言意共生:低段诗歌教学的有效路径

来源 :小学语文教学·会刊 | 被引量 : 0次 | 上传用户:colala2001
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  统编本教材具有“经典性、文质兼美、适宜教学和时代性”的特点。以统编本一年级上册教材为例,全册书出现了很多的儿童诗歌,其中包括儿歌、童谣、古代儿童诗、现代儿童诗。这些儿童诗歌教师应该怎样去教?学生要怎样去学?笔者做了如下探索。
  一、 认识词与句,读出声韵美和情感美
  本册教材先识字后学拼音,认识词和句子,有停顿、有节奏地读诗歌,在反复诵读的过程中理解诗歌并感悟诗歌的情感美,这成为本册教材诗歌教学的第一条路径。以教材第一个板块“我上学了”中的童谣《上学歌》为例,教学中,学生按词间逗号、句号和问号的停顿边读边理解这首童谣,再借助插图和生活情境加以想象感悟,就能体会到新入学儿童自豪喜悦与渴望成才的心理。教学设计如下:
  1.看图入境激发兴趣
  (1)师出示课件:图上的小朋友在干什么?图上还有谁?它们在干什么?
  (2)生看图说图意。(小朋友背着书包去上学,太阳对着他们眯眯笑,小鸟在喳喳叫,花儿开了。)
  2.初读童谣练习识字
  (1)师出示课件:这里有一首童谣,名字叫《上学歌》,写的就是图上画的内容。下面听老师读两遍,一边听一边认童谣里的字。
  (2)师再读,生打开书跟着老师一边读,一边认字。
  3.再读童谣感受韵律美
  (1)师:再来看看这首童
  谣,里面有一些符号,它们可以帮我们把这首童谣读得更有节奏,更好听。让我们先来认一认:(出示)
  太阳/当空/照,
  花儿/对我/笑,
  小鸟/说:“早,早,早,
  你/为什么/背上/小书包?”
  我/去/上学校,
  天天/不迟到。
  爱学习,爱劳动,
  长大/要为/祖国/立功劳。
  (2)生学认词间停顿“/”,
  知道这是词与词之间的自然停顿。再认一认逗号、句号和问号,并记住一句话没说完,需要停顿时用逗号,一句话说完了一般用句号。如果是问句,说完了用问号。句号和问号停顿的时间比逗号要长一些。
  (3)跟老师读读带句号和
  带问号的句子,体会一下带不同标点时句子的不同语气。
  (4)跟着老师,按上面的四种停顿符号,打着拍子有韵律地读一读这首童谣。
  4.歌唱童谣抒发童情
  (1)请学生结合自己上学时的感受,说说喜欢童谣里的小朋友吗?为什么?
  (2)师:我们班的同学和图中的小朋友一样,早起上学,认真学习,积极参加劳动,将来一定会成为建设祖国的有用之材。让我们一起来唱这首童谣,表达上学的快乐吧!
  (3)学生跟着课件唱童谣,可以加上相应的动作。
  二、学习对对子,感悟声韵美和情感美
  诗歌因为具有对仗的特点,所以不仅形式工整,读起来也朗朗上口。诗歌中对仗的诗句,往往由相关的事物构成一幅动人的画面,形成美好的意境,给人带来情感上的愉悦。教材中的第四首是儿歌《对韵歌》,第六首是古代儿童诗《咏鹅》。教学中,可以把这两首诗歌的教学整合,帮助学生感受对仗给诗歌带来的声韵美和情感美。设计如下:
  1.学习《对韵歌》,感受对子中的韵律美
  刚入学的一年级学生没有关于词性的知识,在教对对子的时候,可以把理性、抽象的知识变得具体、可感,让学生能够借助已有的知识经验自主建构对“对子”的认识:
  (1)找对子。
  跟着老师读《对韵歌》,把
  相对的词语卡片贴在黑板上。
  (云—雨 雪—风 花—树 鸟—虫 山清—水秀 柳绿—桃红)
  (2)品对子。
  ①让学生说一说相对的两个词有什么特点。比如“花—树”“柳绿—桃红”。
  ②小结:表示同一类事物的词语可以相对,相对的两个词字数相等。
  (3)对对子。
  师生、生生用对对子的方式合作读背这首儿歌,形成对“对子”的认识。
  2.学习《咏鹅》,借助对子和插图建构诗歌画面
  (1)借助停顿号,有节奏
  地读。
  看课件,先听老师读《咏鹅》,再跟着老师借助停顿符号打着拍子读一读:
  鹅,鹅,鹅,
  曲项/向/天歌。
  白毛/浮/绿水,
  红掌/拨/清波。
  (2)找对子建构画面感悟情感美。
  ①在熟读的基础上,让学生说说“白毛、浮、绿水”分别和诗中的什么相对。
  白毛—红掌
  浮—拨
  绿水—清波
  ②看看插图,用上上面的词来介绍白鹅。思考:这些相对的词,写出了怎样的白鹅?体会作者巧用对子从色彩和动作两方面勾勒出美丽活泼的白鹅形象,表达了对白鹅的喜爱之情。
  ③带着感受读出诗的画面美、韵律美和情感美。
  (3)看图解疑,练读诗句。
  教师引导学生看图说说“曲项”和“向天歌”的意思,带着理解读好“曲项向天歌”。
  三、借助拼音学押韵,感受声韵美和情感美
  “语文园地二”里面有找同韵母汉字的练习(“他、打、马、画”都带韵母ɑ),这项练习之后有一首押韵的儿歌《剪窗花》。教学时,可以把这两项练习的教学进行链接,感受押韵给诗歌带来的韵律美,这可以作为本册诗歌教学的第三条路径。设计如下:
  1.找韵母
  找一找“他、打、马、画”这几个字里都带哪个韵母。(ɑ)
  用同样的方法找出另外两组字里的相同韵母。
  2.找韵脚
  出示《剪窗花》,学生在书上圈画出带韵母ɑ的字,看看它们都在诗句的什么位置。
  ná
  小剪刀,手中拿,
  huā
  我学奶奶剪窗花。
  huā huā
  剪梅花,剪雪花,
  zhā
  剪只喜鹊叫喳喳。
  ……
  3.品韵味
  (1)师指出“诗句的最后一个字都是带相同韵母的字”,这种写诗的手法叫押韵,句尾这些带相同韵母的字叫韵脚。韵脚中的韵母也能够表达情感,比如,带ɑ韵的字往往读得响亮,表达欢快活泼、轻松愉悦的情感。
  (2)学生自己先练读《剪窗花》,然后读给大家听,并说说这首儿歌表达了什么心情。(小朋友跟奶奶学剪窗花时喜悅的心情。)
  四、仿说中创作诗歌,表达生活的意蕴美
  本册书中有37首诗歌,经过一个阶段的学习和积累之后,学生已经知道了词句间的停顿、对对子和押韵可以给诗歌带来美妙的韵律和形式上的美,所以用诗歌介绍的事物、讲述的故事就特别动听。在此基础上,根据诗歌的结构特点,可以引导学生运用拟人、比喻、反复等手法,在仿说中创作诗歌,表达生活的意蕴美,这作为本册诗歌教学的第四条路径。
  如学习儿歌《说话》,学生可以在熟读成诵的基础上,仿照原文,用拟人的手法续写:
  小青蛙说话,呱呱 ,呱呱 。
  ( )说话, ( ),( )。
  ( )说话, ( ),( )。
  低年段的诗歌教学是个循序渐进的过程,学生在掌握了“按停顿读、按韵脚读、品对子读”的方法之后,可以综合运用以上读诗的方法品味诗歌的形式、音韵、情感之美。根据不同诗歌的言语表达特点,教师可以引导学生将读诗歌与创作诗歌结合起来,学语言,用语言,用诗歌来描绘美丽的世界和表达美好的情感。
  (作者单位:江苏徐州市王杰小学)
  责任编辑 田 晟
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