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【摘要】《普通高中英语课程标准》强调要贯彻落实英语学科核心素养，其中包括培养学习者的思维品质。读后续写，是广东高考英语的一种新题型，它的教学策略值得我们研究。笔者以教材中的阅读文本Satisfaction Guaranteed为例，探索如何在读后续写的教学中整合“阅读”和“续写”的教学，培养学生的逻辑性思维、批判性思维、创新性思维等思维品质。
【关键词】高中英语;读后续写;思维品质;教材
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。当中的思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它体现了英语学科核心素养的心智特征。2021年，读后续写作为广东省英语高考的新题型出现。如何在读后续写的教学中落实核心素养，培养学生的思维品质，是需要关注的问题。
二、利用教材开展读后续写教学培养学生思维品质的理论依据
黄远振、兰春寿、黄睿（2014）等认为，从思维内容看，思维品质包含了一个以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点的三维立体化结构体系，其中逻辑性思维技能包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括;批判性思维技能包括判断推理、質疑解惑、求同存异、评价预测;创新性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。其中，逻辑思维的培养放在首位。
阅读教学是发展学生核心素养的主要途径，阅读文本是培养学生核心素养的主要载体（张献臣，2018）。英语教材上的阅读文本富含英语文化内涵和独特的语言价值，是工具性和人文性的统一体。
我国第一个提出“续论”概念的专家王初明认为，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。该活动有助于激发学生的阅读兴趣和动机，促使学生深入分析故事的内在逻辑，创造性地模仿原作所使用的语言和技巧，并发挥想象力续写出合乎情理的结局。（王初明，2012）因此，充分利用教材、开展读后续写教学是培养学生思维品质的重要途径。
三、基于思维品质培养的读后续写教学实践
笔者以教材中Satisfaction Guaranteed的continuation writing教学为例，来探索如何渗透读后续写微技能（如图1），培养学生的思维品质。
（一）语篇分析
本文选取的语篇是人教版教材Book7 Unit2的Satisfaction Guaranteed，陈述了某公司把机器人Tony放在Claire家试验的故事。Tony帮Claire解决困难，使她本人和家都变得更加优雅，也帮助Claire跨越心理障碍、改善自我。 最后，Claire对Tony有了依恋之情。文章以时间发展为线索，重点描绘了Tony对Claire的帮助，呈现了Claire矛盾恍惚的内心世界。故事情节亦真亦幻，内容丰富，语言平实，难度适中，能激发学生的兴趣和想象力。该文章以时间发展为明线，以Claire对Tony的情感变化为暗线，推动着情节的发展。
（二）学情分析
本课授课对象是高二学生。在本课之前，已经初步学习了课文生词，为阅读的开展清除了部分障碍。学生处于青春期，喜爱探索，对该话题感兴趣，有阅读的愿望。同时，大多学生不会迁移运用所学词汇，对续写有一些畏难情绪，缺乏语篇意识，对文本信息的分析归纳、逻辑推理等思维品质需要提升。
（三）教学目标
1.利用略读、寻读等策略阅读文本、运用思维导图理清故事发展脉络。
2.模仿和创造性地运用文中重点词汇、高级句型。
3.根据故事脉络和续写微技能的学习，完成故事的续写。
（四）教学思路
本教学设计为两课时，主要分为三步。首先，基于文本的多层次阅读，充分理解文本，理清故事情节，培养逻辑性思维。然后，品析和模仿运用重点词汇和句式，发展推断、预测等批判性思维。最后，利用“故事情节山”和问题思考并完成故事续写，互评习作，培养创新性思维。
（五）教学过程
Step1.理清故事情节，培养逻辑性思维
笔者一开始明确指出本次任务——在阅读文本之后要进行续写，激发学生的兴趣和动力，然后引导学生多层次、多方位理解文本内容。笔者先引导学生略读、找出文章的人物和时间状语，大致将文本分为五个阶段，接着寻读、理清故事发展的主要情节，把握关键信息，关注Claire的情绪变化，并引导学生围绕文章标题Satisfaction Guaranteed中的“文眼”——satisfied进行深入思考。
【教学片段】笔者引导学生梳理文章关键信息，完成故事发展（如图2所示。注：划线处为学生填写内容），并向学生提出问题链，深入挖掘文本，引发学生深入思考主人公的性格特点、情感变化，为后续有逻辑的续写打下基础。具体问题如下：
（1）What’s the personalities of the characters？
（2）How many times does the words“Tony was just a machine” appear in the story？ Find the sentences.
（3）During the test，for what was Claire satisfied with Tony？ （ Tony’s appearance， daily help，royalty， timely protection and the sense of victory from Tony’s smart arrangement on the party night）
（4）Was Claire just satisfied with Tony？ （No， She was more than satisfied with Tony. She became attached with，or rather，fell in love with Tony.） （5）In the ending，Tony was taken away. Was Claire satisfied with Tony then？
通过这些问题，学生深入阅读文本，体会到Claire对Tony的情感变化，从“不喜欢”、感到惊恐、尴尬、佩服、慢慢发展到“依恋”，远远超过了“满意”。
【设计意图】学生思维逻辑性的培养，需要教师在教学活动设计时，通过引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，由学生分析框架，才能有效提升学生思维的逻辑性（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。笔者通过这个活动培养学生的分析、概括、分类、归纳语篇结构等逻辑思维。
【教学片段】
Satisfaction Guaranteed是基于阿西莫夫的机器人法则第一条——A robot must not injure human beings or allow them to be injured，在续写中需要引导学生关注这个原则;同时，笔者认为标题Satisfaction Guaranteed值得深入解读，因此结合图2和图3看似矛盾的结果，再次针对文章标题，引导学生小组合作，思考讨论以下问题：
（1）Whose satisfaction is guaranteed？ Was the company really satisfied with Tony？
（2）Do you think Tony has protected Claire or injured her？
（3）If you were Larry or Claire，would you be satisfied with Tony？
处于青春期的学生思维活跃，对这些问题发表了不同的观点，学生的批判性思维和逻辑性思维得到提升。
【设计意图【主题是文章的魂，它贯穿于文章始终。教师在搭建内容支架的过程中应引导学生关注段落的主题，让续写的内容与文章的主题有合理的逻辑关系（薛静波，2016）。学生必须首先要领悟主题、围绕核心思想，这是读后续写中需要培养的重要微技能。
Step2. 品析文本语言，续写美句，发展批判性思维
为了让续写文本与原文保持互动协同，笔者指导学生研读原文，感知原文在语言表达方面的特点，品味分析典型的高级句式，通过模仿与创新来提升句子档次，努力在句子层面保持与原文的表达风格趋于一致。
首先，通过填空的形式引导学生关注、赏析句子，简要呈现如下：
（1）Tony， wearing an apron ...then asked her whether she …
（2）She looked at his fingers with wonder… She was amazed by…
（3）It was ridiculous to be offered…
（4）He held her firmly in his arms… She screamed，pushed him away and ran to her room…
（5）It was then that Claire realized…（强调句 ）
通过以上句子，可以看出原文的语言风格是比较平实的，当中很少对话的成分，基本上是间接引语，同时，语言也是极丰富的，利用了现在分词、介词短语、副词、形容词、强调句等来刻画人物的动作和心理、塑造充实丰满的情节。特别是第四句，原文着重采用了“动作链”的描写微技能，分解、细化了Claire的动作，通过Show，Not Tell 的写作方式，塑造了一种画面感，栩栩如生地刻画了Claire被Tony抱住后既惊喜又害羞的微妙心理。
接着，在理清文章的情节之后，笔者给出语境，要求学生注意逻辑和衔接，写出下句。
【设计意图】 教学语言点不是阅读教学，将文本意义与语言形式有机结合才是阅读教学。（葛炳芳，2015）这个环节是基于语言的微技能训练，融合模仿与创新，激活学生已储存的知识，巩固重点词汇，发展学生批判性和创新性思维。
Step3.构思并完成故事续写，培养创新性思维
笔者利用依据文本所画的“故事情节山”（如图4所示）向学生呈现了故事情节的五大基本元素：开端、发展、高潮、尾声和结局，让学生了解好的故事随着情节的推进起承转合、有高潮和收尾，跌宕起伏，引人入胜。这种可视化图示更好地帮助学生理解文本的脉络，也为以后的续写构思奠定了基础。
筆者引导学生思考：What’s the central problem of the story？Has the problem been really solved？
从“故事情节山”可以看出，故事的主要冲突并没有解决，结尾并不是一个真正的结局。因此，笔者提出续写的任务。具体如下：
请使用以下词汇、句型或微技能至少各三个来完成续写。（1）Words：elegant，apron，accompany，declare，favour，alarmed，awful，absurd，test out，ring up （2）Sentences and micro-skills：①现在分词 ②it形式主语 ③宾语从句 ④定语从句 ⑤强调句 ⑥动作或心理的细节描写
为了激发学生的发散性思维和创造性思维，写出合乎逻辑的、丰富的情节，笔者让学生根据前面所思所学，结合以下问题来构思续写的发展方向。
（1）Did Larry know Claire’s love for Tony？ How？
（2）After being rebuilt， what does Tony look like？
（3）Can it be designed to be a love story between Claire and Tony in the end？
学生在写完之后，互相交换习作，根据高考评分标准赋分，在组内修改提升，激发学生的兴趣。然后，推荐、展示学生的优秀作文。
【设计意图】本环节渗透了基于情节和主题的微技能训练，引导学生续写要在忠于原文中心的基础上，充分发挥想象力以及创造力，把握好情节定位，呈现积极正面的价值观。学生写完之后互评和展示优秀习作，让学生在互动中提升批判性思维和创造性思维。
四、结语
读后续写是对学生阅读能力和写作能力的综合考察。在外语教学和教材中，逻辑性、批判性和创新性思维品质的训练是渗透在教学内容中的。（刘道义，2018）英语教师要充分利用教材文本，精心设计读后续写的思维活动，从基于语言、情节、主题等不同维度有针对性地渗透读后续写微技能，有效地实现阅读和续写的整合，从而发展学生的思维品质、提升学生的核心素养，实现学科的育人价值。
【参考文献】
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
[4]刘道义.谈英语学科素养-思维品质[J]. 课程·教材·教法，2018（8）：80-85.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[6]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学（中学篇）：2016.
[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.
[8]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.
【关键词】高中英语;读后续写;思维品质;教材
一、引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》（教育部，2018）指出，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。当中的思维品质指思维在逻辑性、批判性、创新性等方面所表现的能力和水平，它体现了英语学科核心素养的心智特征。2021年，读后续写作为广东省英语高考的新题型出现。如何在读后续写的教学中落实核心素养，培养学生的思维品质，是需要关注的问题。
二、利用教材开展读后续写教学培养学生思维品质的理论依据
黄远振、兰春寿、黄睿（2014）等认为，从思维内容看，思维品质包含了一个以逻辑性为起点、批判性为过渡、创新性为终点的三维立体化结构体系，其中逻辑性思维技能包括分析综合、比较分类、归纳演绎、抽象概括;批判性思维技能包括判断推理、質疑解惑、求同存异、评价预测;创新性思维技能包括纵横思维、联想想象、隐喻通感、模仿创生。其中，逻辑思维的培养放在首位。
阅读教学是发展学生核心素养的主要途径，阅读文本是培养学生核心素养的主要载体（张献臣，2018）。英语教材上的阅读文本富含英语文化内涵和独特的语言价值，是工具性和人文性的统一体。
我国第一个提出“续论”概念的专家王初明认为，读后续写是结合阅读理解进行写作练习的一种方法。该活动有助于激发学生的阅读兴趣和动机，促使学生深入分析故事的内在逻辑，创造性地模仿原作所使用的语言和技巧，并发挥想象力续写出合乎情理的结局。（王初明，2012）因此，充分利用教材、开展读后续写教学是培养学生思维品质的重要途径。
三、基于思维品质培养的读后续写教学实践
笔者以教材中Satisfaction Guaranteed的continuation writing教学为例，来探索如何渗透读后续写微技能（如图1），培养学生的思维品质。
（一）语篇分析
本文选取的语篇是人教版教材Book7 Unit2的Satisfaction Guaranteed，陈述了某公司把机器人Tony放在Claire家试验的故事。Tony帮Claire解决困难，使她本人和家都变得更加优雅，也帮助Claire跨越心理障碍、改善自我。 最后，Claire对Tony有了依恋之情。文章以时间发展为线索，重点描绘了Tony对Claire的帮助，呈现了Claire矛盾恍惚的内心世界。故事情节亦真亦幻，内容丰富，语言平实，难度适中，能激发学生的兴趣和想象力。该文章以时间发展为明线，以Claire对Tony的情感变化为暗线，推动着情节的发展。
（二）学情分析
本课授课对象是高二学生。在本课之前，已经初步学习了课文生词，为阅读的开展清除了部分障碍。学生处于青春期，喜爱探索，对该话题感兴趣，有阅读的愿望。同时，大多学生不会迁移运用所学词汇，对续写有一些畏难情绪，缺乏语篇意识，对文本信息的分析归纳、逻辑推理等思维品质需要提升。
（三）教学目标
1.利用略读、寻读等策略阅读文本、运用思维导图理清故事发展脉络。
2.模仿和创造性地运用文中重点词汇、高级句型。
3.根据故事脉络和续写微技能的学习，完成故事的续写。
（四）教学思路
本教学设计为两课时，主要分为三步。首先，基于文本的多层次阅读，充分理解文本，理清故事情节，培养逻辑性思维。然后，品析和模仿运用重点词汇和句式，发展推断、预测等批判性思维。最后，利用“故事情节山”和问题思考并完成故事续写，互评习作，培养创新性思维。
（五）教学过程
Step1.理清故事情节，培养逻辑性思维
笔者一开始明确指出本次任务——在阅读文本之后要进行续写，激发学生的兴趣和动力，然后引导学生多层次、多方位理解文本内容。笔者先引导学生略读、找出文章的人物和时间状语，大致将文本分为五个阶段，接着寻读、理清故事发展的主要情节，把握关键信息，关注Claire的情绪变化，并引导学生围绕文章标题Satisfaction Guaranteed中的“文眼”——satisfied进行深入思考。
【教学片段】笔者引导学生梳理文章关键信息，完成故事发展（如图2所示。注：划线处为学生填写内容），并向学生提出问题链，深入挖掘文本，引发学生深入思考主人公的性格特点、情感变化，为后续有逻辑的续写打下基础。具体问题如下：
（1）What’s the personalities of the characters？
（2）How many times does the words“Tony was just a machine” appear in the story？ Find the sentences.
（3）During the test，for what was Claire satisfied with Tony？ （ Tony’s appearance， daily help，royalty， timely protection and the sense of victory from Tony’s smart arrangement on the party night）
（4）Was Claire just satisfied with Tony？ （No， She was more than satisfied with Tony. She became attached with，or rather，fell in love with Tony.） （5）In the ending，Tony was taken away. Was Claire satisfied with Tony then？
通过这些问题，学生深入阅读文本，体会到Claire对Tony的情感变化，从“不喜欢”、感到惊恐、尴尬、佩服、慢慢发展到“依恋”，远远超过了“满意”。
【设计意图】学生思维逻辑性的培养，需要教师在教学活动设计时，通过引导学生在解决问题的过程中体验比较与分类、分析与综合、抽象与概括、归纳与演绎等逻辑方法，由学生分析框架，才能有效提升学生思维的逻辑性（陈则航，王蔷，钱小芳，2019）。笔者通过这个活动培养学生的分析、概括、分类、归纳语篇结构等逻辑思维。
【教学片段】
Satisfaction Guaranteed是基于阿西莫夫的机器人法则第一条——A robot must not injure human beings or allow them to be injured，在续写中需要引导学生关注这个原则;同时，笔者认为标题Satisfaction Guaranteed值得深入解读，因此结合图2和图3看似矛盾的结果，再次针对文章标题，引导学生小组合作，思考讨论以下问题：
（1）Whose satisfaction is guaranteed？ Was the company really satisfied with Tony？
（2）Do you think Tony has protected Claire or injured her？
（3）If you were Larry or Claire，would you be satisfied with Tony？
处于青春期的学生思维活跃，对这些问题发表了不同的观点，学生的批判性思维和逻辑性思维得到提升。
【设计意图【主题是文章的魂，它贯穿于文章始终。教师在搭建内容支架的过程中应引导学生关注段落的主题，让续写的内容与文章的主题有合理的逻辑关系（薛静波，2016）。学生必须首先要领悟主题、围绕核心思想，这是读后续写中需要培养的重要微技能。
Step2. 品析文本语言，续写美句，发展批判性思维
为了让续写文本与原文保持互动协同，笔者指导学生研读原文，感知原文在语言表达方面的特点，品味分析典型的高级句式，通过模仿与创新来提升句子档次，努力在句子层面保持与原文的表达风格趋于一致。
首先，通过填空的形式引导学生关注、赏析句子，简要呈现如下：
（1）Tony， wearing an apron ...then asked her whether she …
（2）She looked at his fingers with wonder… She was amazed by…
（3）It was ridiculous to be offered…
（4）He held her firmly in his arms… She screamed，pushed him away and ran to her room…
（5）It was then that Claire realized…（强调句 ）
通过以上句子，可以看出原文的语言风格是比较平实的，当中很少对话的成分，基本上是间接引语，同时，语言也是极丰富的，利用了现在分词、介词短语、副词、形容词、强调句等来刻画人物的动作和心理、塑造充实丰满的情节。特别是第四句，原文着重采用了“动作链”的描写微技能，分解、细化了Claire的动作，通过Show，Not Tell 的写作方式，塑造了一种画面感，栩栩如生地刻画了Claire被Tony抱住后既惊喜又害羞的微妙心理。
接着，在理清文章的情节之后，笔者给出语境，要求学生注意逻辑和衔接，写出下句。
【设计意图】 教学语言点不是阅读教学，将文本意义与语言形式有机结合才是阅读教学。（葛炳芳，2015）这个环节是基于语言的微技能训练，融合模仿与创新，激活学生已储存的知识，巩固重点词汇，发展学生批判性和创新性思维。
Step3.构思并完成故事续写，培养创新性思维
笔者利用依据文本所画的“故事情节山”（如图4所示）向学生呈现了故事情节的五大基本元素：开端、发展、高潮、尾声和结局，让学生了解好的故事随着情节的推进起承转合、有高潮和收尾，跌宕起伏，引人入胜。这种可视化图示更好地帮助学生理解文本的脉络，也为以后的续写构思奠定了基础。
筆者引导学生思考：What’s the central problem of the story？Has the problem been really solved？
从“故事情节山”可以看出，故事的主要冲突并没有解决，结尾并不是一个真正的结局。因此，笔者提出续写的任务。具体如下：
请使用以下词汇、句型或微技能至少各三个来完成续写。（1）Words：elegant，apron，accompany，declare，favour，alarmed，awful，absurd，test out，ring up （2）Sentences and micro-skills：①现在分词 ②it形式主语 ③宾语从句 ④定语从句 ⑤强调句 ⑥动作或心理的细节描写
为了激发学生的发散性思维和创造性思维，写出合乎逻辑的、丰富的情节，笔者让学生根据前面所思所学，结合以下问题来构思续写的发展方向。
（1）Did Larry know Claire’s love for Tony？ How？
（2）After being rebuilt， what does Tony look like？
（3）Can it be designed to be a love story between Claire and Tony in the end？
学生在写完之后，互相交换习作，根据高考评分标准赋分，在组内修改提升，激发学生的兴趣。然后，推荐、展示学生的优秀作文。
【设计意图】本环节渗透了基于情节和主题的微技能训练，引导学生续写要在忠于原文中心的基础上，充分发挥想象力以及创造力，把握好情节定位，呈现积极正面的价值观。学生写完之后互评和展示优秀习作，让学生在互动中提升批判性思维和创造性思维。
四、结语
读后续写是对学生阅读能力和写作能力的综合考察。在外语教学和教材中，逻辑性、批判性和创新性思维品质的训练是渗透在教学内容中的。（刘道义，2018）英语教师要充分利用教材文本，精心设计读后续写的思维活动，从基于语言、情节、主题等不同维度有针对性地渗透读后续写微技能，有效地实现阅读和续写的整合，从而发展学生的思维品质、提升学生的核心素养，实现学科的育人价值。
【参考文献】
[1]陈则航，王蔷，钱小芳.论英语学科核心素养中的思维品质及其发展途径[J].课程·教材·教法，2019（1）：91-98.
[2]葛炳芳.英语阅读教学的综合视野：理论与实践[M].杭州：浙江大学出版社，2015.
[3]黄远振，兰春寿，黄睿.为思而教：英语教育价值取向及实施策略[J].课程·教材·教法，2014（4）：63-69.
[4]刘道义.谈英语学科素养-思维品质[J]. 课程·教材·教法，2018（8）：80-85.
[5]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.
[6]薛静波.高中英语读后续写教学中写作支架的有效搭建[J].中小学外语教学（中学篇）：2016.
[7]张献臣.基于英语学科核心素养的中学英语阅读教学[J].中小学外语教学（中学篇），2018（6）：1-5.
[8]王初明.读后续写-提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7.