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摘要：童话教学作为小学语文教材中的重要组成部分一直以来备受关注。童话的趣味性、想象性，与小学生的身心发展特征相契合，小学生对童话学习充满兴趣。童话教学的目的也是为了让小学生在真善美的故事中，树立正确的价值导向，启迪思维，陶冶情操，获得精神需求的满足。为了更好地达到童话教学的目的，我对小学语文童话教学的误区进行了研究，从而得出了一些正确引导学生学习童话故事的实践方法。
关键词：小学语文；童话教学；有效策略
1童话教学模式概述
童话是一类具有浓厚幻想色彩的虚拟文学作品，以夸张、幻想等方式塑造虚拟人物、情景来反映现实，达到教育目的，帮助儿童成长。童话作品多以儿童视角为主，用通俗易懂的语言模拟奇幻的场景，曲折的剧情，增强儿童对作品的代入感，通过简单的故事，营造积极勇敢、纯真善良的精神世界。儿童往往会被各种充满奇幻色彩的人物吸引，被离奇的故事打动，对童话世界产生向往，自主向童话人物学习。童话教学旨在加深儿童对童话世界的探索，鼓励儿童了解，学习童话人物的良好品质，促进学生全面发展。
2小学语文童话教学中存在的主要问题
2.1教学理念不当
当前的小学语文童话教学，一个突出的问题是教学理念不科学，教师的主导性过强，没有把学生放在童话教学的主体地位之上，忽视了学生在童话教学中的中心位置。传统守旧的童话教学理念依然主导着当前很多教师的童话教学，致使学生无法从童话教学中感受到充分的乐趣，只能被动接受童话内容。
2.2小学语文教师童话教学方式不当
小学语文教师在教学中，很重视学生从一篇童话中学到了什么，有没有学到做人的道理，如何处理一件事情等，造成的后果就是小学语文教师在童话教学中会不自觉的采用灌输的方式，向儿童灌输知识与理论道理，把本来应是趣味满满的童话教学变成道理宣讲的思想政治教育课，与儿童的心里发展规律相违背，不仅不能起到教育作用。时代在发展，科技也在进步，儿童从小接触的东西也越来越多，童话教学却像过去那样，只局限在书本上，不利于儿童学习童话的积极主动性。
3提高小学语文童话教学策略
3.1幻想与现实相结合
幻想是童话的基本特征，而幻想也是现实生活在童话中的反映。在童话教学中，关注现实更应该关注幻想，两者有机结合，才能更好地促进童话教学。在童话教学中，教师必须跳出童话故事是一般叙事文的思维局限，从幻想的角度去引导学生关注现实，幻想与现实结合起来去理解童话故事中的人文内涵，在童话学习中带着想象、带着好奇，做好与现实世界的关联，从而获得有效的价值引导。例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，教师在引导学生关注小女孩划了几次火柴对应的需求之外，让学生展开丰富的想象，慈祥的奶奶、温暖的火炉、美味的烤鹅、希望与爱抚……在幻想与现实相结合的童话教学中，学生意识到这些故事情节都是小女孩幻想出来的，而这些幻想的现实基础是她寒冷饥饿，缺乏关爱，学生也会意识到当时穷人渴望摆脱黑暗、追求光明的美好愿望，在童话的学习中感受到情感的熏陶。
3.2拓展教學内容，发挥童话的审美功能
在传统的小学语文教学中，大多教师局限于“书本”二字，使学生的视野被限制于语文教材当中，学生只能通过课堂教学获取一定的信息和资源。再加上语文教材更新的周期长，许多深受学生喜爱的、紧跟时代发展的童话被排斥在语文教材之外，导致教材中的童话对学生逐渐丧失了吸引力。因此，为充分发挥童话的审美功能，教师应当适当拓展教学内容，通过课下进行互联网阅读、构建图书角、组织阅读课的形式，适时拓展一些课外童话读物，增加学生的阅读容量，进而开阔学生的视野，充分发挥童话的审美功能，让学生在学习过程中逐渐提高童话鉴赏能力。
比如，在给学生讲《巨人的花园》这篇童话时，我为了让学生进一步理解文章的主要内容，了解作者的写作风格，对教学内容进行了拓展。王尔德作为英国的童话作家，创作了许多体现人间冷暖的作品。我为了让学生走进王尔德的内心世界，感受他其它作品的魅力，利用多媒体带领学生鉴赏了他的作品《快乐王子》，鼓励学生从现实主义与艺术风格两个角度对文章进行品读。此外，我还给学生推荐了《夜莺与玫瑰》《星孩》等几篇童话，要求他们利用学校的图书资源或是网络资源进行课下赏析，并根据自己所读内容写一篇读后感。这样，通过拓展教学内容，增大了课堂容量，开阔了学生的眼界，并充分发挥了童话题材的审美功能，使学生在阅读过程中加强了自身对作者写作风格的理解，使他们进一步体会到了童话作品的魅力。
3.3提高教师水平
童话教学的教学质量很大程度上取决于教师的童话素养。当前教学模式下，教师仍是主体，课程教学的好坏全依赖于教师的水平，课堂内容以教师讲解为主，忽视了学生参与课堂的重要性。教师需要加深对童话内容的理解，提升自己的童话素养，不断反思，学习，提高自己的教育能力，在课堂上充分发挥引导能力，才能保证童话教学的合理进行。例如：这样的实际教学，可以开拓学生的思维，鼓励学生主动思考，通过学生之间的辩论，激发学生对课堂的兴趣。
3.4感悟童话思想性
童趣横生的童话深深地吸引着儿童，我们可以引导儿童通过多种形式来阅读，如默读，朗读。朗读可以在读中发展对文章的整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读习惯养成后，久而久之儿童的语言词汇得到积累丰富，儿童理解能力也会得到提高，在长期与文字相濡以沫接触的过程中儿童的语感能力也会渐强。
以一篇传统的童话《狐狸和乌鸦》为例，可教的内容很多，教师在完成字词教学、理解课文、朗读训练、故事复述等任务后，可以设置一些开放性的教学任务：组织学生编排课本剧并进行表演；为童话故事进行续写；评评故事中的狐狸和乌鸦等活动。尤其是评评故事人物活动，可以更好地引导学生对狐狸狡猾（贬）或聪明（褒）做出评价，还可做出乌鸦的不同评价，培养学生独立思考的能力，引导学生对事物一分为二地进行分析。
3.5契合学生的认知规律
小学阶段的学生认知能力有限，童话故事的教学更应契合小学生当前的认知规律和认知实际。教师在童话教学中，基于学生的年龄特点和认知实际，要设计与之相契合的教学目标、教学内容和教学方法。在童话阅读内容的选取上，教师应该选取适合小学生年龄特征的童话故事，过于深奥的故事，特别是成人童话都是应该避免的。在教学过程中，教师应换位思考，站在学生的角度引导他们深入解读童话故事，体会故事情感。教师不仅要引导学生做好课本童话故事的学习，也可以根据学生的阅读实际和阅读诉求，引入更多适合其学习的童话故事，延伸视野，补充学习，加深认知。例如在教学《乌鸦喝水》这篇童话时，教师从学生角度思考，引导学生明白乌鸦这么做的真正原因，有助于学生发散思维的培养。
结论
总之，童话教学可以培养学生的美好情感，可以激发学生的想象力，可以促进学生完美品格的养成。在儿童的成长过程中，离不开童话这一好伙伴，我们的小学语文童话教学应该抓住童话特点，引导学生走进真、善、美的世界，充实孩子们美好的童年时光。
参考文献
[1]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：100-101.
[2]李生林.语文童话教学的反思[J].语文学刊，2017，2（22）：50-51.
[3]何艳丽.小学语文童话教学走出误区的途径分析[J].小学生作文辅导（上旬），2017（9）：52-52.
[4]季娅丽.浅议小学语文童话教学走出误区的途径[J].读与写，2017，14（29）.
（作者单位：山西省长治市上党区小宋学校）
关键词：小学语文；童话教学；有效策略
1童话教学模式概述
童话是一类具有浓厚幻想色彩的虚拟文学作品，以夸张、幻想等方式塑造虚拟人物、情景来反映现实，达到教育目的，帮助儿童成长。童话作品多以儿童视角为主，用通俗易懂的语言模拟奇幻的场景，曲折的剧情，增强儿童对作品的代入感，通过简单的故事，营造积极勇敢、纯真善良的精神世界。儿童往往会被各种充满奇幻色彩的人物吸引，被离奇的故事打动，对童话世界产生向往，自主向童话人物学习。童话教学旨在加深儿童对童话世界的探索，鼓励儿童了解，学习童话人物的良好品质，促进学生全面发展。
2小学语文童话教学中存在的主要问题
2.1教学理念不当
当前的小学语文童话教学，一个突出的问题是教学理念不科学，教师的主导性过强，没有把学生放在童话教学的主体地位之上，忽视了学生在童话教学中的中心位置。传统守旧的童话教学理念依然主导着当前很多教师的童话教学，致使学生无法从童话教学中感受到充分的乐趣，只能被动接受童话内容。
2.2小学语文教师童话教学方式不当
小学语文教师在教学中，很重视学生从一篇童话中学到了什么，有没有学到做人的道理，如何处理一件事情等，造成的后果就是小学语文教师在童话教学中会不自觉的采用灌输的方式，向儿童灌输知识与理论道理，把本来应是趣味满满的童话教学变成道理宣讲的思想政治教育课，与儿童的心里发展规律相违背，不仅不能起到教育作用。时代在发展，科技也在进步，儿童从小接触的东西也越来越多，童话教学却像过去那样，只局限在书本上，不利于儿童学习童话的积极主动性。
3提高小学语文童话教学策略
3.1幻想与现实相结合
幻想是童话的基本特征，而幻想也是现实生活在童话中的反映。在童话教学中，关注现实更应该关注幻想，两者有机结合，才能更好地促进童话教学。在童话教学中，教师必须跳出童话故事是一般叙事文的思维局限，从幻想的角度去引导学生关注现实，幻想与现实结合起来去理解童话故事中的人文内涵，在童话学习中带着想象、带着好奇，做好与现实世界的关联，从而获得有效的价值引导。例如在教学《卖火柴的小女孩》这篇童话时，教师在引导学生关注小女孩划了几次火柴对应的需求之外，让学生展开丰富的想象，慈祥的奶奶、温暖的火炉、美味的烤鹅、希望与爱抚……在幻想与现实相结合的童话教学中，学生意识到这些故事情节都是小女孩幻想出来的，而这些幻想的现实基础是她寒冷饥饿，缺乏关爱，学生也会意识到当时穷人渴望摆脱黑暗、追求光明的美好愿望，在童话的学习中感受到情感的熏陶。
3.2拓展教學内容，发挥童话的审美功能
在传统的小学语文教学中，大多教师局限于“书本”二字，使学生的视野被限制于语文教材当中，学生只能通过课堂教学获取一定的信息和资源。再加上语文教材更新的周期长，许多深受学生喜爱的、紧跟时代发展的童话被排斥在语文教材之外，导致教材中的童话对学生逐渐丧失了吸引力。因此，为充分发挥童话的审美功能，教师应当适当拓展教学内容，通过课下进行互联网阅读、构建图书角、组织阅读课的形式，适时拓展一些课外童话读物，增加学生的阅读容量，进而开阔学生的视野，充分发挥童话的审美功能，让学生在学习过程中逐渐提高童话鉴赏能力。
比如，在给学生讲《巨人的花园》这篇童话时，我为了让学生进一步理解文章的主要内容，了解作者的写作风格，对教学内容进行了拓展。王尔德作为英国的童话作家，创作了许多体现人间冷暖的作品。我为了让学生走进王尔德的内心世界，感受他其它作品的魅力，利用多媒体带领学生鉴赏了他的作品《快乐王子》，鼓励学生从现实主义与艺术风格两个角度对文章进行品读。此外，我还给学生推荐了《夜莺与玫瑰》《星孩》等几篇童话，要求他们利用学校的图书资源或是网络资源进行课下赏析，并根据自己所读内容写一篇读后感。这样，通过拓展教学内容，增大了课堂容量，开阔了学生的眼界，并充分发挥了童话题材的审美功能，使学生在阅读过程中加强了自身对作者写作风格的理解，使他们进一步体会到了童话作品的魅力。
3.3提高教师水平
童话教学的教学质量很大程度上取决于教师的童话素养。当前教学模式下，教师仍是主体，课程教学的好坏全依赖于教师的水平，课堂内容以教师讲解为主，忽视了学生参与课堂的重要性。教师需要加深对童话内容的理解，提升自己的童话素养，不断反思，学习，提高自己的教育能力，在课堂上充分发挥引导能力，才能保证童话教学的合理进行。例如：这样的实际教学，可以开拓学生的思维，鼓励学生主动思考，通过学生之间的辩论，激发学生对课堂的兴趣。
3.4感悟童话思想性
童趣横生的童话深深地吸引着儿童，我们可以引导儿童通过多种形式来阅读，如默读，朗读。朗读可以在读中发展对文章的整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。阅读习惯养成后，久而久之儿童的语言词汇得到积累丰富，儿童理解能力也会得到提高，在长期与文字相濡以沫接触的过程中儿童的语感能力也会渐强。
以一篇传统的童话《狐狸和乌鸦》为例，可教的内容很多，教师在完成字词教学、理解课文、朗读训练、故事复述等任务后，可以设置一些开放性的教学任务：组织学生编排课本剧并进行表演；为童话故事进行续写；评评故事中的狐狸和乌鸦等活动。尤其是评评故事人物活动，可以更好地引导学生对狐狸狡猾（贬）或聪明（褒）做出评价，还可做出乌鸦的不同评价，培养学生独立思考的能力，引导学生对事物一分为二地进行分析。
3.5契合学生的认知规律
小学阶段的学生认知能力有限，童话故事的教学更应契合小学生当前的认知规律和认知实际。教师在童话教学中，基于学生的年龄特点和认知实际，要设计与之相契合的教学目标、教学内容和教学方法。在童话阅读内容的选取上，教师应该选取适合小学生年龄特征的童话故事，过于深奥的故事，特别是成人童话都是应该避免的。在教学过程中，教师应换位思考，站在学生的角度引导他们深入解读童话故事，体会故事情感。教师不仅要引导学生做好课本童话故事的学习，也可以根据学生的阅读实际和阅读诉求，引入更多适合其学习的童话故事，延伸视野，补充学习，加深认知。例如在教学《乌鸦喝水》这篇童话时，教师从学生角度思考，引导学生明白乌鸦这么做的真正原因，有助于学生发散思维的培养。
结论
总之，童话教学可以培养学生的美好情感，可以激发学生的想象力，可以促进学生完美品格的养成。在儿童的成长过程中，离不开童话这一好伙伴，我们的小学语文童话教学应该抓住童话特点，引导学生走进真、善、美的世界，充实孩子们美好的童年时光。
参考文献
[1]刘洋.对小学语文童话教学的几点反思[J].读与写（教育教学刊），2016，13（2）：100-101.
[2]李生林.语文童话教学的反思[J].语文学刊，2017，2（22）：50-51.
[3]何艳丽.小学语文童话教学走出误区的途径分析[J].小学生作文辅导（上旬），2017（9）：52-52.
[4]季娅丽.浅议小学语文童话教学走出误区的途径[J].读与写，2017，14（29）.
（作者单位：山西省长治市上党区小宋学校）