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教学目标：
1.复习课内所学的品悟人物形象的方法，主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中，明晰阿洛的形象特点（包括整体印象与突出特点）。
2.比较单篇阅读与整本书阅读的异同，进一步完善体会整本书人物形象的策略。
3.借助“作者为什么要写阿
洛”这一话题，将作者专题访谈引入课堂，让“学生思考”与“作者意图”进行对话与融合。
教学过程：
一、引入书目，唤醒初读印象
师：同学们，最近我们一起共读了《布罗镇的邮递员》这本书，你有什么收获？
（根据学生的回答，教师总结一本书可以从 “人物形象”“习作特色”“人生启迪”等方面给读者带来收获。）
师：这堂课，让我们来聚焦人物形象，走近故事的主人公——阿洛。阿洛给你留下了怎样的印象？限时60秒，比一比谁写得多。
（生写）
师：划掉意思相同或相近的，
数一数，你一共写了几个关键词？
（生汇报）
师：请写10个及以上的同学到前面来，其他同学有什么问题想请教他们吗？
生：我想请教：你们为什么能写那么多呢？有没有什么方法呢？
（评析：聚焦人物形象之后，如
何唤醒学生的初读体验？教师此处设置了一个游戏环节——现场限时采集。学生在愉悦、紧张的氛围中，充分调动阅读的初步体验，总结、提炼阿洛的特点，不知不觉中，开启了这堂课的人物形象品读之旅。）
二、迁移课内所学方法，体会人物形象
师：体会人物形象，我们可以用什么方法呢？
生：可以抓住语言、动作、心理等描写体会人物形象特点。
师：让我们先来回顾所学的课文是不是用的这些方法。（出示统编本四上教材目录，用红线标注写人的文章，出示人物姓名。生边看边回忆，纷纷表示“是的”。）
师：同学们，课内学到的方法能用到《布罗镇的邮递员》这本书上吗？（生：可以。）好，我们一起先来试读一段。自己读一读，从中你读出了阿洛的什么特点？（出示：花期已经过了……阿洛往前走，试图找出被森林藏起来的另外的花树。——《有一条大河》）
生：我从“不甘心”“要继续寻
找”等词语中体会到阿洛有一种坚定的信念。
（评析：在整本书阅读启动之初，“课内得法课外运用”的意识与习惯显得尤为重要。教学中，教师回顾了课内学到的人物形象体会之法后，没有很生硬地让学生直接运用，而是引导学生思考“课内学到的方法是否能运用到整本书中”。答案虽然是肯定的，但这样一个审思的过程却是主体意识的唤醒与激发。）
师：下面我们一起来聚焦书中的一个故事——《收起你的凶器》。谁来读一读活动要求？（出示）
1.根据作者给故事留下的自然分层，将故事分为六部分，请标上序号。
2.以小组为单位，选择其中的一部分，抓住语言、动作、神态等描写体会阿洛的特点，将体会到的关键词批注在段落旁边。
3.组内交流，将最终确定的人物特点写在彩色粘贴纸上，一张纸写一个人物特点，体悟到几个特点就写几张贴纸。
4.组长在相应指示处粘贴人物特点，组员可以前来帮忙。
（生按照以上流程进行阅读体验活动）
师：你们看，围绕一个故事，大家就读出了阿洛身上的这么多特点，下面请4名同学到前面来筛选，相同特点只留一个。
（生筛选）
师：下面选择一个大多数同学
发现的特点，来讲讲理由。选哪一个？
（生一起挑选了“勇敢”并讲理由）
师：同学们，运用抓住语言、动作、神态等描写体会人物形象时，整本书与单篇文章有哪些不同？
（生交流，师总结：整本书篇幅长、内容复杂，体会人物形象时我们需要快速找到关键语句;整本书人物特点更丰富，可以帮助我们形成较为完整、立体的印象。）
师：整本书阅读还可以用上什么方法体会人物形象呢？
（生交流，师总结：关注作者围绕人物安排的各种情节，这些情节会带领我们更全面、深入地理解人物，同时也使人物主要特点更突显。）
（评析：“课内得法课外迁移”指的是课内教材学习向课外阅读的流动，但因整本书与单篇课文存在着较大的差异，所以阅读方法也存在着某些层面的不同。从这个层面上讲，整本书阅读也应形成本身固有的策略系统。本阶段，教师引导学生认识、发现整本书阅读与单篇阅读的差异，以帮助学生完善整本书体会人物形象的方法系统。 ）
三、凝视人物特点，思考创作原因
师：同学们，让我们快速翻一翻书，再看看上课开始时写下的阿洛的特点，你还需要添加什么呢？自己补一补。
（生补充“感恩”“耐心”等，并讲理由。）
（评析：这一部分是对教学开始时“现场限时采集”的延伸，此处設置这一环节很有必要，因为经过一堂课的学习与体悟，学生对阿洛已经有了一定的认识，此时需要组织学生再次审视并丰富自己对人物的理解。）
师：可是，我们永远不要忽略阿洛的另一面——（出示课文中描写阿洛母亲早逝、父亲酗酒，阿洛穿的衣服是捡来的等语段。）想一想，作者为什么要创造阿洛这一形象呢？
生：作者是想让我们感受到世间的美好。
生：作者写阿洛的善良，是为了让我们向他学习。
……
师：同学们的理解都很有道理，想不想听听作者是怎么说的？（播放作者郭姜燕的采访录音，大意如下：之所以创作阿洛这样一个底层孩子的形象，是想告诉大家，真正的强大，就是在生活中，不管身处何时何地，都能尽自己所能去帮助别人，给这个世界带来温暖。）
（评析：正所谓“一千个读者眼中有一千个‘阿洛’”，作品出版之后，人物的评价权就已经交给了读者。但是，我们也不能忽略读者与作者之间的沟通和交流，因为这对促进双方理解作品都有很大的裨益。此处，教师将作者访谈录音引入课堂，创设了一个学生与作者相互交流的平台，让“学生的思考”与“作者的意图”拥有了对话与交融。）
四、向整本书迁移，预约形象
师：同学们，今天这堂课我们用课内学到的方法走近了《布罗镇的邮递员》一书的主人公阿洛，其实，这本书还有很多其他的人物或动物，我们同样可以使用这种方法来体会他们的特点。（出示）
书中还有很多其他的人物或动物，选择其中一个，请你运用课内学到的方法体会形象，并为人物或动物制作一张图像卡（手绘外貌 百字介绍），在班上组织一次《布罗镇的邮递员》形象秀场。
（评析：整本书阅读课如何让学生也能做到“一课一得”？本堂阅读指导课紧紧围绕人物形象展开，最终也将课后的阅读实践指向人物形象体会，形成了一个阅读策略运用与阅读能力的循环圈。）
（作者单位：江苏南通市通州区家纺城小学/苏州大学实验学校）
责任编辑 郝 帅
1.复习课内所学的品悟人物形象的方法，主动运用到《布罗镇的邮递员》一书的阅读中，明晰阿洛的形象特点（包括整体印象与突出特点）。
2.比较单篇阅读与整本书阅读的异同，进一步完善体会整本书人物形象的策略。
3.借助“作者为什么要写阿
洛”这一话题，将作者专题访谈引入课堂，让“学生思考”与“作者意图”进行对话与融合。
教学过程：
一、引入书目，唤醒初读印象
师：同学们，最近我们一起共读了《布罗镇的邮递员》这本书，你有什么收获？
（根据学生的回答，教师总结一本书可以从 “人物形象”“习作特色”“人生启迪”等方面给读者带来收获。）
师：这堂课，让我们来聚焦人物形象，走近故事的主人公——阿洛。阿洛给你留下了怎样的印象？限时60秒，比一比谁写得多。
（生写）
师：划掉意思相同或相近的，
数一数，你一共写了几个关键词？
（生汇报）
师：请写10个及以上的同学到前面来，其他同学有什么问题想请教他们吗？
生：我想请教：你们为什么能写那么多呢？有没有什么方法呢？
（评析：聚焦人物形象之后，如
何唤醒学生的初读体验？教师此处设置了一个游戏环节——现场限时采集。学生在愉悦、紧张的氛围中，充分调动阅读的初步体验，总结、提炼阿洛的特点，不知不觉中，开启了这堂课的人物形象品读之旅。）
二、迁移课内所学方法，体会人物形象
师：体会人物形象，我们可以用什么方法呢？
生：可以抓住语言、动作、心理等描写体会人物形象特点。
师：让我们先来回顾所学的课文是不是用的这些方法。（出示统编本四上教材目录，用红线标注写人的文章，出示人物姓名。生边看边回忆，纷纷表示“是的”。）
师：同学们，课内学到的方法能用到《布罗镇的邮递员》这本书上吗？（生：可以。）好，我们一起先来试读一段。自己读一读，从中你读出了阿洛的什么特点？（出示：花期已经过了……阿洛往前走，试图找出被森林藏起来的另外的花树。——《有一条大河》）
生：我从“不甘心”“要继续寻
找”等词语中体会到阿洛有一种坚定的信念。
（评析：在整本书阅读启动之初，“课内得法课外运用”的意识与习惯显得尤为重要。教学中，教师回顾了课内学到的人物形象体会之法后，没有很生硬地让学生直接运用，而是引导学生思考“课内学到的方法是否能运用到整本书中”。答案虽然是肯定的，但这样一个审思的过程却是主体意识的唤醒与激发。）
师：下面我们一起来聚焦书中的一个故事——《收起你的凶器》。谁来读一读活动要求？（出示）
1.根据作者给故事留下的自然分层，将故事分为六部分，请标上序号。
2.以小组为单位，选择其中的一部分，抓住语言、动作、神态等描写体会阿洛的特点，将体会到的关键词批注在段落旁边。
3.组内交流，将最终确定的人物特点写在彩色粘贴纸上，一张纸写一个人物特点，体悟到几个特点就写几张贴纸。
4.组长在相应指示处粘贴人物特点，组员可以前来帮忙。
（生按照以上流程进行阅读体验活动）
师：你们看，围绕一个故事，大家就读出了阿洛身上的这么多特点，下面请4名同学到前面来筛选，相同特点只留一个。
（生筛选）
师：下面选择一个大多数同学
发现的特点，来讲讲理由。选哪一个？
（生一起挑选了“勇敢”并讲理由）
师：同学们，运用抓住语言、动作、神态等描写体会人物形象时，整本书与单篇文章有哪些不同？
（生交流，师总结：整本书篇幅长、内容复杂，体会人物形象时我们需要快速找到关键语句;整本书人物特点更丰富，可以帮助我们形成较为完整、立体的印象。）
师：整本书阅读还可以用上什么方法体会人物形象呢？
（生交流，师总结：关注作者围绕人物安排的各种情节，这些情节会带领我们更全面、深入地理解人物，同时也使人物主要特点更突显。）
（评析：“课内得法课外迁移”指的是课内教材学习向课外阅读的流动，但因整本书与单篇课文存在着较大的差异，所以阅读方法也存在着某些层面的不同。从这个层面上讲，整本书阅读也应形成本身固有的策略系统。本阶段，教师引导学生认识、发现整本书阅读与单篇阅读的差异，以帮助学生完善整本书体会人物形象的方法系统。 ）
三、凝视人物特点，思考创作原因
师：同学们，让我们快速翻一翻书，再看看上课开始时写下的阿洛的特点，你还需要添加什么呢？自己补一补。
（生补充“感恩”“耐心”等，并讲理由。）
（评析：这一部分是对教学开始时“现场限时采集”的延伸，此处設置这一环节很有必要，因为经过一堂课的学习与体悟，学生对阿洛已经有了一定的认识，此时需要组织学生再次审视并丰富自己对人物的理解。）
师：可是，我们永远不要忽略阿洛的另一面——（出示课文中描写阿洛母亲早逝、父亲酗酒，阿洛穿的衣服是捡来的等语段。）想一想，作者为什么要创造阿洛这一形象呢？
生：作者是想让我们感受到世间的美好。
生：作者写阿洛的善良，是为了让我们向他学习。
……
师：同学们的理解都很有道理，想不想听听作者是怎么说的？（播放作者郭姜燕的采访录音，大意如下：之所以创作阿洛这样一个底层孩子的形象，是想告诉大家，真正的强大，就是在生活中，不管身处何时何地，都能尽自己所能去帮助别人，给这个世界带来温暖。）
（评析：正所谓“一千个读者眼中有一千个‘阿洛’”，作品出版之后，人物的评价权就已经交给了读者。但是，我们也不能忽略读者与作者之间的沟通和交流，因为这对促进双方理解作品都有很大的裨益。此处，教师将作者访谈录音引入课堂，创设了一个学生与作者相互交流的平台，让“学生的思考”与“作者的意图”拥有了对话与交融。）
四、向整本书迁移，预约形象
师：同学们，今天这堂课我们用课内学到的方法走近了《布罗镇的邮递员》一书的主人公阿洛，其实，这本书还有很多其他的人物或动物，我们同样可以使用这种方法来体会他们的特点。（出示）
书中还有很多其他的人物或动物，选择其中一个，请你运用课内学到的方法体会形象，并为人物或动物制作一张图像卡（手绘外貌 百字介绍），在班上组织一次《布罗镇的邮递员》形象秀场。
（评析：整本书阅读课如何让学生也能做到“一课一得”？本堂阅读指导课紧紧围绕人物形象展开，最终也将课后的阅读实践指向人物形象体会，形成了一个阅读策略运用与阅读能力的循环圈。）
（作者单位：江苏南通市通州区家纺城小学/苏州大学实验学校）
责任编辑 郝 帅