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如今，全民阅读已慢慢深入人心，书香校园建设也轰轰烈烈地进行着，学生阅读已然成了一项重点工作。作为新时代的教师，如何有的放矢地组织学生拓展阅读，让学生遨游于知识的海洋里，沐浴在古今中外的趣事奇谈中？如何让学生有趣味地“攻下”这天文数字般的阅读堡垒，培养好与时代相适应的阅读能力？我认为立足语文课本，指导学生课前预习、课内拓展、课后延伸，这种课内外衔接的语文拓展阅读，不失为一项切实可行的重要举措。
这几个学期，一直在研究课题——“有效的阅读”，从有效的课内阅读指导到课内外阅读衔接，再到课外阅读指导，这一系列的研究让我感触良多。
一、课前预习——课外阅读的前奏
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。
如上《记金华的双龙洞》前，让学生课外收集关于金华双龙洞的图片、描写“双龙洞”的文章、地理知识等等。学生经过大量的课外阅读（包括网上阅读），有的做摘记，有的制作PPT介绍双龙洞，还有的画出了双龙洞的地理方位图。
上课时根据各自准备的材料交流、汇报。做PPT的同学介绍时，既有双龙洞的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样让学生获得关于金华双龙洞的全方位的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。
二、课内拓展——课外阅读的高潮
1.揭题激趣
小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
例如：上《聂将军与日本小姑娘》时，针对学生年级高、知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹，也可把资料印给大家或在屏幕上出示供学生课内阅读。如：徐向前，原名徐向谦，字子敬，1901出生，山西省五台县人。黄埔军校第一期毕业生。曾在国民党第二军第六混成旅任教官、团副。1927年加入中国共产党、土地革命时期……1990年逝世。其他元帅的生平则引导学生课外阅读。
2.悟情渗透
学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深地理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
（1）难点处补充，深化感悟
如学习《山谷中的谜底》最后一段：“有时，弯曲不是为了屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”学生只是知道雪松将枝丫弯曲，让枝丫上的积雪滑落，再反弹，所以依然挺立。但为求得对这句话更深层次的理解，可以出示《卧薪尝胆》这份阅读资料，学生读完这份材料，也就明白了这里的弯曲就是以退为进，就是忍辱负重，也就理解了这句话的含义。理解了这句话的含义，也就是领悟了文章的中心思想了。
（2）空白处补充，加深理解
如《莫泊桑拜师》，课文中讲莫泊桑第二次请教福楼拜后，就天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的材料，写了一些作品。那经过福楼拜的指导后，莫泊桑的写作水平到底有没有提高呢？我就在课堂上出示了莫泊桑《羊脂球》中关于马车描写的一段话：“车子走得慢而又慢……随即又在一种突然而起的动摇当中再响起来……”读完这段文字，学生从中也体会到哪怕一辆普普通通的马车，经过观察揣摩，写出它与众不同的精神与本质。这样一来，即便老师不要求，一些学生也会因此而主动去阅读名篇《羊脂球》了。
3.巩固贯通
积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放题，让学生把自己的课内外积累尽情表达，即使课内外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。
（1）设计开放式问题
上《三亚落日》后我让学生用自己喜欢的方式来赞美三亚落日。学生有的写诗歌，有的写散文，有的用图片新闻的形式，有的模仿导游介绍……方法众多，各具特色。比方说有的学生改写了白居易的《暮江吟》中的诗句，写道“一道斜阳铺水中，半海瑟瑟半海红。”有的同学设计了广告语“不到三亚看落日，此生枉矣。”这样使学生的课内阅读、课外积累、自我感悟来了一个最彻底的检验。
（2）设计迁移性练习
如上了《理想的风筝》一课，在课上学了用小标题概括刘老师的三件事情，就抽出课内时间阅读《我的断臂父亲》等，也让学生试着用小标题的方式来概括文中写的有关父亲的三件事情，举一反三，收到了事半功倍的效果。
三、课后延伸——课外阅读的后续。
在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。
1.我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《三打白骨精》后可以让学生阅读《西游记》;学习《莫泊桑拜师》后可以让学生阅读《羊脂球》等莫泊桑的作品。
2.可针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究。如：学了《海洋——21世纪的希望》这一课，人们在海底如何生活？现在已经有了海底隧道，又是如何开凿的？我就鼓励他们收集人们在海底开凿隧道方面的資料，有兴趣的同学还可与伙伴合作写一份研究报告。
有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，架起一座课内外阅读的桥梁，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
【作者单位：昆山市司徒街小学江苏】
这几个学期，一直在研究课题——“有效的阅读”，从有效的课内阅读指导到课内外阅读衔接，再到课外阅读指导，这一系列的研究让我感触良多。
一、课前预习——课外阅读的前奏
新课程标准指出，教学要立足于促进学生的发展，充分利用现实生活中语文教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外沟通、学科间融合的语文教育体系。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野，丰富知识。
如上《记金华的双龙洞》前，让学生课外收集关于金华双龙洞的图片、描写“双龙洞”的文章、地理知识等等。学生经过大量的课外阅读（包括网上阅读），有的做摘记，有的制作PPT介绍双龙洞，还有的画出了双龙洞的地理方位图。
上课时根据各自准备的材料交流、汇报。做PPT的同学介绍时，既有双龙洞的地理方位图，又有各种图片，还有文字说明。这样让学生获得关于金华双龙洞的全方位的信息，调动各种感官，激发了阅读欲望，更主要的是提高了学生的综合素质。
二、课内拓展——课外阅读的高潮
1.揭题激趣
小学生对读书对阅读不可能顷刻之间就“如饥似渴”，必须循循善诱，逐步培养兴趣。我们根据文章的内容、体裁、作者等情况在揭题时提供多元信息，增加知识积累，激发学生学习的兴趣，播下课外阅读的种子，可谓一举多得。
例如：上《聂将军与日本小姑娘》时，针对学生年级高、知识积累多的特点，在揭题时可以先请学生介绍十大元帅，学生介绍不全时，老师再向大家简单介绍十大元帅的生平事迹，也可把资料印给大家或在屏幕上出示供学生课内阅读。如：徐向前，原名徐向谦，字子敬，1901出生，山西省五台县人。黄埔军校第一期毕业生。曾在国民党第二军第六混成旅任教官、团副。1927年加入中国共产党、土地革命时期……1990年逝世。其他元帅的生平则引导学生课外阅读。
2.悟情渗透
学生对课文的鉴赏和感悟，具有很强的个性化特点。教师积极引导学生感悟，在感悟时渗透多种内容，扩大阅读含量，无疑会有利于学生更深地理解课文的内容，在课堂教学环节上播放出精彩的小插曲，有利于阅读感悟。
（1）难点处补充，深化感悟
如学习《山谷中的谜底》最后一段：“有时，弯曲不是为了屈服和毁灭，而是为了更好地生存和发展。”学生只是知道雪松将枝丫弯曲，让枝丫上的积雪滑落，再反弹，所以依然挺立。但为求得对这句话更深层次的理解，可以出示《卧薪尝胆》这份阅读资料，学生读完这份材料，也就明白了这里的弯曲就是以退为进，就是忍辱负重，也就理解了这句话的含义。理解了这句话的含义，也就是领悟了文章的中心思想了。
（2）空白处补充，加深理解
如《莫泊桑拜师》，课文中讲莫泊桑第二次请教福楼拜后，就天天在大门口，全神贯注地观察过往的马车，从中获得了丰富的材料，写了一些作品。那经过福楼拜的指导后，莫泊桑的写作水平到底有没有提高呢？我就在课堂上出示了莫泊桑《羊脂球》中关于马车描写的一段话：“车子走得慢而又慢……随即又在一种突然而起的动摇当中再响起来……”读完这段文字，学生从中也体会到哪怕一辆普普通通的马车，经过观察揣摩，写出它与众不同的精神与本质。这样一来，即便老师不要求，一些学生也会因此而主动去阅读名篇《羊脂球》了。
3.巩固贯通
积累是为了运用，运用是拓展阅读的目的，课堂上设计形式多样的开放题，让学生把自己的课内外积累尽情表达，即使课内外知识融会贯通，又让学生尝到了成功的喜悦。
（1）设计开放式问题
上《三亚落日》后我让学生用自己喜欢的方式来赞美三亚落日。学生有的写诗歌，有的写散文，有的用图片新闻的形式，有的模仿导游介绍……方法众多，各具特色。比方说有的学生改写了白居易的《暮江吟》中的诗句，写道“一道斜阳铺水中，半海瑟瑟半海红。”有的同学设计了广告语“不到三亚看落日，此生枉矣。”这样使学生的课内阅读、课外积累、自我感悟来了一个最彻底的检验。
（2）设计迁移性练习
如上了《理想的风筝》一课，在课上学了用小标题概括刘老师的三件事情，就抽出课内时间阅读《我的断臂父亲》等，也让学生试着用小标题的方式来概括文中写的有关父亲的三件事情，举一反三，收到了事半功倍的效果。
三、课后延伸——课外阅读的后续。
在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。
1.我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如学了《三打白骨精》后可以让学生阅读《西游记》;学习《莫泊桑拜师》后可以让学生阅读《羊脂球》等莫泊桑的作品。
2.可针对课内不能解决的某些问题进行小课题研究。如：学了《海洋——21世纪的希望》这一课，人们在海底如何生活？现在已经有了海底隧道，又是如何开凿的？我就鼓励他们收集人们在海底开凿隧道方面的資料，有兴趣的同学还可与伙伴合作写一份研究报告。
有人说：“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外。”语文与生活是紧密联系在一起的，生活多广阔，语文教育的天地也应有多广阔。因此，语文教学要把课堂延伸到课外，把课内学习和课外学习结合起来，架起一座课内外阅读的桥梁，拓宽学生的视野，为学生的终身学习、生活和工作打下基础。
【作者单位：昆山市司徒街小学江苏】