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摘要：现阶段英语教学中，学生从小学升到初中阶段，很容易出现学习断层，而且小学、初中英语教师不注重教学衔接，导致教学断层，这两个问题在农村学校教学中格外明显，本文针对农村中小学英语教学的有效衔接进行了讨论与研究。
關键词：农村英语教学;中小学英语;教学衔接
目前的农村英语教学存在四方面问题：师资分配均衡、教学不遵循大纲、教学法不合理、学生学习积极性不高，这导致了中小学英语教学、学习衔接质量差，使得小升初学生无法适应中学英语教学，失去英语学习的兴趣，严重影响了中小学英语的教学质量。
一、农村中小学英语教学衔接中的问题
（一）中小学英语教学目标难以达成
根据我国《义务教育英语课程标准》中的要求，学生在小学结束时的英语课程教学应达到二级目标，而在初中结束时的英语课程教学应达到五级目标。现实情况是小学英语学科教学时长是不足的，尤其是农村小学英语教学，重视程度更低，多数农村小学生在小学结束时根本无法达到英语课程学习的二级目标要求，薄弱的基础影响了小升初英语教学衔接，导致初中英语教学也难以达到新课标要求。
（二）农村英语教学师资受限
师资力量问题是阻碍农村教育进行的最大问题，农村学校师资得不到重视是现阶段农村教育现状。课时安排参差不齐，有些学校从一二年级就开设英语课程，而一部分学校由于师资、教学资料、设备等原因，到三年级都没有开设英语课程;学校对英语课的重视程度是不如语文、数学等主科的，甚至将其视为与音乐、美术等副科同等级别的学科，到了期末复习阶段甚至出现主课占用英语课程复习的现象。
（三）中小学英语教学与学习方法差别大
小学阶段英语教材包含大量图片，因此教学内容比较形象直观，同时知识点比较简单，包含常用单词、短语以及日常用语等;小学英语教师教学方法也比较单一，仅需要教学生通读、熟记这些内容;小学英语课堂内容很少，学生比较容易进行记忆，初中英语教学要求学生每周记忆50个左右的生词，并掌握词汇相关词组以及用法。
（四）中小学英语教学应试模式不同
小学阶段的英语科目重视程度与音乐、美术这些副科相当，重视程度远不及数学这些主科，有些农村小学甚至没有开设英语课程;小学阶段英语考试水平参差不齐，因此许多学生在基础不好的情况下“恶补”英语学科，产生严重的功利性学习，为了英语成绩才学习而忽视了英语学习本身的重要意义，这是不符合义务教育英语课程要求的本末倒置行为。
二、农村中小学英语教学衔接对策
根据我国2011年《义务教育英语课程标准》中的要求，做好农村中小学英语教学与学习的阶段性衔接，实现小学至中学的平稳过度。具体的衔接对策包括以下几点：
（一）开展针对性教学
中小学英语衔接教学的重任主要落在初一英语教师身上，因此农村初中一年级英语执教教师应熟练掌握此阶段的英语教学目标，主要通过阅读《义务教育英语课程标准》以及初一英语教材，了解现阶段的教学内容与重点，此外要了解刚刚升上初一学生的英语基础，从而精准确定衔接教学的衔接点;同时加强对这些同学英语基础的辅导力度，同时调整教学进度防止这些学生掉队，对于基础较好或水平不错的学生，教师应引导他们树立更高的英语学习目标，可以让这部分学生成为教师的英语教学助手。
（二）提高学生学习兴趣
小升初学生最初的学习兴趣都是很高的，主动性也很强，但由于学习过程中枯燥、重复性的记忆、英语练习题以及难点的学习，他们的学习兴趣逐渐淡化并转化成为厌学心理。结合现阶段农村小升初学生，想要使学生能一直保持刚入学时高涨的学习兴趣，就需要教师进行多元化的教学。比如结合其他科目的英语教学，教师可以将英语教学结合数学进行教学，引导学生思考英语是怎么表达数学公式的，这可以很好地引起学生的兴趣。
（三）做好英语基础教学
要实现中小学英语教学、学习的流畅衔接，就要做好学生的英语基础教学。这要求小学阶段与初中阶段的共同努力。小学英语虽然需要给数学、语文这些主科让路，但仍要有一定的重视程度。地方政府应加强对农村小学的扶持，提高其师资水平，学校自身应提高对英语学科的重视程度，尽早开设英语课程，减少零英语基础学生升入初中。此外，教师应加强初中英语的听、说、读、写综合训练，英语作为一种语言学科是四维发展的，单纯依靠读写记忆是不牢固的，很容易导致学生遗忘知识点，成绩出现下滑，从而丧失对英语学习的兴趣。
（四）培养学生良好英语学习习惯
大量教学经验已证明，“教”不是教师教学的目的，“不教”才是教师教学目的，也就是培养学生的学习习惯，使学生能进行自学。对于农村初中英语来说，有地理、课时上的限制，因此教师“教”的效率是不高的，需要培养学生良好的英语学习习惯，包括课前预习、课上自我锻炼、课后复习巩固这三方面。
参考文献：
[1]李艳文. 浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016，05：104.
课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题《农村中小学英语教学衔接的有效性策略研究》（ 【2020】 PLG382）阶段性成果
甘肃省平凉市静宁县实验小学 743400
關键词：农村英语教学;中小学英语;教学衔接
目前的农村英语教学存在四方面问题：师资分配均衡、教学不遵循大纲、教学法不合理、学生学习积极性不高，这导致了中小学英语教学、学习衔接质量差，使得小升初学生无法适应中学英语教学，失去英语学习的兴趣，严重影响了中小学英语的教学质量。
一、农村中小学英语教学衔接中的问题
（一）中小学英语教学目标难以达成
根据我国《义务教育英语课程标准》中的要求，学生在小学结束时的英语课程教学应达到二级目标，而在初中结束时的英语课程教学应达到五级目标。现实情况是小学英语学科教学时长是不足的，尤其是农村小学英语教学，重视程度更低，多数农村小学生在小学结束时根本无法达到英语课程学习的二级目标要求，薄弱的基础影响了小升初英语教学衔接，导致初中英语教学也难以达到新课标要求。
（二）农村英语教学师资受限
师资力量问题是阻碍农村教育进行的最大问题，农村学校师资得不到重视是现阶段农村教育现状。课时安排参差不齐，有些学校从一二年级就开设英语课程，而一部分学校由于师资、教学资料、设备等原因，到三年级都没有开设英语课程;学校对英语课的重视程度是不如语文、数学等主科的，甚至将其视为与音乐、美术等副科同等级别的学科，到了期末复习阶段甚至出现主课占用英语课程复习的现象。
（三）中小学英语教学与学习方法差别大
小学阶段英语教材包含大量图片，因此教学内容比较形象直观，同时知识点比较简单，包含常用单词、短语以及日常用语等;小学英语教师教学方法也比较单一，仅需要教学生通读、熟记这些内容;小学英语课堂内容很少，学生比较容易进行记忆，初中英语教学要求学生每周记忆50个左右的生词，并掌握词汇相关词组以及用法。
（四）中小学英语教学应试模式不同
小学阶段的英语科目重视程度与音乐、美术这些副科相当，重视程度远不及数学这些主科，有些农村小学甚至没有开设英语课程;小学阶段英语考试水平参差不齐，因此许多学生在基础不好的情况下“恶补”英语学科，产生严重的功利性学习，为了英语成绩才学习而忽视了英语学习本身的重要意义，这是不符合义务教育英语课程要求的本末倒置行为。
二、农村中小学英语教学衔接对策
根据我国2011年《义务教育英语课程标准》中的要求，做好农村中小学英语教学与学习的阶段性衔接，实现小学至中学的平稳过度。具体的衔接对策包括以下几点：
（一）开展针对性教学
中小学英语衔接教学的重任主要落在初一英语教师身上，因此农村初中一年级英语执教教师应熟练掌握此阶段的英语教学目标，主要通过阅读《义务教育英语课程标准》以及初一英语教材，了解现阶段的教学内容与重点，此外要了解刚刚升上初一学生的英语基础，从而精准确定衔接教学的衔接点;同时加强对这些同学英语基础的辅导力度，同时调整教学进度防止这些学生掉队，对于基础较好或水平不错的学生，教师应引导他们树立更高的英语学习目标，可以让这部分学生成为教师的英语教学助手。
（二）提高学生学习兴趣
小升初学生最初的学习兴趣都是很高的，主动性也很强，但由于学习过程中枯燥、重复性的记忆、英语练习题以及难点的学习，他们的学习兴趣逐渐淡化并转化成为厌学心理。结合现阶段农村小升初学生，想要使学生能一直保持刚入学时高涨的学习兴趣，就需要教师进行多元化的教学。比如结合其他科目的英语教学，教师可以将英语教学结合数学进行教学，引导学生思考英语是怎么表达数学公式的，这可以很好地引起学生的兴趣。
（三）做好英语基础教学
要实现中小学英语教学、学习的流畅衔接，就要做好学生的英语基础教学。这要求小学阶段与初中阶段的共同努力。小学英语虽然需要给数学、语文这些主科让路，但仍要有一定的重视程度。地方政府应加强对农村小学的扶持，提高其师资水平，学校自身应提高对英语学科的重视程度，尽早开设英语课程，减少零英语基础学生升入初中。此外，教师应加强初中英语的听、说、读、写综合训练，英语作为一种语言学科是四维发展的，单纯依靠读写记忆是不牢固的，很容易导致学生遗忘知识点，成绩出现下滑，从而丧失对英语学习的兴趣。
（四）培养学生良好英语学习习惯
大量教学经验已证明，“教”不是教师教学的目的，“不教”才是教师教学目的，也就是培养学生的学习习惯，使学生能进行自学。对于农村初中英语来说，有地理、课时上的限制，因此教师“教”的效率是不高的，需要培养学生良好的英语学习习惯，包括课前预习、课上自我锻炼、课后复习巩固这三方面。
参考文献：
[1]李艳文. 浅谈如何构建小学英语高效课堂[J]. 学周刊，2016，05：104.
课题项目：本文系甘肃省平凉市教育科学“十三五”规划课题《农村中小学英语教学衔接的有效性策略研究》（ 【2020】 PLG382）阶段性成果
甘肃省平凉市静宁县实验小学 743400