“教无定法，却有章法。”学校教育是一项有理念指导、有目标引领和有策略可循的艺术性实践工程。虽然课堂教学是教师课前预设和学生动态生成相结合的综合性活动，贯穿并牵引课堂教学的一根“红线”却是始终存在的，这就是我们经常挂在嘴上、记在心胸的“基本策略”或者“基本章法”。理论和实践表明，积极构建并善于应用这一基本“章法或策略”，非常有利于建立切实有效的课堂教学秩序，有利于不断深化课程活动的形式和手段，有利于逐步提升教与学的质量和效益，为促进课堂教学的健康型发展源源不断地注入活力元素。
　　那么，如何有效构建课堂教学的基本策略并善加应用呢？笔者结合小学语文教学的实践与思考，主要从“善于解题”“情趣導入”“多元研读”“个性作业”等四个方面，试对此作出一些抛砖引玉之论。
　　一、以“善于解题”为依托，有效揭开课堂教学的崭新篇章
　　题目是文章的“眼睛”，往往透视文本的主要角色、主题内容和情感穴位。由解读课题而进入课堂教学，是语文教师的“家常便饭”现象。课题命名方法主要有：①名称命题法，如《李时珍》《詹天佑》（人名），《啄木鸟》《大熊猫》（动物名称），《女娲补天》《南辕北辙》（故事名称），《美丽的武夷山》《海上日出》（自然名称），《报纸的故事》《母亲的纯净水》（现象名称）等；②语言命题法，如《为中华崛起而读书》《“这个规矩不能有”》等；③事情命题法，如《爸爸带我去爬树》《西门豹治邺》等；④中心命题法，如《把掌声分给她一半》《只有一个地球》等；⑤特征命题法，如《白衣天使》《当代神农氏》等；⑥修辞命题法，如《小鱼的梦》（拟人）、《冬天是个魔术师》（比喻）、《中国人，你为什么不争气》（反问）、《金色的鱼钩》（双关）等。善于抓住以上特征进行解题教学，有利于激发学生课堂学习的新鲜感。
　　二、以“情趣导入”为依托，充分发挥先声夺人的铺垫作用
　　“开卷之处，当以奇句夺目，使人一见而惊，不敢弃去。”这是明清文学家李渔强调“文章开篇”的重要性。于漪老师说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”这两者有异曲同工之妙，都意在表明——课堂导入虽然简短不过三五分钟，却与创作一样，能否发挥“先声夺人”作用是非常关键的。而这对于“唯情趣论”的小学生来说，更显得既非常重要又十分必要。以《题西林壁》教学为例。在导入环节，笔者出示一张写有“6”的纸问学生是多少，大家说是“6”；再倒过来问是多少，大家又说是“9”。“这究竟是‘6’还是‘9’呢？”全班议论纷纷。“那么，这种现象告诉我们什么样的生活道理呢？”学生们一时说不出来。“我们共同来请教一个人，他就是北宋大文豪——苏轼！”就这样，在全班的兴奋与惊讶中开始了古诗课堂教学活动。
　　三、以“多元研读”为依托，切实丰富课堂教学的内容形式
　　课文内容是记叙某件事情，还是描写某个事物，是描绘某种现象，还是表达某样情感，往往须要在教师主导下，让学生通过多元化研读来细细赏析与品味。这样，既可凸显学生的主体学习地位，又能在潜移默化中培养他们的自主学习能力和学科基本素养，从而为促进他们的可持续发展和个性化发展源源不断地注入正强化元素，逐步打下坚实性基础。以《詹天佑》教学为例。笔者首先提问：①本文记述了詹天佑的一件什么事情？②你能否从文中找出一两个词语来赞颂主人公？这两个问题相对简单和直接，学生在初读文本后就很好地解决了。再问如下：③詹天佑的“杰出”和“爱国”分别体现在哪里？让学生以多人学习小组单元，进行阅读与思考、讨论与交流。然后师生共同梳理、总结与共享。而后启发道：④京张铁路提前了两年竣工，我们应该对詹天佑说些什么？面对他的铜像，外国游客又会如何赞叹呢？把“多读、研讨、想象、表达”融为一体，课堂教学效果是不言而喻的。
　　四、以“个性作业”为依托，继续深化课堂教学的目标效果
　　课堂教学结束后，教师根据实际情况需要，为学生适当地留下一些练习和作业是非常必要的，这是对当堂教与学情况的检测和反馈，而且既有利于对课堂教学进行积极性的消化与巩固，又有利于对课堂教学作出必要性的延伸与拓展。无论何种形式和手段，对于课堂教学来说，都能充分发挥“目标追求+效果深化”的良好促进作用。还是以《詹天佑》教学为例。对于上文所说的第①②③个问题，小学生在教师支持下完全可以在课堂时间内较好地解决。但是第④个问题却未必能够很好地完成，或者对于潜能生群体来说未必就能当堂完成。有鉴于此，笔者要求课后选做如下：继续完成第④问题的思考与讨论；结合文中“小资料”和“插图”等，并通过资料查阅、网络搜寻等形式，进一步认识并感知这位伟大的“中国铁路之父”；合作出刊一期“詹天佑”黑板报。自由选择和活动驱使的作业形式，赢得了学生的欢迎和认可。
　　综上所述，在小学语文教学过程中，“善于解题”“情趣导入”“多元研读”“个性作业”等四个方面，覆盖了课堂教学的全部过程。我们只要做到善于思考、收放自如，就会攫取令人期待的教学效果。