论文部分内容阅读
【摘 要】随着教育事业的发展，为提高技工院校学生的应用文写作水平，相关教育部门经过不断的研究与分析，推出了一种行动引导、情景创设的教学模式。本文就以此为对象，展开了全面的剖析和研究。
【关键词】行动引导，情景创设 技工院校学生 应用文写作能力 问题 教学策略
行动引导、情景创设的教育形式是我国教育发展的必然产物，也是满足技工院校对提高学生应用文写作能力要求的一种体现形式，即倡导采用生动活泼的教学模式，将应用文的写作特点传授给学生，增强学生对应用文写作学习的兴趣。
一、行动引导、情景创设的教学特点
技工院校的学生与普通院校的学生不同，技工院校的学生通常学习基础较差，且缺乏自主学习能力，同时对新知识的接受能力与消化能力也较差。另外，技工院校的学生普遍认为来技工院校主要是为了学习一门技术，而并非是学习写作，应用文的写作与今后的工作性质没有任何关系可言，从而导致他们的应用文写作能力普遍都不高。随着我国经济的发展，社会更需要的是多元化的技术人才，无论是在专业技术方面还是其他方面都要能够紧跟时代的发展。因而，在现代教育环境下，技工院校的教育教学目标发生了巨大的变化。同时，随着技工院校教学理念的变化，行动引导、情景创设的教学方法取代了传统的知识传授方法。
技工院校的行动引导、情景创设的教育模式是为解决学生职业工作而专设的教育模式，其重点在于培养学生具备在职业活动中的实践能力。也可以说，行动引导、情景创设的教学目的主要是为了培养学生适应社会职业的能力。
除此之外，行动引导、情景创设的教学模式是以培养多元化技术人才为导向的职业教育教学方式，是一系列以激发学生潜能为主体的教育教学方法所构成的新型教学模式，例如应用文写作中的情景还原、角色扮演、案例分析等都属于行动引导、情境创设教学模式。行动引导、情景创设的教学模式是将培养学生理论性的认知与职业行业力结合在一起，同时将学生的学习与社会大环境紧密地联系在一起，最终目的是培养学生的职业行动能力。
二、当前技工院校应用文写作教学中存在的问题
（一）教学主体不明确
雖然随着教育事业的发展，教育教学方式得到了创新和改变，但受长期应试教育模式的影响，许多教师在课堂教学中仍采用“填鸭式”教学模式。尤其是在技工院校的应用文写作教学中，教师一般采用“自说自话”的教学方式，完全忽视了学生学习的主动性，使学生逐渐养成了“喂啥吃啥”的学习习惯，大大降低了学生应用文写作的能力。
（二）教学目标、学习目标不明确
与普通院校教学不同，技工院校的教学目标以培养学生的技术专业能力为主，常常忽略了应用文写作这一为专业提供辅助教学服务的基础科目。而且，在应用文写作教学中，教师主要采用以文为本的教学方式，即教师在课堂上传授给学生的知识主要是应用文的写作要素及写作的结构特点、表达方式、技巧及语言特点等内容，而完全忽略了应用文写作的背景，从而使应用文的写作教学失去了实际的价值。即使技工院校在课程编排时将应用文写作教学纳入到教学任务中，教师也只是一味地向学生传授应用文的写作技巧，教导学生如何才能快速写好一篇应用文的语言技巧，从而使应用文教学偏离了真正的教学方向，教学目标不明确。而且，应用文写作真正的功效无法凸显出来，就会导致技工院校的绝大多数学生对应用文写作的价值产生怀疑，也就无法激发其写作的积极性，学生的学习目标就会发生偏移。此外，某些技工院校为提高该校学生的专业技术水平，就擅自增加专业课的课时数，缩减应用文写作教学的课时数。
（三）教师不愿意教，学生不愿意学
在应用文学习中，一般来说，应用文写作的理论知识并不是很难理解，但是应用文的写作规范却十分繁杂，且格式要求十分硬性化，文体要求也较复杂；再加上技工院校的教师在应用文写作教学中本身就缺乏明确的教学目标，他们认为只要将应用文的写作规范以及写作格式传授给学生就算完成了教学任务。殊不知，一直以来，学生虽然懂得并理解应用文的写作知识和规范，但却缺乏实际的操作。同时，由于学生一直处于校园中，对社会的实际发展动态缺少一定的关注，导致学生的写作素材十分匮乏，这样，他们在应用文写作中不得不套用传统的素材资料，写作盲目被动，造成所写的应用文经常出现死板、内容老旧、不规范等现象。另外，由于在应用文写作教学中学生缺乏与社会接触的机会，因此在写作中一旦脱离了课本材料，就会显得手足无措，甚至出现无从下手的局面。
除此之外，教师在应用文写作教学中采用死板“填鸭式”的教学方式，使学生的写作灵感和思路受到了很大的限制。久而久之，学生对应用文写作不再感兴趣，上课时情绪低落，课堂气氛十分冷清。
三、行动引导、情景创设的教学策略
针对技工院校学生应用文写作学习的特点，相关教育部门提出了一种行动引导、情景创设的教育模式，以促进技工院校学生应用文写作能力的提高。
某市技工院校学生的应用文写作水平总体较为低下，其原因除了学生本身的知识沉淀不足外，教师的课堂教学也是影响学生写作能力的关键性因素。据不完全统计，该校应用文写作能力较低的学生人数竟占该校学生总人数的70%。这严重影响了该技工院校的应用文写作教学发展，同时违背了培养全方面人才的初衷。因此，该院校采取行动引导、情境创设的教学策略来提高学生的应用文写作能力。
（一）明确学习主体
在应用文写作教学中，教师首先要明确教学的主体，明白教学的首要任务是发展学生的思维。教师在应用文写作课堂教学中要更多地考虑到学生的学习能力及接受理解能力，将教学的主体地位归还给学生，并且要改变传统的“填鸭式”教学模式，有时候甚至可以将整堂课交予学生，让学生扮演教师的角色进行教学，从而激发学生的应用文写作兴趣，提高学生的应用文写作能力。
（二）明确应用文写作教学的目的，树立以学生为本的教学理念 虽说技工院校的学生在学习过程中以学习专业技术课程为主，但应用文写作在学生今后的职业发展中起重要的作用，是不容忽视的。因此，技工院校教师在对学生进行应用文写作教学时，要从知识、能力、素质等方面出发，明确应用文写作教学的目的就在于培养学生听、说、读、写、思的能力。另外，教师在应用文写作教学中，要以社会的实际活动及职场动态为出发点，将应用文写作教学与社会生活结合起来，帮助学生积累应用文写作素材。除此之外，在应用文写作教学中，教师要树立以学生为本的教学理念，并在教学中运用行为引导、情景创设的双重教学模式，实现人才培养由“知识学习型”向“社会实践型”转变的目的，从而培养出满足社会与职场需求的多元化、高能力的优秀型人才。
（三）建立学生学习小组，形成互助式的学习氛围
要想提高技工院校学生应用文写作的能力，就要根据教育部门所推行的行动引导、情景创设的教学要求，根据班级具体的情况组建多个应用文写作学习小组，通过这种以学生为主体的教学组织形式，激发学生对应用文写作学习的兴趣。因此，技工院校教师在应用文写作教学中，首先要让学生通过自由组合或教师指定的方式组成多个学习讨论小组，针对教学中的关键点或重难点让学生们进行讨论，培养学生的思维能力，同时也能发挥学生在学习中的主体作用。另外，教师在应用文写作教学中由一个点出发，让学生以小组协作的形式或是团体形式搜集相关的资料信息，并将信息进行归纳和总结。学生在搜集资料的同时进行自主思考、分析与甄选，激发出潜在的能力，还可以通过资料的搜集培养爱动脑、会动脑的好习惯，并且学生通过相关资料的搜集可以为应用文写作积累大量的素材。除此之外，教师在应用文写作课堂教学中还可开展以小组为单位的竞赛，使学生通过小组间的良性竞争培养协作能力及沟通、交往能力，为学生在今后的职业生涯中建立良好的人际关系打下基础。在应用文写作教学中，需要注意的是，分组时教师要充分考虑到每一小组的平均写作水平及能力，尽可能地做到让每一小组的能力水平都较为均衡，使小组整体的写作能力、思维水平保持在同一水平线上，从而保证每个小组都处于公平竞争的状态下。行动引导、情景创设应用文写作教学模式下的小组协作学习方式是在传统应用文写作教学模式的基础之上创新改革的一种更具实用性的高效率的学习方法。
（四）启发点拨，范文引路
在行动引导、情景创设教学模式下，教师在应用文写作教学课堂中的任务不仅仅是传授给学生应用文写作的理论知识，还要对学生的具体学习情况进行点拨和启发。一般来说，应用文写作时对规范化的行文要求是较高的。因此，学生在应用文写作中要想掌握好行文的写作规范和技巧，就必须要下足功夫才行，要对应用文写作的行文规定进行仔细的研究和分析。教师在此时就要教导学生在熟练掌握应用文写作理论知识及专业知识的基础之上，引导学生准确地把握住应用文写作时特殊行文规定的写作中所需要掌握的语言、文字技巧，使学生通过教师对应用文写作行文规律及写作技巧的点拨，了解到自身在特定的社会环境中所要扮演的写作角色，使学生在应用文写作学习过程中不自觉地深入到角色中去，从而提高学生的应用文写作能力。启发点拨、范文引路也是行动引导、情景创设教育模式中的一个重要环节。这种案例式的应用文写作教学方式可以加深学生对应用文写作理论知识的掌握与理解，同时对学生掌握应用文的写作行文规定及应用文写作结构形式都有较大的帮助，从而引导学生步入实际的应用文写作中去，提高学生的应用文写作能力。
（五）在教學中运用多媒体技术，将现代教学与传统教学模式相结合
随着科学技术的发展，多媒体技术已经成为教育教学的重要手段之一。教师在应用文写作教学中运用多媒体教学技术制作幻灯片，将枯燥的文字变得更加直观和形象，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了学生的应用文写作能力。当然，并不是所有内容都适合运用多媒体来教学，教师要因时因事而异，有时候运用传统的教学模式更具效果。因此，教师要学会将现代教学模式与传统教学模式结合起来，优势互补，促进学生的学习进步。
四、结语
综上所述，采用行动引导、情景创设的教学模式可以大大增强技工院校学生对应用文写作的学习兴趣。在应用文写作教学中，教师要从明确学习主体、明确应用文写作目的、建立学习小组、范文引导、运用多媒体等方面激发出学生对应用写作的学习热情，使学生从被动学习向主动学习转化，提高学生的应用文写作能力。
【参考文献】
[1]张婷.行动引导，情景创设，提高高职院校学生应用文写作能力[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009（08）：37-38.
[2]党鸿雷.行动导向教学在铁道运输专业实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.
【关键词】行动引导，情景创设 技工院校学生 应用文写作能力 问题 教学策略
行动引导、情景创设的教育形式是我国教育发展的必然产物，也是满足技工院校对提高学生应用文写作能力要求的一种体现形式，即倡导采用生动活泼的教学模式，将应用文的写作特点传授给学生，增强学生对应用文写作学习的兴趣。
一、行动引导、情景创设的教学特点
技工院校的学生与普通院校的学生不同，技工院校的学生通常学习基础较差，且缺乏自主学习能力，同时对新知识的接受能力与消化能力也较差。另外，技工院校的学生普遍认为来技工院校主要是为了学习一门技术，而并非是学习写作，应用文的写作与今后的工作性质没有任何关系可言，从而导致他们的应用文写作能力普遍都不高。随着我国经济的发展，社会更需要的是多元化的技术人才，无论是在专业技术方面还是其他方面都要能够紧跟时代的发展。因而，在现代教育环境下，技工院校的教育教学目标发生了巨大的变化。同时，随着技工院校教学理念的变化，行动引导、情景创设的教学方法取代了传统的知识传授方法。
技工院校的行动引导、情景创设的教育模式是为解决学生职业工作而专设的教育模式，其重点在于培养学生具备在职业活动中的实践能力。也可以说，行动引导、情景创设的教学目的主要是为了培养学生适应社会职业的能力。
除此之外，行动引导、情景创设的教学模式是以培养多元化技术人才为导向的职业教育教学方式，是一系列以激发学生潜能为主体的教育教学方法所构成的新型教学模式，例如应用文写作中的情景还原、角色扮演、案例分析等都属于行动引导、情境创设教学模式。行动引导、情景创设的教学模式是将培养学生理论性的认知与职业行业力结合在一起，同时将学生的学习与社会大环境紧密地联系在一起，最终目的是培养学生的职业行动能力。
二、当前技工院校应用文写作教学中存在的问题
（一）教学主体不明确
雖然随着教育事业的发展，教育教学方式得到了创新和改变，但受长期应试教育模式的影响，许多教师在课堂教学中仍采用“填鸭式”教学模式。尤其是在技工院校的应用文写作教学中，教师一般采用“自说自话”的教学方式，完全忽视了学生学习的主动性，使学生逐渐养成了“喂啥吃啥”的学习习惯，大大降低了学生应用文写作的能力。
（二）教学目标、学习目标不明确
与普通院校教学不同，技工院校的教学目标以培养学生的技术专业能力为主，常常忽略了应用文写作这一为专业提供辅助教学服务的基础科目。而且，在应用文写作教学中，教师主要采用以文为本的教学方式，即教师在课堂上传授给学生的知识主要是应用文的写作要素及写作的结构特点、表达方式、技巧及语言特点等内容，而完全忽略了应用文写作的背景，从而使应用文的写作教学失去了实际的价值。即使技工院校在课程编排时将应用文写作教学纳入到教学任务中，教师也只是一味地向学生传授应用文的写作技巧，教导学生如何才能快速写好一篇应用文的语言技巧，从而使应用文教学偏离了真正的教学方向，教学目标不明确。而且，应用文写作真正的功效无法凸显出来，就会导致技工院校的绝大多数学生对应用文写作的价值产生怀疑，也就无法激发其写作的积极性，学生的学习目标就会发生偏移。此外，某些技工院校为提高该校学生的专业技术水平，就擅自增加专业课的课时数，缩减应用文写作教学的课时数。
（三）教师不愿意教，学生不愿意学
在应用文学习中，一般来说，应用文写作的理论知识并不是很难理解，但是应用文的写作规范却十分繁杂，且格式要求十分硬性化，文体要求也较复杂；再加上技工院校的教师在应用文写作教学中本身就缺乏明确的教学目标，他们认为只要将应用文的写作规范以及写作格式传授给学生就算完成了教学任务。殊不知，一直以来，学生虽然懂得并理解应用文的写作知识和规范，但却缺乏实际的操作。同时，由于学生一直处于校园中，对社会的实际发展动态缺少一定的关注，导致学生的写作素材十分匮乏，这样，他们在应用文写作中不得不套用传统的素材资料，写作盲目被动，造成所写的应用文经常出现死板、内容老旧、不规范等现象。另外，由于在应用文写作教学中学生缺乏与社会接触的机会，因此在写作中一旦脱离了课本材料，就会显得手足无措，甚至出现无从下手的局面。
除此之外，教师在应用文写作教学中采用死板“填鸭式”的教学方式，使学生的写作灵感和思路受到了很大的限制。久而久之，学生对应用文写作不再感兴趣，上课时情绪低落，课堂气氛十分冷清。
三、行动引导、情景创设的教学策略
针对技工院校学生应用文写作学习的特点，相关教育部门提出了一种行动引导、情景创设的教育模式，以促进技工院校学生应用文写作能力的提高。
某市技工院校学生的应用文写作水平总体较为低下，其原因除了学生本身的知识沉淀不足外，教师的课堂教学也是影响学生写作能力的关键性因素。据不完全统计，该校应用文写作能力较低的学生人数竟占该校学生总人数的70%。这严重影响了该技工院校的应用文写作教学发展，同时违背了培养全方面人才的初衷。因此，该院校采取行动引导、情境创设的教学策略来提高学生的应用文写作能力。
（一）明确学习主体
在应用文写作教学中，教师首先要明确教学的主体，明白教学的首要任务是发展学生的思维。教师在应用文写作课堂教学中要更多地考虑到学生的学习能力及接受理解能力，将教学的主体地位归还给学生，并且要改变传统的“填鸭式”教学模式，有时候甚至可以将整堂课交予学生，让学生扮演教师的角色进行教学，从而激发学生的应用文写作兴趣，提高学生的应用文写作能力。
（二）明确应用文写作教学的目的，树立以学生为本的教学理念 虽说技工院校的学生在学习过程中以学习专业技术课程为主，但应用文写作在学生今后的职业发展中起重要的作用，是不容忽视的。因此，技工院校教师在对学生进行应用文写作教学时，要从知识、能力、素质等方面出发，明确应用文写作教学的目的就在于培养学生听、说、读、写、思的能力。另外，教师在应用文写作教学中，要以社会的实际活动及职场动态为出发点，将应用文写作教学与社会生活结合起来，帮助学生积累应用文写作素材。除此之外，在应用文写作教学中，教师要树立以学生为本的教学理念，并在教学中运用行为引导、情景创设的双重教学模式，实现人才培养由“知识学习型”向“社会实践型”转变的目的，从而培养出满足社会与职场需求的多元化、高能力的优秀型人才。
（三）建立学生学习小组，形成互助式的学习氛围
要想提高技工院校学生应用文写作的能力，就要根据教育部门所推行的行动引导、情景创设的教学要求，根据班级具体的情况组建多个应用文写作学习小组，通过这种以学生为主体的教学组织形式，激发学生对应用文写作学习的兴趣。因此，技工院校教师在应用文写作教学中，首先要让学生通过自由组合或教师指定的方式组成多个学习讨论小组，针对教学中的关键点或重难点让学生们进行讨论，培养学生的思维能力，同时也能发挥学生在学习中的主体作用。另外，教师在应用文写作教学中由一个点出发，让学生以小组协作的形式或是团体形式搜集相关的资料信息，并将信息进行归纳和总结。学生在搜集资料的同时进行自主思考、分析与甄选，激发出潜在的能力，还可以通过资料的搜集培养爱动脑、会动脑的好习惯，并且学生通过相关资料的搜集可以为应用文写作积累大量的素材。除此之外，教师在应用文写作课堂教学中还可开展以小组为单位的竞赛，使学生通过小组间的良性竞争培养协作能力及沟通、交往能力，为学生在今后的职业生涯中建立良好的人际关系打下基础。在应用文写作教学中，需要注意的是，分组时教师要充分考虑到每一小组的平均写作水平及能力，尽可能地做到让每一小组的能力水平都较为均衡，使小组整体的写作能力、思维水平保持在同一水平线上，从而保证每个小组都处于公平竞争的状态下。行动引导、情景创设应用文写作教学模式下的小组协作学习方式是在传统应用文写作教学模式的基础之上创新改革的一种更具实用性的高效率的学习方法。
（四）启发点拨，范文引路
在行动引导、情景创设教学模式下，教师在应用文写作教学课堂中的任务不仅仅是传授给学生应用文写作的理论知识，还要对学生的具体学习情况进行点拨和启发。一般来说，应用文写作时对规范化的行文要求是较高的。因此，学生在应用文写作中要想掌握好行文的写作规范和技巧，就必须要下足功夫才行，要对应用文写作的行文规定进行仔细的研究和分析。教师在此时就要教导学生在熟练掌握应用文写作理论知识及专业知识的基础之上，引导学生准确地把握住应用文写作时特殊行文规定的写作中所需要掌握的语言、文字技巧，使学生通过教师对应用文写作行文规律及写作技巧的点拨，了解到自身在特定的社会环境中所要扮演的写作角色，使学生在应用文写作学习过程中不自觉地深入到角色中去，从而提高学生的应用文写作能力。启发点拨、范文引路也是行动引导、情景创设教育模式中的一个重要环节。这种案例式的应用文写作教学方式可以加深学生对应用文写作理论知识的掌握与理解，同时对学生掌握应用文的写作行文规定及应用文写作结构形式都有较大的帮助，从而引导学生步入实际的应用文写作中去，提高学生的应用文写作能力。
（五）在教學中运用多媒体技术，将现代教学与传统教学模式相结合
随着科学技术的发展，多媒体技术已经成为教育教学的重要手段之一。教师在应用文写作教学中运用多媒体教学技术制作幻灯片，将枯燥的文字变得更加直观和形象，激发了学生的学习兴趣和学习热情，提高了学生的应用文写作能力。当然，并不是所有内容都适合运用多媒体来教学，教师要因时因事而异，有时候运用传统的教学模式更具效果。因此，教师要学会将现代教学模式与传统教学模式结合起来，优势互补，促进学生的学习进步。
四、结语
综上所述，采用行动引导、情景创设的教学模式可以大大增强技工院校学生对应用文写作的学习兴趣。在应用文写作教学中，教师要从明确学习主体、明确应用文写作目的、建立学习小组、范文引导、运用多媒体等方面激发出学生对应用写作的学习热情，使学生从被动学习向主动学习转化，提高学生的应用文写作能力。
【参考文献】
[1]张婷.行动引导，情景创设，提高高职院校学生应用文写作能力[J].世界华商经济年鉴·高校教育研究，2009（08）：37-38.
[2]党鸿雷.行动导向教学在铁道运输专业实践研究[D].石家庄：河北师范大学，2012.