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摘 要:新课程改革要求小学语文教学要培养学生的创造性思维,而作文中创造性思维体现了最强的地方。本文主要从三个方面对在小学作文教学中如何培养学生的创造性思维进行了分析。
关键词:小学作文教学创造性思维
中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0080-01
1 从教材中挖掘培养创造性思维的因素
新课程改革中明确指出要注重培养学生创造性思维。教材是教师必不可缺少的一项教学材料,教师应该充分挖掘教材中的因素以及灵活运用多种教学手段对学生的创造性思维进行开发。语文作为一门基础学科,并且在人们的日常生活中时时刻刻都在用的学科,因此,其听、说、读、写具有较高的要求,要求其在运用时要有创造性。小学语文教材中有关科学家的故事,具有丰富生动的非智力因素,为教师在教学过程中培养学生的创造性思维提供了较好的服务。
1.1 对照科学家,树立远大志向
科学家有这样卓越的成绩,是与其从小的远大的志向分不开的。对于科学家的远大志向在课文中都做了不少的具体描述,例如:李时珍,当时行医是被人鄙视的职业,其父亲不愿让儿子当行医,但是李时珍从小就看父亲救死扶伤,从那时起就立下行医的志愿；茅以升立志造“一座永不倒塌的大桥”等等。如果语文教师在教学时,在传授知识的基础上,对科学家们的远大志向的构成进行简述,引导小学生从小立下远大志向,并为之付出行动,努力实践。
1.2 探讨成才过程,揭示创造要素
任何人的成功都是有多种因素共同作用的结果。新课程改革要求学生都要进行自主学习,因此在探讨科学家们的成才过程时,要引导学生通过自主、合作学习的方式来分析科学家们的成长过程,总结出科学家们成功的因素,从而使学生明白创造并不是一件简单的事情。例如:在讲授《爱迪生》课文时,可以紧扣“省钱买书报”、“捡瓶子罐子”、“东西被扔”、“耳朵被打聋”、“差点弄瞎眼睛”、“不知多少次”、“一连几十个小时”这几个细节,引导学生自主、合作探究,让学生们要明白爱迪生付出了多少才走向成功。
2 感悟生活,引导观察,发展思维
对于小学生而言,无论是从知识的掌握上,还是从社会经历上都显得很薄弱,因此,在较小学生写作文时,要先让他们明白要写什么。其实实践证明,写什么最好的办法就是写自己经历过、感受过的事情。笔者在教学生写作时,充分利用了无论是晴天,还是雨天或者雪天,家长们都會准时地在门口接送学生这一现象,让学生写出对这一现象的感受,每个学生的体会都是不一样的,这样同样也锻炼了学生们的观察力,以及培养了他们的爱心。有的学生是这样写的:下课铃响了,我把书装好后就直接跑到了学校门口,看着天气很好,本想着爷爷不会来接我了呢,但是我一到学校门口,看见爷爷还是一如既往的站在那里,手里拿着我喜欢吃的小吃。我高兴的接过小吃说:“爷爷,今天天这么好,其实你不用来接我的,我自己可以回家,您这样也太累了吧?”爷爷笑着说:“我接我孙子上学就是我的工作,我一点也不累,而且我很高兴啊！”对于现在的孩子来讲,这种现象是很正常的,不接才不正常呢,但是又有几个学生会把这天天都遇见的事情放在心上呢,通过教师的引导,使得学生懂得了如何进行观察,进而也使得思维也发散出来,同时学生的情感也能够抒发出来。
3 加强作文教学的实践性,增加学生体验生活的机会
由于应试教育的影响,使得学生在写作文时思维被固化,创造性思维散发不出来。学生被封闭在课堂上,听着教师的一些机械的写作方法和技巧,使得课堂缺乏了小学生的那种活力,缺乏生活经历的学生写出来的文章都是非常空洞的,并且大多都是模仿别人的文章,没有任何的创新,因此,要想在小学作文教学中培养学生的创造性思维就应该加强作文教学的实践性,为学生创造更多的体验生活的机会。
3.1 课前向生活开放
文章内容来源于生活,是现实生活的记录和升华。如果学生写作前对写作内容有了感性的了解,有了直接体验,那么,对于以具体形象思维为主的儿童来说,将特别有利于其创造性思维的激发和文章内容的形成。因此,教师可根据写作内容和范围,提前组织学生进行观察、浏览、搜集资料等实践活动。如,利用星期天让学生自己去游览名胜古迹,想象一下古城明清时期的繁华和战后的破败,借此感受和平的可贵。因为有了写作前的实地观察和资料的收集,同学们的创造性思维被激发。因此,就出现了有的同学要给联合国写信表示要反对战争,维护世界和平的现象。
3.2 课中再现生活
课中再现生活,能使学生从中获得生活的直接经验和间接经验,并在这里体会生活的苦与乐,悲与喜。教师要借助情景创设、演示或学生表演再现生活画面,使学生有身临其境之感,并引导学生仔细观察,把作文的过程理解为认识生活,铸造生活的过程,并不断的激发学生学习作文的热情。如带领学生参观革命烈士纪念馆,引发学生对人生价值的思考。同时,教师在写法上适当指导,并引导学生阅读有关课外读物,丰富语言积累,拓宽学生视野,让学生自由想象,鼓励质疑,激发创造性思维。
3.3 课后向生活延伸
课堂上的时间和空间总是有限的,学生对写作内容的理解和探究又是不断深化的,同时新的问题和学习需要将不断产生,这就要求教师教学时还要加强与课后生活的联系,使作文教学不断向课后生活拓展。
创造性思维的发展都是以实践活动为基础进行的创新。为学生创造有利于创造的客观环境是非常重要的。小学生本身就是天真、活动、单纯的儿童,因此,在小学作文教学中要解放小学生的大脑,让他们喜欢去想、乐于去想、敢想,这些想可以是多角度的想、也可以是幻想、也可以是梦想等,只要是健康的想,教师都不必干涉。除此之外,还要把小学生的眼睛解放开来,让他们能够放眼去看,把小学生的双手解放出来,让他们放心大胆地去干,把小学生的嘴解放开来,让他们能够把自己的思想、观念充分地表达出来,总而言之,使小学生自由的学生。实践证明,只有学生的心理自由了,就能够激发他们的创造性思维。
总而言之,在小学作文教学中培养学生的创造性思维的方法有多种多样,并且每种方法都是其独特之处,事实上,无论是哪种方法都与日常的实际生活离不开的,其根源都是实践。
参考文献
[1] 刘秀珍.新课程改革下的小学作文教学[J].小学时代(教育研究),2010(6).
[2] 贾志敏.小学作文:应该教什么怎样教[J].基础教育参考,2010(10).
[3] 岳丹妮.如何进行有效的小学作文教学[J].新作文(教育教学研究),2010(16).
[4] 闫素敏.浅谈小学作文教学[J].中小学电教(下),2010(9).
关键词:小学作文教学创造性思维
中图分类号:G633.34 文献标识码:A 文章编号:1673-9795(2011)04(c)-0080-01
1 从教材中挖掘培养创造性思维的因素
新课程改革中明确指出要注重培养学生创造性思维。教材是教师必不可缺少的一项教学材料,教师应该充分挖掘教材中的因素以及灵活运用多种教学手段对学生的创造性思维进行开发。语文作为一门基础学科,并且在人们的日常生活中时时刻刻都在用的学科,因此,其听、说、读、写具有较高的要求,要求其在运用时要有创造性。小学语文教材中有关科学家的故事,具有丰富生动的非智力因素,为教师在教学过程中培养学生的创造性思维提供了较好的服务。
1.1 对照科学家,树立远大志向
科学家有这样卓越的成绩,是与其从小的远大的志向分不开的。对于科学家的远大志向在课文中都做了不少的具体描述,例如:李时珍,当时行医是被人鄙视的职业,其父亲不愿让儿子当行医,但是李时珍从小就看父亲救死扶伤,从那时起就立下行医的志愿；茅以升立志造“一座永不倒塌的大桥”等等。如果语文教师在教学时,在传授知识的基础上,对科学家们的远大志向的构成进行简述,引导小学生从小立下远大志向,并为之付出行动,努力实践。
1.2 探讨成才过程,揭示创造要素
任何人的成功都是有多种因素共同作用的结果。新课程改革要求学生都要进行自主学习,因此在探讨科学家们的成才过程时,要引导学生通过自主、合作学习的方式来分析科学家们的成长过程,总结出科学家们成功的因素,从而使学生明白创造并不是一件简单的事情。例如:在讲授《爱迪生》课文时,可以紧扣“省钱买书报”、“捡瓶子罐子”、“东西被扔”、“耳朵被打聋”、“差点弄瞎眼睛”、“不知多少次”、“一连几十个小时”这几个细节,引导学生自主、合作探究,让学生们要明白爱迪生付出了多少才走向成功。
2 感悟生活,引导观察,发展思维
对于小学生而言,无论是从知识的掌握上,还是从社会经历上都显得很薄弱,因此,在较小学生写作文时,要先让他们明白要写什么。其实实践证明,写什么最好的办法就是写自己经历过、感受过的事情。笔者在教学生写作时,充分利用了无论是晴天,还是雨天或者雪天,家长们都會准时地在门口接送学生这一现象,让学生写出对这一现象的感受,每个学生的体会都是不一样的,这样同样也锻炼了学生们的观察力,以及培养了他们的爱心。有的学生是这样写的:下课铃响了,我把书装好后就直接跑到了学校门口,看着天气很好,本想着爷爷不会来接我了呢,但是我一到学校门口,看见爷爷还是一如既往的站在那里,手里拿着我喜欢吃的小吃。我高兴的接过小吃说:“爷爷,今天天这么好,其实你不用来接我的,我自己可以回家,您这样也太累了吧?”爷爷笑着说:“我接我孙子上学就是我的工作,我一点也不累,而且我很高兴啊！”对于现在的孩子来讲,这种现象是很正常的,不接才不正常呢,但是又有几个学生会把这天天都遇见的事情放在心上呢,通过教师的引导,使得学生懂得了如何进行观察,进而也使得思维也发散出来,同时学生的情感也能够抒发出来。
3 加强作文教学的实践性,增加学生体验生活的机会
由于应试教育的影响,使得学生在写作文时思维被固化,创造性思维散发不出来。学生被封闭在课堂上,听着教师的一些机械的写作方法和技巧,使得课堂缺乏了小学生的那种活力,缺乏生活经历的学生写出来的文章都是非常空洞的,并且大多都是模仿别人的文章,没有任何的创新,因此,要想在小学作文教学中培养学生的创造性思维就应该加强作文教学的实践性,为学生创造更多的体验生活的机会。
3.1 课前向生活开放
文章内容来源于生活,是现实生活的记录和升华。如果学生写作前对写作内容有了感性的了解,有了直接体验,那么,对于以具体形象思维为主的儿童来说,将特别有利于其创造性思维的激发和文章内容的形成。因此,教师可根据写作内容和范围,提前组织学生进行观察、浏览、搜集资料等实践活动。如,利用星期天让学生自己去游览名胜古迹,想象一下古城明清时期的繁华和战后的破败,借此感受和平的可贵。因为有了写作前的实地观察和资料的收集,同学们的创造性思维被激发。因此,就出现了有的同学要给联合国写信表示要反对战争,维护世界和平的现象。
3.2 课中再现生活
课中再现生活,能使学生从中获得生活的直接经验和间接经验,并在这里体会生活的苦与乐,悲与喜。教师要借助情景创设、演示或学生表演再现生活画面,使学生有身临其境之感,并引导学生仔细观察,把作文的过程理解为认识生活,铸造生活的过程,并不断的激发学生学习作文的热情。如带领学生参观革命烈士纪念馆,引发学生对人生价值的思考。同时,教师在写法上适当指导,并引导学生阅读有关课外读物,丰富语言积累,拓宽学生视野,让学生自由想象,鼓励质疑,激发创造性思维。
3.3 课后向生活延伸
课堂上的时间和空间总是有限的,学生对写作内容的理解和探究又是不断深化的,同时新的问题和学习需要将不断产生,这就要求教师教学时还要加强与课后生活的联系,使作文教学不断向课后生活拓展。
创造性思维的发展都是以实践活动为基础进行的创新。为学生创造有利于创造的客观环境是非常重要的。小学生本身就是天真、活动、单纯的儿童,因此,在小学作文教学中要解放小学生的大脑,让他们喜欢去想、乐于去想、敢想,这些想可以是多角度的想、也可以是幻想、也可以是梦想等,只要是健康的想,教师都不必干涉。除此之外,还要把小学生的眼睛解放开来,让他们能够放眼去看,把小学生的双手解放出来,让他们放心大胆地去干,把小学生的嘴解放开来,让他们能够把自己的思想、观念充分地表达出来,总而言之,使小学生自由的学生。实践证明,只有学生的心理自由了,就能够激发他们的创造性思维。
总而言之,在小学作文教学中培养学生的创造性思维的方法有多种多样,并且每种方法都是其独特之处,事实上,无论是哪种方法都与日常的实际生活离不开的,其根源都是实践。
参考文献
[1] 刘秀珍.新课程改革下的小学作文教学[J].小学时代(教育研究),2010(6).
[2] 贾志敏.小学作文:应该教什么怎样教[J].基础教育参考,2010(10).
[3] 岳丹妮.如何进行有效的小学作文教学[J].新作文(教育教学研究),2010(16).
[4] 闫素敏.浅谈小学作文教学[J].中小学电教(下),2010(9).