在阅读教学中，“学习语言文字运用”已成为教师的普遍共识。读写结合、语用训练成了阅读教学的一道靓丽的风景线。但是在一些语文课堂上，语用训练出现了机械化、简单化、随意化的倾向。笔者认为在阅读教学中，教师要聚焦语文课程的核心价值——语用，充分挖掘文本的教学价值，精心设计写作训练点，帮助学生学习语言文字，提升言语表达的质量。
　　一、仿写表达形式
　　在阅读教学中，教师既要引导学生理解文本内容，还要带领学生关注言语表达形式，在言语实践中实现言意兼得。入选小学语文教材的课文，大多是名家名作，在言语表达形式上都有作者独特的地方。因此，教师在细读文本时，应特别关注言语表达形式的秘妙，精心设计语用训练题，引导学生品词析句，通过仿写实现语言习得。
　　例如，教学《孔子游春》（苏教版六年级下册）的“大自然多像一位伟大的母亲！广袤的大地是她宽广的胸怀，茂密的森林是她飘逸的长发……”这段话时，我带领学生读一读、品一品，体会比喻、排比等修辞手法生动形象地写出了泗水春景之美，接着我引导学生仿照文中的句子写一写：“（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”有了精心的预设，学生的表达异彩纷呈：绵绵的春雨是她甘甜的乳汁，茫茫的大雾是她神秘的面纱，汹涌的波涛是她深情的呼唤，高耸的山峰是她健美的臂膀，习习的凉风是她亲切的问候，粉红的桃花是她绽放的笑脸……这样的仿写基于文本特殊句子的言语形式，学生有章可循，由文本语境链接到生活情境，达到了语用训练的目的。
　　二、内化语言材料
　　语言文字运用不仅有书面语言表达，还有口头语言表达。在小语教材中，童话、神话、寓言等故事类文本占了一定的比例。这类文章语言生动，深受学生喜爱。教学时，可以运用复述、课本剧表演等教学策略，鼓励学生积极仿用文本语言材料，对文本语言进行理解、积累、内化和表达，这也是提升学生语言运用能力的一条重要途径。
　　例如，教学《公仪休拒收礼物》（苏教版四年级下册），我选择了放手，让学生在读熟课文的基础上，四人一组合作学习。首先一起讨论演好课本剧的几个要素，接着小组内分角色排练，最后在全班集中展示课本剧表演，师生共同打分点评。学生自始至终热情高涨，全程全员参与，用语言、动作和神态生动地演绎着故事。这样的表演，既内化了文本语言，又提升了学生的言语表现力，一举两得。
　　除了复述和表演，教师还可以指导学生运用文本中的关键词语，连词成句说文本的主要内容，培养学生的概括能力;还可以选用课文中的精彩词语，进行文本相似情境的迁移仿写。
　　三、迁移写作方法
　　教师在文本解读时至少要思考三个方面的问题：文本“写了什么”“怎样写的”“为什么这样写”。因此，教师在教学中既要引导学生用一只眼睛理解文本内容，也要引导学生用另一只眼睛聚焦文本的写作方法，并进行适当地迁移运用。
　　例如，教学《天游峰的扫路人》时，我引导学生聚焦课文中天游峰的景物描写，让学生在对比阅读中，体会环境描写对于衬托人物特点的独特作用。有了这样的发现和思考，学生会将课文中学到的写作方法有意识地运用到自己的习作中。教学《大自然的文字》时，我首先让学生通过观察对比，发现作者运用叙述、设问、对比、描写等说明方法，分别介绍了北极星、砧状云、石灰石、花岗石这四种大自然的文字。接着我顺势利导，鼓励学生选择其中的一种或几种说明方法来说明“树的年轮”。这样的迁移仿写，学生有法可依，写下来的文字自然生动流畅。《我和祖父的园子》一文中，萧红运用了“对话”的方式来描写童年趣事。教学时可以让学生现学现用，用对话描写自己儿时的一件趣事，在训练中把握言语规律，不断提升语言表达能力。
　　四、创生文本内容
　　在阅读教学过程中，教师可以巧妙地“补白”，利用文本的空白进行合理的补充、解释和说明，引导学生对文本进行扩写、续写、想象写等方法创生文本内容，在言语实践中提升语用能力。
　　不管是扩写还是续写，都不能为写而写，必须基于文本特征、文本语境，基于年级特征和语用目标，设计出符合学生语文素养提升的读写练习。
　　总之，教师只有立足文本语言特点，围绕核心语用价值，精心预设写作训练点，才能让学生在言语实践中不断提升言语表达能力。
　　（作者单位：江苏海安县城东镇西场小学）