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语篇教学是小学英语教学中的重要组成部分，是学生获取知识、拓展视野、提升能力的重要途径。它主张以学生为主体，以发展学生的能力为目的，让学生在教师的引导下全面感知、理解和运用所学语言，而并非单纯性的针对语言知识的教学。它通过直接作用于学生听、说、读、写能力的训练，重在提高学生的语篇阅读能力，培养学生良好的语篇阅读习惯与策略，使学生在快乐的阅读中获取知识，在使用语言的过程中实现其综合语言运用能力的全面提升。显然，语篇教学的重要性是不言而喻的。
反思我们的语篇教学，课堂中出现这样的冷场现象究其原因大致可以归结为以下两类：1.教师提出问题后，学生的思维没有到位，答不出来；2.学生想表达自己的想法，却苦于没有足够的语言支持，表达不出来。这时学习支架的搭建就显得尤为重要。教师通过搭建学习支架，可以将复杂的任务分解成几个相对简单且难度上呈梯度渐进的小任务，有效地降低了活动任务的难度，使更多的小朋友能够参与进来，体验成功，收获自信。鉴于此，本文将结合教学实例来谈谈支架理论在语篇教学中的有效运用。
一、理论依据
支架式教学的思想来源于维果斯基的最近发展区理论。他指出教学决不能消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应着眼于学生的最近发展区，通过为学生提供适宜难度的问题，将其智力从一个水平引向另一个高度。建构主义学者在此基础上作了进一步研究，将建筑行业的“脚手架”借用到教学中，称之为教学支架。这种教学支架的使用为学生的语言表达提供了充分的语言支持，为学生高质量的语言输出奠定了基础。语篇教学中常用的学习支架有情境支架、信息支架、范例支架等。
二、支架理念在小学英语语篇教学中的有效运用
1.巧搭情境支架，激发学生的语篇阅读兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。提高学生的语篇阅读能力，要从学生的兴趣入手。在教学实践中，教师可以将贴近学生真实生活且富有童趣的儿歌、故事、游戏等教学形式融入课堂教学，通过营造良好的学习情境，激发学生课堂参与的兴趣与积极性，为整堂课的有序、高效开展奠定基础。
（1）儿歌情境支架的创设。例如，在教授《Three Little Pigs》课外绘本故事时，课的一开始教师播放有关三只小猪的歌曲视频，鼓励学生跟着音乐一起哼唱。歌词中有关三只小猪性格的描写也能唤醒学生已有的知识储备，为接下来文本的深入学习奠定基础。
（2）故事情境支架的创设。例如，在进入《Three Little Pigs》课文内容的阅读之前，教师给学生播放了一段有关“猪妈妈对三兄弟说你们长大了要学会独立，应该建造自己的房子”的视频，学生观看视频思考问题Why do the three little pigs leave（离开）their mother？ What do they need to do next？，进而引入make their houses这一话题。故事情境的创设有效调动了学生文本阅读的兴趣，使本文的故事情节更具完整性与真实性，也使小朋友们对文本的理解更加到位。
（3）游戏情境支架的创设。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一课时，课前教师先让学生拿出单词卡片在小组内一起读新单词，遇到不会读的单词，发挥小组的力量同伴间相互学习。读完单词卡片后，学生在小组内玩单词游戏。一个小朋友手拿单词卡片（the National Day），其他三个学生根据提示（a long holiday）猜单词，第一个猜出来的学生可以得1分。当所有的单词卡片都派发完后，组内统计每个人所得的分值，评出小组的单词大王。除了小组内的游戏，教师也可以组织全班性的游戏，如Magiceye，学生看到屏幕上闪动的新单词后，快速读出来，起到检测学生单词学习的作用。有了词汇的知识储备，学生文本阅读的障碍少了，课上教师就可以花更多的精力着眼于学生更高层次能力的培养。
2.巧设图文并茂的信息支架，优化课堂生成。课堂中的精彩生成往往源自教师备课时的充分预设，源自教师对教学资源的有效运用，也源自教师对学生学情的正确认识。当教学任务的难度高于学生的实际水平时，学习支架的创设显得至关重要。
3.巧用范例支架，引导学生主动探究。很多学生怕写作文，一提到写作文，就感到无从下手。这种现象究其原因还在于学生对英语作文的结构认识不够。写作都有一个由模仿到创造的过程。范例展示给了学生最直观的写作认识，避免了含糊不清的解释，能调动学生写作的兴趣，使学生在写作中有法可依、有章可循，轻松地进入写作的殿堂。范例赏析之后，教师可以让学生在小组里对范文进行讨论、交流与评析，吸收范文中好的地方，再开动脑筋、发挥想象力，自己动手写一写自己的文章。当学生有了充足的语言素材时，写作将不再是一件令人畏惧的事情，灵感的火花將从笔尖不断绽放。
三、小结
教师的精彩不是真正的精彩，学生的精彩才是优质课堂的最直接体现。要想让学生拥有精彩，教师必须学会放手，让学生去创造自己的精彩。当然，这种放手不是对学生学习的不闻不问，而是在教师引导下的学生自主、合作、探究式的学习。教师的引导体现在学习支架的创设上。那么，教师在搭建学习支架时应该注意些什么呢？笔者结合自己的实践研究，得出以下两个观点：1.教学支架在于引导学生，帮助学生更好地学习，而不是给学生提供答案。2.学习支架呈动态变化发展的趋势，当学生的能力足以完成教学任务时，那么之前的学习支架也应随之减少甚至消除。综上所述，如何在平时的教学中巧搭支架帮助学生更好的学习是一个值得我们每一个老师思考的问题，有待于我们在实践中不断摸索、探究、反思与总结。
反思我们的语篇教学，课堂中出现这样的冷场现象究其原因大致可以归结为以下两类：1.教师提出问题后，学生的思维没有到位，答不出来；2.学生想表达自己的想法，却苦于没有足够的语言支持，表达不出来。这时学习支架的搭建就显得尤为重要。教师通过搭建学习支架，可以将复杂的任务分解成几个相对简单且难度上呈梯度渐进的小任务，有效地降低了活动任务的难度，使更多的小朋友能够参与进来，体验成功，收获自信。鉴于此，本文将结合教学实例来谈谈支架理论在语篇教学中的有效运用。
一、理论依据
支架式教学的思想来源于维果斯基的最近发展区理论。他指出教学决不能消极地适应儿童智力发展的现有水平，而应着眼于学生的最近发展区，通过为学生提供适宜难度的问题，将其智力从一个水平引向另一个高度。建构主义学者在此基础上作了进一步研究，将建筑行业的“脚手架”借用到教学中，称之为教学支架。这种教学支架的使用为学生的语言表达提供了充分的语言支持，为学生高质量的语言输出奠定了基础。语篇教学中常用的学习支架有情境支架、信息支架、范例支架等。
二、支架理念在小学英语语篇教学中的有效运用
1.巧搭情境支架，激发学生的语篇阅读兴趣。俗话说兴趣是最好的老师。提高学生的语篇阅读能力，要从学生的兴趣入手。在教学实践中，教师可以将贴近学生真实生活且富有童趣的儿歌、故事、游戏等教学形式融入课堂教学，通过营造良好的学习情境，激发学生课堂参与的兴趣与积极性，为整堂课的有序、高效开展奠定基础。
（1）儿歌情境支架的创设。例如，在教授《Three Little Pigs》课外绘本故事时，课的一开始教师播放有关三只小猪的歌曲视频，鼓励学生跟着音乐一起哼唱。歌词中有关三只小猪性格的描写也能唤醒学生已有的知识储备，为接下来文本的深入学习奠定基础。
（2）故事情境支架的创设。例如，在进入《Three Little Pigs》课文内容的阅读之前，教师给学生播放了一段有关“猪妈妈对三兄弟说你们长大了要学会独立，应该建造自己的房子”的视频，学生观看视频思考问题Why do the three little pigs leave（离开）their mother？ What do they need to do next？，进而引入make their houses这一话题。故事情境的创设有效调动了学生文本阅读的兴趣，使本文的故事情节更具完整性与真实性，也使小朋友们对文本的理解更加到位。
（3）游戏情境支架的创设。例如，在教授《6A Unit 3 Holiday fun》一课时，课前教师先让学生拿出单词卡片在小组内一起读新单词，遇到不会读的单词，发挥小组的力量同伴间相互学习。读完单词卡片后，学生在小组内玩单词游戏。一个小朋友手拿单词卡片（the National Day），其他三个学生根据提示（a long holiday）猜单词，第一个猜出来的学生可以得1分。当所有的单词卡片都派发完后，组内统计每个人所得的分值，评出小组的单词大王。除了小组内的游戏，教师也可以组织全班性的游戏，如Magiceye，学生看到屏幕上闪动的新单词后，快速读出来，起到检测学生单词学习的作用。有了词汇的知识储备，学生文本阅读的障碍少了，课上教师就可以花更多的精力着眼于学生更高层次能力的培养。
2.巧设图文并茂的信息支架，优化课堂生成。课堂中的精彩生成往往源自教师备课时的充分预设，源自教师对教学资源的有效运用，也源自教师对学生学情的正确认识。当教学任务的难度高于学生的实际水平时，学习支架的创设显得至关重要。
3.巧用范例支架，引导学生主动探究。很多学生怕写作文，一提到写作文，就感到无从下手。这种现象究其原因还在于学生对英语作文的结构认识不够。写作都有一个由模仿到创造的过程。范例展示给了学生最直观的写作认识，避免了含糊不清的解释，能调动学生写作的兴趣，使学生在写作中有法可依、有章可循，轻松地进入写作的殿堂。范例赏析之后，教师可以让学生在小组里对范文进行讨论、交流与评析，吸收范文中好的地方，再开动脑筋、发挥想象力，自己动手写一写自己的文章。当学生有了充足的语言素材时，写作将不再是一件令人畏惧的事情，灵感的火花將从笔尖不断绽放。
三、小结
教师的精彩不是真正的精彩，学生的精彩才是优质课堂的最直接体现。要想让学生拥有精彩，教师必须学会放手，让学生去创造自己的精彩。当然，这种放手不是对学生学习的不闻不问，而是在教师引导下的学生自主、合作、探究式的学习。教师的引导体现在学习支架的创设上。那么，教师在搭建学习支架时应该注意些什么呢？笔者结合自己的实践研究，得出以下两个观点：1.教学支架在于引导学生，帮助学生更好地学习，而不是给学生提供答案。2.学习支架呈动态变化发展的趋势，当学生的能力足以完成教学任务时，那么之前的学习支架也应随之减少甚至消除。综上所述，如何在平时的教学中巧搭支架帮助学生更好的学习是一个值得我们每一个老师思考的问题，有待于我们在实践中不断摸索、探究、反思与总结。