课堂教学模式越来越受到重视。微课以其短小精悍、重点突出、交互性强的优势，兼具趣味性与效率，可以说是激发学生数学创新能力的一大法宝。翻转课堂与传统的教学模式正好相反，把吸收消化重难点知识的过程转移到课堂中，并在教师的协同帮助下完成。虽然翻转课堂这个概念听起来很新鲜，但是并没有涉及到高新科技，只是把原有的流程进行了颠倒重组。
基于微课的翻转课堂教学模式，旨在培养学生的思维能力和自主学习能力，是教育目的的一种转变。在翻转课堂里，学生通过教师提供的资料进行自学，在掌握知识的同时，也提高了自主学习和自我管理的能力。
3 思维训练策略
教师在设计问题时要进行层次化设计，深入研究教材，突出教学重难点，按由浅入深、由易入难的顺序进行循序渐进的提问，兼顾不同层次的学生，让每个学生都有所获，避免让回答问题的学生集中在少数人中。同时，教师应鼓励学生互相交流，让他们在自我探索中总结出答案。
在小学数学教学中，借助信息技术展开合作学习是新课程改革的内在要求。一方面，它能够变革传统的教学方式，激发学生的学习积极性，提升教学质量，培养学生的自主学习能力；另一方面，它能够纠正学生以自我为中心的思想，激发合作意识，提升合作技能，培养合作精神，对学生数学思维品质的提高具有重要意义。在信息技术环境下开展合作学习，需要做到：第一，培养学生的合作精神；第二，灵活编排小组；第三，建立责任制度；第四，摆正师生的角色定位，在尊重学生主体地位的同时，积极发挥教师的引导作用[2]。
4 评价激励策略
首先，教师需要对学生的性格、认知水平进行一定的了解，充分尊重学生的情绪与个性，对他们答题时所犯的错误，或者提出的幼稚问题，应予以宽容，尽量不打击他们的积极性。无论学生的回答是否正确，教师都应该予以肯定，并举一反三，让全班学生借鉴。对于评价的具体内容，要有针对性，越具体越好，而不仅局限于“很好”“不对”这些简单的词汇。此外，评价也要讲究适当留白，给学生留下反思的余地，既照顾了学生的自尊心，又激发了学生的主动性。
小学数学教育与信息技术的整合，以情境认知理论、人本主义理论、混合式学习理论为依据，通过营造生活化的教学情境、展开小组合作、利用多媒体与微课程资源、引入翻转课堂等手段，激发学生的学习兴趣，培养数学思维能力和创新能力，提升数学核心素养。
【参考文献】
[1]祝智庭.网络教育应用教程[M].北京师范大学出版社，2001.
[2]伊凤梅.运用现代教育技术培养小学生数学核心素养[J].新教育时代，2017（7）.