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班主任是为建立、巩固和发展班集体而设立的专职教师，是班集体的组织者、教育者和领导者，是学校领导实施教学工作及各种教育活动的得力助手。要使一个班级形成一个良好的班集体，促进学生在德智体美劳各方面的发展，本人认为有必要在工作中用到如下“四法”。
一、观察法
俗话说：“打铁看火候，穿衣看气候。”班主任平时多带一双“慧眼”，留心观察一下班级里学生的思想动向和情绪变化，在出现问题之前能防微杜渐，防范于未然。因为学生面部表情的变化、举止的不同往往是内心情绪变化的外部表现，班主任要经常从这些“蛛丝马迹”中找到班级的一些问题来的。例如我班的江子轩同学，他是性格外向活泼、成绩不错的学生，不知什么缘故忽然变得沉默寡言起来，成绩有下滑的趋势。这种变化如果不是留心观察，还真的难看出来。我通过家访了解这位学生的实际情况，发现原因是这位学生的奶奶刚刚去世了，他因為伤心过度，形成内心情绪的变化，所以影响了学习，于是“对症下药”，最后帮他解开了心结，解决了问题。由此可见，观察法在班主任工作中作用非常重要。
二、谈话法
班主任工作的主要对象是学生。要做好学生的思想教育工作，沟通师生关系是关键。谈话法是班主任直接面对面与学生进行交谈，从而了解学生的生活和学习情况的一种方法，它是班主任工作中必不可少的教育的方法。在同一个班级里面，由于个体的差异和家庭状况的不同，学生表现出来的的思想言行也不尽相同，有的思想活跃，有的沉默寡言，有的勤奋好学，有的对学习畏难退让等等。班主任单靠观察不可能深入了解到学生的内心世界，这样就需要教师用谈心的方式去“打开”学生的心窗，通过师生间的心灵交流，使学生的内心世界显露出来，从而为班主任了解和熟悉本班学生积累了条件。谈话法可以分几种，有课间谈话法、课外谈话法和综合谈话法等几种。可见谈话法是指教师利用课堂教学的时机，向学生引起谈话内容，从而达到谈话预期目标的一种方法。而课外谈话法跟课间谈话法差不多，所不同的是教师是利用了下课后的时间来进行。综合谈话法则是指教师为了一个专门的谈话内容，利用一切适当的时间去进行，与前两个相比，它更具有灵活性。本人认为，家访从严格的意义上讲也属于谈话法的范畴，它是教师或班主任通过家访的形式进行口头的“访问”，从而了解学生各方面的表现。
三、鼓励法
在教学实践工作中，如果班主任能根据具体情况而巧用“鼓励法”的话，不但可以激励学生积极奋发向上的意志，而且对学生的心理素质的增强有很大的帮助。鼓励法实质上是教师通过语言或举止激发学生内在潜能，使学生产生积极向上的动力，从而以更加积极主动的态度去获取知识的一种教育方法。但是使用这种方法时，要注意适度，如果教师不分具体情况而过多地对某一对象用鼓励法的话，就可能导致这种方法的“失效”，还有可能导致该学生的心理产生变化，即骄傲情绪产生。
因此，教师使用这一方法，最好是在如下情况发生的前提下进行：1、当学生学习方面遇到困难时；2、当教师发现了学生身上的“闪光点”时；3、当学生处在一个确实需要鼓励的时候。前面两个教师可能容易把握一点，第三个就需要教师的观察技巧了。实践证明，正确运用鼓励法，在教学工作就能起到非常有效的作用。例如有一次，我班一个后进生江子琪被点名起来回答一道稍难的思考题，这个后进生回答对了，可是马上受到几个尖子生的“责难”，他们都一致认为这个后进生回答得一无是处。这个后进生很窘困地呆立当场，眼巴巴用求助的眼光看着我。这时如果为了照顾尖子生而否定那个正确的答案的话，那对那个后进生是一个很大的打击和挫伤。但当时我没有这么做，先是摆摆手让那几个尖子生静下来，然后指出这个回答没有错，表扬了这个后进生爱思考问题。因为这件事我处理得当，所以这个后进生在以后的日子里变得更爱思考问题和回答问题了，学习成绩也有所好转。
四、评估法
所谓评估法，是指教师根据一定的准则和标准，对施教对象进行思想或学习方面的评定。由于每位学生的表现都不尽相同，因此需要在班主任工作中作出对他们的评估，并在此基础上作出改进他们的学习方法。评估其实是一个定位，是根据学生思想和学习的具体表现而进行的层次上的分配。例如，有个学生思想表现并不太好但成绩优良，作为班主任不可以简单地把他归入“尖子生”一类；又如我班有一个叫陈小军的学生。虽然学习成绩不太好，但他有其他方面的才能，因此也不能把他归入“后进生”之列。如何科学地对学生进行评估，需要教师细致的观察和综合的分析。传统的班主任工作往往忽视对学生的评估工作，认为这项工作可有可无，或者以简单的方法处理了事，这是认识上的误区。在我们的教育工作中，是要十分重视对学生的评估的，认为比学生的分数更重要。在评定学生的操行时，就有“A，B，C”等的分法，在给予评语时，力求从客观的角度去评价这个学生，而不是以分数作为唯一的标准。基于此的理论是：分数仅仅是外部表现出来的东西，而学生内在的很多东西则可以通过评估的方式客观地反映出来。给学生今后的学习提供参考依据，使教师对今后的教学工作作出适时调整。
因此，这四种方法是在班主任工作中占有非常重要地位的，是进行班主任工作时必不可少的教学技巧，如果我们很好地掌握了它们，在实践工作中就会更得心应手，班级管理就会更加有序、有效。
一、观察法
俗话说：“打铁看火候，穿衣看气候。”班主任平时多带一双“慧眼”，留心观察一下班级里学生的思想动向和情绪变化，在出现问题之前能防微杜渐，防范于未然。因为学生面部表情的变化、举止的不同往往是内心情绪变化的外部表现，班主任要经常从这些“蛛丝马迹”中找到班级的一些问题来的。例如我班的江子轩同学，他是性格外向活泼、成绩不错的学生，不知什么缘故忽然变得沉默寡言起来，成绩有下滑的趋势。这种变化如果不是留心观察，还真的难看出来。我通过家访了解这位学生的实际情况，发现原因是这位学生的奶奶刚刚去世了，他因為伤心过度，形成内心情绪的变化，所以影响了学习，于是“对症下药”，最后帮他解开了心结，解决了问题。由此可见，观察法在班主任工作中作用非常重要。
二、谈话法
班主任工作的主要对象是学生。要做好学生的思想教育工作，沟通师生关系是关键。谈话法是班主任直接面对面与学生进行交谈，从而了解学生的生活和学习情况的一种方法，它是班主任工作中必不可少的教育的方法。在同一个班级里面，由于个体的差异和家庭状况的不同，学生表现出来的的思想言行也不尽相同，有的思想活跃，有的沉默寡言，有的勤奋好学，有的对学习畏难退让等等。班主任单靠观察不可能深入了解到学生的内心世界，这样就需要教师用谈心的方式去“打开”学生的心窗，通过师生间的心灵交流，使学生的内心世界显露出来，从而为班主任了解和熟悉本班学生积累了条件。谈话法可以分几种，有课间谈话法、课外谈话法和综合谈话法等几种。可见谈话法是指教师利用课堂教学的时机，向学生引起谈话内容，从而达到谈话预期目标的一种方法。而课外谈话法跟课间谈话法差不多，所不同的是教师是利用了下课后的时间来进行。综合谈话法则是指教师为了一个专门的谈话内容，利用一切适当的时间去进行，与前两个相比，它更具有灵活性。本人认为，家访从严格的意义上讲也属于谈话法的范畴，它是教师或班主任通过家访的形式进行口头的“访问”，从而了解学生各方面的表现。
三、鼓励法
在教学实践工作中，如果班主任能根据具体情况而巧用“鼓励法”的话，不但可以激励学生积极奋发向上的意志，而且对学生的心理素质的增强有很大的帮助。鼓励法实质上是教师通过语言或举止激发学生内在潜能，使学生产生积极向上的动力，从而以更加积极主动的态度去获取知识的一种教育方法。但是使用这种方法时，要注意适度，如果教师不分具体情况而过多地对某一对象用鼓励法的话，就可能导致这种方法的“失效”，还有可能导致该学生的心理产生变化，即骄傲情绪产生。
因此，教师使用这一方法，最好是在如下情况发生的前提下进行：1、当学生学习方面遇到困难时；2、当教师发现了学生身上的“闪光点”时；3、当学生处在一个确实需要鼓励的时候。前面两个教师可能容易把握一点，第三个就需要教师的观察技巧了。实践证明，正确运用鼓励法，在教学工作就能起到非常有效的作用。例如有一次，我班一个后进生江子琪被点名起来回答一道稍难的思考题，这个后进生回答对了，可是马上受到几个尖子生的“责难”，他们都一致认为这个后进生回答得一无是处。这个后进生很窘困地呆立当场，眼巴巴用求助的眼光看着我。这时如果为了照顾尖子生而否定那个正确的答案的话，那对那个后进生是一个很大的打击和挫伤。但当时我没有这么做，先是摆摆手让那几个尖子生静下来，然后指出这个回答没有错，表扬了这个后进生爱思考问题。因为这件事我处理得当，所以这个后进生在以后的日子里变得更爱思考问题和回答问题了，学习成绩也有所好转。
四、评估法
所谓评估法，是指教师根据一定的准则和标准，对施教对象进行思想或学习方面的评定。由于每位学生的表现都不尽相同，因此需要在班主任工作中作出对他们的评估，并在此基础上作出改进他们的学习方法。评估其实是一个定位，是根据学生思想和学习的具体表现而进行的层次上的分配。例如，有个学生思想表现并不太好但成绩优良，作为班主任不可以简单地把他归入“尖子生”一类；又如我班有一个叫陈小军的学生。虽然学习成绩不太好，但他有其他方面的才能，因此也不能把他归入“后进生”之列。如何科学地对学生进行评估，需要教师细致的观察和综合的分析。传统的班主任工作往往忽视对学生的评估工作，认为这项工作可有可无，或者以简单的方法处理了事，这是认识上的误区。在我们的教育工作中，是要十分重视对学生的评估的，认为比学生的分数更重要。在评定学生的操行时，就有“A，B，C”等的分法，在给予评语时，力求从客观的角度去评价这个学生，而不是以分数作为唯一的标准。基于此的理论是：分数仅仅是外部表现出来的东西，而学生内在的很多东西则可以通过评估的方式客观地反映出来。给学生今后的学习提供参考依据，使教师对今后的教学工作作出适时调整。
因此，这四种方法是在班主任工作中占有非常重要地位的，是进行班主任工作时必不可少的教学技巧，如果我们很好地掌握了它们，在实践工作中就会更得心应手，班级管理就会更加有序、有效。