〔关键词〕 问题意识；培养；创新能力
　　〔中图分类号〕 G621
　　〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2007）07（A）—0018—01
　　
　　问题是思维的起点，是创造的前提。英国哲学家波普尔认为：“科学知识的增长永远始于问题，终于问题——越来越深化的问题，越来越能启发新问题的问题。”美国著名教育家布鲁纳也指出：“教育过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动。”创新始于问题，提出新问题，或者从新角度去思考老问题，往往出现新的发现与突破。所以强化教师自身的问题意识及学生的问题意识是新课程改革成功的前提条件。让问题走进课堂，以问题为主线组织课堂教学，是培养学生创新素质的一条有效途径。
　　
　　引导学生发现问题，提出问题
　　
　　学会提出问题是培养学生问题意识的起点。学生的问题意识尤其是学生的自主问题意识的培养是学生研究、创新的原动力。陶行知先生说：“发明千千万万，起点是一问。”爱因斯坦也说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”因此，在教学过程中，每学习一个新的课题时，我总是引导学生试着提出问题。如何引导学生提出问题呢？首先，从已知与未知的知识联系中引出问题；其次，在重点与难点处制造问题；再次，在理论与现实的结合点上寻找问题，然后引导学生分析讨论，让学生自主得出结论。通过学生提出问题，从学生的需要出发组织教学，改变传统的思想品德课教师传授、学生接受的形式，形成以问题为中心的搜索、发现、确立、探索、解决问题的过程，学生也由被动的接受者、服从者、执行者变成了主动的发现者、研究者、探索者。在这一过程中，发现问题的喜悦感将成为激发学生学习的强大动力。
　　
　　重视问题的设计和分析讨论
　　
　　教师要结合学生的提问，抓住教学内容的重点和关键，编制出适合学生讨论的材料，设计出引导学生讨论的若干问题，引导学生思考。首先，设计的问题应具有现实性、探索性、开放性的特点。这样的问题才能激发学生的好奇心，从而拓展学生思维的广度和深度。问题设计时，要求教师树立追求思维过程的观念。也就是说，讨论问题不仅仅是为了尽快得到所研究问题的结论，而是要充分展现学生研究问题的过程，更重要的是在这一过程中教师不断地发现、培育并保护学生的创新思维。其次，设计的问题应具有层次性。学生的知识水平有差异，难度不高的问题有利于保护学习有困难的学生，激发他们的求知欲；有一定难度的问题有助于激发学生研究问题的挑战性，从而调动全班同学的学习积极性，实现面向全体的教学目的。再次，对学生的提问或回答，教师都要及时作出积极回应，要保护、引导并激发学生对新情况、新变化的强烈好奇心，同时也要宽容并鼓励学生对既有的、权威的、流行的观点与解释持批判和怀疑态度，由质疑进而求异，从而另辟蹊径，突破传统观念，大胆创新。
　　
　　重视教给学生解决问题的方法
　　
　　教师要重视教给学生解决问题的方法，好的问题情境的设计是解决问题的催化剂。良好的问题情境能有效地激发学生的思维，维持学习兴趣。教师在教学上要不断设计问题情境，使学生的问题意识不断被激发出来，然后在教师组织下让学生的认识不断冲突碰撞，利用学生对未知的好奇心和求知欲，引导学生积极思考。当学生的思路受阻时，教师要不失时机地指明思考的方向和方法，开拓思路，引导学生通过思考尽快得到解决问题的方法，正确领悟教材蕴含的道理和观点。
　　
　　重视创建良好的课堂氛围
　　
　　培养学生的问题意识，关键的环节就是要激发学生发现问题、大胆怀疑、寻根究底的胆量和勇气，教师要通过有效的方法创设良好的课堂氛围，以消除学生的紧张感、拘束感，解除学生的戒备心理。一是教师要做勇于质疑探究的先行者，以自己深思好问的精神影响全班，以一种强大的精神力量推动学生投入到思考活动中；二是教师要成为与学生共同质疑探究的合作者和领路人；三是教师要以自己的积极情感来感染学生，使学生受到潜移默化的影响，从而产生共鸣；四是教师的教学活动要有情有趣，要讲究语言艺术，尽可能使语言风趣幽默、形象生动；五是将教材中的部分内容及与问题有关的材料借助现代教学手段变成课件、实验演示、录像片段、幻灯片、漫画等形式搬进课堂，直观而形象地展现给学生，从而形成特定的教学情境。
　　学生的问题意识不是自然生成的，它需要教師一点一滴地培养。充分发挥教学中教师的主导作用，强化问题意识，让问题逐步走进每个学生的头脑，通过学生的自我思考、自我创新，就一定能够培养出适应时代需要的创新人才来。