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随着教育改革的进程不断加快，传统中职生物教学方法已经不能适应素质教育的要求和中职学生的学习需要。中职生物教师需要转变教学观念在取其精华、弃其糟泊的同时创新教学手段，用多样化的教学方法激发中职学生学习生物知识的兴趣和热情，并以此培养中职学生的自主学习能力和团结写作能力。生物教师从学生的角度出发，创新教学模式并把新颖的教学模式应用到生物教学中，推动中职生物教学的长远发展。
一、在中职生物课堂教学中应用分层教学
中职教育在于培养实用型人才，但是随着教育的普遍化以及中职院校招生向广招、多招的趋势发展，导致大部分中职学生的文化基础较差且文化水平和技能水平参差不齐。同时，学生家庭背景和成长环境以及本身性格都有所不同，如果生物教师在教授生物知识时采用统而划一的教学方式，那么会出现学生无法消化知识或者知识“供不应求”的现象，也会使差生越来越偏离学习的轨道，降低差生的自信心，使一部分学生失去学习的激情。由此可见，在种植生物课堂教学中应用分层教学势在必行，教师需要采取分层教学以面对整体学生，落实因材施教的教学思想，注重考虑不同层次学生的学习需要，在此基础上树立学生学习生物知识的信心。
中职生物教师在开展教学活动之前应该对学生学习能力、文化基础和学习习惯等有一定了解，并在了解的基础上制定分层的教学内容和教学目标，尊重学生之间的差异，提高教学目标的差异性。尊重教学目标的差异性要求教师根据学生的学习能力制定不同教学目标布置不同的教学任务。例如，教师可以把班级学生按照学习能力和理解接受能力的高低划分为三个层次，以该层次作为布置教学任务，制定教学目标的基础。第一层可以为学习能力较强的学生，第二层学生学习能力次之，而第三层学生的学习基础差。在为第一层学生布置学习任务时，教师需要以挖掘这部分学生学习潜力为主，鼓励第一层次的学生在掌握教材知识之后进行课外延伸，教授学生理论联系生活实际的技能，让学生运用理论知识解决实际问题。当然，教师还应该提高这部分学生的自主学习能力，让他们主动关注生活中的生物知识，并从中寻找与教材内容的契合点。第二层的学生有开发的空间，教师需要夯实这部分学生基础知识的前提下调动他们主动探讨知识的兴趣和热情，让他们通过主观感受和探索提高学习能力。而第三部分学生的基础较差，教师需要以夯实第三层学生基础知识为主，改变这部分差生厌学和烦躁等不良情绪，保证文化基础薄弱的学生得到有效地培养。
除了对教学对象进行分层之外，教室还需要对课堂教学过程进行分层，分为课堂教学初期、中期和末期。在课堂教学初期注重课堂导入环境，并注意提高学生学习生物知识的兴趣；在课堂教学中期教师需要以提问的形式带动学生思考；在课堂教学末期，教师则需要帮助学生复习和预习，在指导学生夯实基础的同时提高这部分学生的潜能。
二、在中职生物课堂教学中渗透情感教育
情感教育法是中职生物课堂教学的重要教学方法之一，在中职生物课堂教学中渗透情感教育有利于架起师生之间沟通的桥梁，培养师生之间的感情。同时，在中职生物课堂教学中渗透情感教育还能使教师从单方面关注学生学习成绩，到关注学生的态度、情绪以及情感等方面，并用自己的实际教学行动推动中职学生的个体发展，让中职学生在学习生物知识的同时，感受情感教学方法的魅力，从而爱上生物课。
生物教师在教学过程中需要挖掘教材中的科学美感因素，激起中职学生学习科学知识、生物知识的热情。例如，教师在讲解“多利”羊克隆过程时可以着重讲解遗传基因重组技术，并用多媒体技术展示具体克隆步骤，还原细胞的剥离和结合。这样教师可以把抽象的生物知识借助多媒体技术形象展示在中职学生面前。学生会在学习这部分知识时抱有极大的热情和好奇心观看多媒体课件，对克隆事件表现出极大的学习热情。生物教师除了挖掘教材中的科学美感因素激发学生学习知识的兴趣的同时还应该重视师生之间的交流与沟通。情感交流与沟通对于教学活动来讲是十分重要的，教师只有在与学生沟通之后才会知道学生的所思所想，而学生只有在与教师交流沟通之后才能转变对教师的看法，主动与教师形成良好的师生关系。教师与学生在沟通时可以实现感情的传递，既能减缓教师的教学负担，又能让学生获得满意、关爱等情感体验。
三、在中职生物课堂教学中采取PBL模式
PBL模式是在尊重学生学习主体的基础上，以问题的形式激发学生主动思考主动探究的热情。在中职生物教学中应用PBL模式进行生物教学有利于培养中职学生的自主学习能力，提高中职学生的学习能力，让中职学生化原本的被动学习为主动学习。PBL模式强调学生主动学习，主动思考。因此，教师在应用该模式时应该把学习者投入到问题当中，让学生带着问题阅读课文，带着问题去上课，以此提高中职生物教学效率。
在具体应用过程中，教师需要发挥自己的辅助作用，扮演教学辅助者和引导者的身份，在整个教学活动中为学生提供学习资料，并为学生布置课后思考问题，及时帮助学生解决在学习上遇到的各种问题。在设计问题时，教师还需要联系中职学生的生活实际，多创设一些生活化的问题情境，让学生在生活化问题情境中提高学习生物知识的热情。同时教师在问题情境中还需要把握问题的复杂度，既符合中职学生的认知，又能充分调动其思考和探究的兴趣，让中职学生的学习过程充满挑战性又富有趣味性，让学生在战胜困难的过程中收获成功的快乐。
除此之外，教师还可以针对教学情况合理划分学习小组，让学习小组进行专题学习。开展小组合作学习可以锻炼中职学生的团结协作能力，还能让中职学生在生物专题学习过程中感受合作共赢的喜悦，逐渐把生物学习当作一种乐趣。
综上所述，中职生物教师应该转变教学观念，结合教育发展的要求，通过采取分层教学法、情感教学法以及PBL模式来活跃课堂氛围，使生物教学内容趋向趣味性，调动中职学生学习生物知识的兴趣和热情，在提高学生学习水平的前提下推动中职生物教学的长远发展。
一、在中职生物课堂教学中应用分层教学
中职教育在于培养实用型人才，但是随着教育的普遍化以及中职院校招生向广招、多招的趋势发展，导致大部分中职学生的文化基础较差且文化水平和技能水平参差不齐。同时，学生家庭背景和成长环境以及本身性格都有所不同，如果生物教师在教授生物知识时采用统而划一的教学方式，那么会出现学生无法消化知识或者知识“供不应求”的现象，也会使差生越来越偏离学习的轨道，降低差生的自信心，使一部分学生失去学习的激情。由此可见，在种植生物课堂教学中应用分层教学势在必行，教师需要采取分层教学以面对整体学生，落实因材施教的教学思想，注重考虑不同层次学生的学习需要，在此基础上树立学生学习生物知识的信心。
中职生物教师在开展教学活动之前应该对学生学习能力、文化基础和学习习惯等有一定了解，并在了解的基础上制定分层的教学内容和教学目标，尊重学生之间的差异，提高教学目标的差异性。尊重教学目标的差异性要求教师根据学生的学习能力制定不同教学目标布置不同的教学任务。例如，教师可以把班级学生按照学习能力和理解接受能力的高低划分为三个层次，以该层次作为布置教学任务，制定教学目标的基础。第一层可以为学习能力较强的学生，第二层学生学习能力次之，而第三层学生的学习基础差。在为第一层学生布置学习任务时，教师需要以挖掘这部分学生学习潜力为主，鼓励第一层次的学生在掌握教材知识之后进行课外延伸，教授学生理论联系生活实际的技能，让学生运用理论知识解决实际问题。当然，教师还应该提高这部分学生的自主学习能力，让他们主动关注生活中的生物知识，并从中寻找与教材内容的契合点。第二层的学生有开发的空间，教师需要夯实这部分学生基础知识的前提下调动他们主动探讨知识的兴趣和热情，让他们通过主观感受和探索提高学习能力。而第三部分学生的基础较差，教师需要以夯实第三层学生基础知识为主，改变这部分差生厌学和烦躁等不良情绪，保证文化基础薄弱的学生得到有效地培养。
除了对教学对象进行分层之外，教室还需要对课堂教学过程进行分层，分为课堂教学初期、中期和末期。在课堂教学初期注重课堂导入环境，并注意提高学生学习生物知识的兴趣；在课堂教学中期教师需要以提问的形式带动学生思考；在课堂教学末期，教师则需要帮助学生复习和预习，在指导学生夯实基础的同时提高这部分学生的潜能。
二、在中职生物课堂教学中渗透情感教育
情感教育法是中职生物课堂教学的重要教学方法之一，在中职生物课堂教学中渗透情感教育有利于架起师生之间沟通的桥梁，培养师生之间的感情。同时，在中职生物课堂教学中渗透情感教育还能使教师从单方面关注学生学习成绩，到关注学生的态度、情绪以及情感等方面，并用自己的实际教学行动推动中职学生的个体发展，让中职学生在学习生物知识的同时，感受情感教学方法的魅力，从而爱上生物课。
生物教师在教学过程中需要挖掘教材中的科学美感因素，激起中职学生学习科学知识、生物知识的热情。例如，教师在讲解“多利”羊克隆过程时可以着重讲解遗传基因重组技术，并用多媒体技术展示具体克隆步骤，还原细胞的剥离和结合。这样教师可以把抽象的生物知识借助多媒体技术形象展示在中职学生面前。学生会在学习这部分知识时抱有极大的热情和好奇心观看多媒体课件，对克隆事件表现出极大的学习热情。生物教师除了挖掘教材中的科学美感因素激发学生学习知识的兴趣的同时还应该重视师生之间的交流与沟通。情感交流与沟通对于教学活动来讲是十分重要的，教师只有在与学生沟通之后才会知道学生的所思所想，而学生只有在与教师交流沟通之后才能转变对教师的看法，主动与教师形成良好的师生关系。教师与学生在沟通时可以实现感情的传递，既能减缓教师的教学负担，又能让学生获得满意、关爱等情感体验。
三、在中职生物课堂教学中采取PBL模式
PBL模式是在尊重学生学习主体的基础上，以问题的形式激发学生主动思考主动探究的热情。在中职生物教学中应用PBL模式进行生物教学有利于培养中职学生的自主学习能力，提高中职学生的学习能力，让中职学生化原本的被动学习为主动学习。PBL模式强调学生主动学习，主动思考。因此，教师在应用该模式时应该把学习者投入到问题当中，让学生带着问题阅读课文，带着问题去上课，以此提高中职生物教学效率。
在具体应用过程中，教师需要发挥自己的辅助作用，扮演教学辅助者和引导者的身份，在整个教学活动中为学生提供学习资料，并为学生布置课后思考问题，及时帮助学生解决在学习上遇到的各种问题。在设计问题时，教师还需要联系中职学生的生活实际，多创设一些生活化的问题情境，让学生在生活化问题情境中提高学习生物知识的热情。同时教师在问题情境中还需要把握问题的复杂度，既符合中职学生的认知，又能充分调动其思考和探究的兴趣，让中职学生的学习过程充满挑战性又富有趣味性，让学生在战胜困难的过程中收获成功的快乐。
除此之外，教师还可以针对教学情况合理划分学习小组，让学习小组进行专题学习。开展小组合作学习可以锻炼中职学生的团结协作能力，还能让中职学生在生物专题学习过程中感受合作共赢的喜悦，逐渐把生物学习当作一种乐趣。
综上所述，中职生物教师应该转变教学观念，结合教育发展的要求，通过采取分层教学法、情感教学法以及PBL模式来活跃课堂氛围，使生物教学内容趋向趣味性，调动中职学生学习生物知识的兴趣和热情，在提高学生学习水平的前提下推动中职生物教学的长远发展。