论文部分内容阅读
随着计算机技术的飞速发展，社会各行各业与计算机的联系日趋紧密。学生在专业学习、实习及就业中要求具备较高的计算机理论知识及实践操作技能，为完成“以服务为宗旨，以就业为导向”的职业教育办学方针，计算机文化基础课程的教学改革势在必行， 如何通过深入改革，结合学院特色，形成计算机课程的自身特色是值得我们认真思考和研究的。
一、与专业、就业相结合，准确定位
传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技能又不到位的现象。因此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。
二、打破传统模式，构建以项目为中心，理论实践一体的教学体系
1、转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用
传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心”，学生在学习中起主导作用，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨询的作用，由“课堂教学为主”转变为因材施教。
2、与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容
计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况并结合学生需求。
3、以“项目”为驱动，提高学生积极性
传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力。
4、采用多种教学方法，培养学生自主学习能力
在教学过程中，可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学法、演示法、查询法、指导法、头脑风暴法、引导文教学法、小组工作法、深入研讨法等多种教学方法，如讲解计算机硬件配置内容时，可使用查询法或引导文法等，给出项目让学生自己进行市场调查或网上查询 ；在讲解电子文档、电子表格等制作时，可使用演示法、指导法等；在进行拓展项目或创新项目的内容时，可选择使用小组工作法、深入研讨法等充分调动学生积极性，培养学生自主学习及团队合作能力。
三、改革与完善考核与评价体系，提高学生重视程度
项目完成后，可以采取学生自评、小组评价、教师评价、或随机抽取学生演示项目制作的过程和结果，由教师和学生共同进行评价，指出出现的错误并及时进行更正。
考试是检查学生掌握知识的情况，它只是一种手段，不是教学的最终目标。以往，大多数学校对计算机文化基础课的考核都分为两方面：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的60％甚至更多，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，有时会严重削弱学生对平时学习的关注，只注重期末考试，学生实践操作技能较差。而考试考核是教学的必要环节，为提高学生的重视程度，结合计算机文化基础课的特点，可采用过程性考核与终结性考核，平时考核与阶段性考核相结合的方式，平时考核可包括学生的出缺勤情况、学习态度、技能掌握情况、项目完成情况、团队合作意识及创新意识等；阶段性考核可在每个模块结束后由学生自主选择项目进行考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试。
四、改善教学环境，培养学生自主学习能力
1、加快网络实验室的建设
由于计算机文化基础课课程内容多，学时少，因此应鼓励学生自学，学校应加快网络实验室的建设，为学生提供良好的、方便的自学环境，课堂中可利用多媒体教学广播，并为学生提供合适的视频教学资源、实验数据、实验指导性课件。学生可以一边利用教师的视频教学课件，一边参考实验指导课件进行学习。
2、加快课程网站建设
大学计算机基础课程的网站建设可以丰富教学资源，从视频教学课件、电子课件、PPT 课件、学生的优秀习作到教学文件、教学大纲、教学计划、项目任务书、项目指导书、试题库等资源共享，使学生有一个良好的课外学习环境，培养学生自主学习能力。
还可在网站中设置练习、单元测试、综合测试等栏目，帮助学生检查自己对内容的掌握情况，另外还可以开辟学习论坛、网上答疑、留言板，QQ在线交流等教学平台，可以方便学生之间、学生与教师之间进行交流、互动，及时解决教学中的一些问题。学生也可以利用网站进行在线讨论、资源下载等。
五、教师教学水平和专业水平需进一步提高
随着教学改革的深入进行，教学目标、教学内容的变化，教学内容与专业的结合，基础课学时的减少，这些都给我们教师提出了更高的要求，教师需深入浅出，将抽象内容直观化，将枯燥内容生动化，学生能在轻松、愉快的环境中掌握知识、提高素质，这就要求教师具 有全面的理论知识，需具备一定的课堂驾驭能力及知识更新能力，教师应不断地加强业务理论学习，通过调研、培训、学习、观摩等形式提高教师的教学水平和专业水平。
上述几点思考，是根据实际教学中存在的问题而提出的，并在计算机文化基础课教学实践中得以应用，在教改的过程中深刻体会到计算机是一门理论性、实践性较强的课程，是一门不断更新的课程，教师应通过学习不断转变观念，对课程准确定位，打破传统教学模式， 构建以项目为中心，以学生为主体，以教师为主导，理论实践一体的教学体系，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自学能力，激发学生创新精神。从而提高计算机文化基础课的教学效果。
一、与专业、就业相结合，准确定位
传统的计算机基础课教学重理论、轻实践，学生学过后通常出现理论知识不通，实践技能又不到位的现象。因此，本课程应该从专业入手，从就业需求入手，根据自身的特点，为各专业搭建计算机应用的公共平台，充分利用先进的网络技术、多媒体技术及现代办公技术等，培养学生分析问题能力、解决问题能力、自主学习能力及可持续发展能力。
二、打破传统模式，构建以项目为中心，理论实践一体的教学体系
1、转变教学观念，改变教师主导、学生主体作用
传统教学模式的主体是教师，教学中往往是教师讲学生听，学生被动地接受学习，学生积极性较低，学习兴趣不浓，学习效果较差。在新的教学模式中，要求师生改变传统的观念和角色，将原来的“以教师为主导”转变为“以学生的学为中心”，学生在学习中起主导作用，使学生由被动学习转变为“主动学习”，教师在教学中起组织、引导、促进、控制和咨询的作用，由“课堂教学为主”转变为因材施教。
2、与专业相结合，有针对性地适用地选取教学内容
计算机文化基础课不同于其他文化基础课，它的应用在社会具有普遍性和必须性，同时又由于社会各行业对信息技术的需求有所不同，它又具备一定的特殊性和专业性。这就决定了该课程在教学内容设计上需突破课堂，充分了解各专业情况并结合学生需求。
3、以“项目”为驱动，提高学生积极性
传统的教学模式是以课本为中心，按知识点对学生进行讲解，学生学习没有明确的目标，实践中缺乏应用能力。
4、采用多种教学方法，培养学生自主学习能力
在教学过程中，可根据项目开发的需要灵活穿插项目教学法、演示法、查询法、指导法、头脑风暴法、引导文教学法、小组工作法、深入研讨法等多种教学方法，如讲解计算机硬件配置内容时，可使用查询法或引导文法等，给出项目让学生自己进行市场调查或网上查询 ；在讲解电子文档、电子表格等制作时，可使用演示法、指导法等；在进行拓展项目或创新项目的内容时，可选择使用小组工作法、深入研讨法等充分调动学生积极性，培养学生自主学习及团队合作能力。
三、改革与完善考核与评价体系，提高学生重视程度
项目完成后，可以采取学生自评、小组评价、教师评价、或随机抽取学生演示项目制作的过程和结果，由教师和学生共同进行评价，指出出现的错误并及时进行更正。
考试是检查学生掌握知识的情况，它只是一种手段，不是教学的最终目标。以往，大多数学校对计算机文化基础课的考核都分为两方面：平时成绩与期末成绩，通常期末成绩占总分的60％甚至更多，意在提高学生对期末考试的重视程度。可这样做，有时会严重削弱学生对平时学习的关注，只注重期末考试，学生实践操作技能较差。而考试考核是教学的必要环节，为提高学生的重视程度，结合计算机文化基础课的特点，可采用过程性考核与终结性考核，平时考核与阶段性考核相结合的方式，平时考核可包括学生的出缺勤情况、学习态度、技能掌握情况、项目完成情况、团队合作意识及创新意识等；阶段性考核可在每个模块结束后由学生自主选择项目进行考核；终结性考核为期末对本学期的学习内容进行的综合考试。
四、改善教学环境，培养学生自主学习能力
1、加快网络实验室的建设
由于计算机文化基础课课程内容多，学时少，因此应鼓励学生自学，学校应加快网络实验室的建设，为学生提供良好的、方便的自学环境，课堂中可利用多媒体教学广播，并为学生提供合适的视频教学资源、实验数据、实验指导性课件。学生可以一边利用教师的视频教学课件，一边参考实验指导课件进行学习。
2、加快课程网站建设
大学计算机基础课程的网站建设可以丰富教学资源，从视频教学课件、电子课件、PPT 课件、学生的优秀习作到教学文件、教学大纲、教学计划、项目任务书、项目指导书、试题库等资源共享，使学生有一个良好的课外学习环境，培养学生自主学习能力。
还可在网站中设置练习、单元测试、综合测试等栏目，帮助学生检查自己对内容的掌握情况，另外还可以开辟学习论坛、网上答疑、留言板，QQ在线交流等教学平台，可以方便学生之间、学生与教师之间进行交流、互动，及时解决教学中的一些问题。学生也可以利用网站进行在线讨论、资源下载等。
五、教师教学水平和专业水平需进一步提高
随着教学改革的深入进行，教学目标、教学内容的变化，教学内容与专业的结合，基础课学时的减少，这些都给我们教师提出了更高的要求，教师需深入浅出，将抽象内容直观化，将枯燥内容生动化，学生能在轻松、愉快的环境中掌握知识、提高素质，这就要求教师具 有全面的理论知识，需具备一定的课堂驾驭能力及知识更新能力，教师应不断地加强业务理论学习，通过调研、培训、学习、观摩等形式提高教师的教学水平和专业水平。
上述几点思考，是根据实际教学中存在的问题而提出的，并在计算机文化基础课教学实践中得以应用，在教改的过程中深刻体会到计算机是一门理论性、实践性较强的课程，是一门不断更新的课程，教师应通过学习不断转变观念，对课程准确定位，打破传统教学模式， 构建以项目为中心，以学生为主体，以教师为主导，理论实践一体的教学体系，充分调动学生的学习兴趣，培养学生自学能力，激发学生创新精神。从而提高计算机文化基础课的教学效果。