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【摘 要】对黔南布依族地区中小学校体育教育资源进行调查的结果显示：该地区体育教师队伍出现断层趋势；女教师数量配备不足，性别结构不合理；缺乏硕士及以上高学历人才；体育场馆设施资源严重滞后；部分必配体育器材未能达到国家教育部标准；《 体育课程标准 》执行不到位；课程资源轻理论重技术；教学内容单一，缺乏本土课程资源的开发，运动技术教学内容选择随意性大，呈现无体系状态。因此，应加强体育师资队伍建设；构建“校社”场馆共享模式；强化教师课程改革意识，树立终身学习的新思想；重视本土教材研究，挖掘黔南布依民族民间体育素材，开发校本课程。
【关键词】体育资源 现状 对策 黔南中小学 布依民族地区
一、研究目的
布依族是我国56个民族中独具特色的一个民族群体，主要分布在贵州、云南、四川的部分地区，总人口为254余万人，是我国西南地区一个较大的少数民族，而95%的布依族居住在贵州省的黔南和黔西南。[1] 国家教育部在关于贯彻落实《 中共中央国务院关于进一步加强民族工作加快少数民族和民族地区经济社会发展的决定 》中指出：“把扶持民族地区发展教育事业、加强民族地区人才资源开发作为促进民族地区经济社会发展的重要手段和途径之一。”国家教育部颁布的《 体育与健康课程标准 》课程资源的开发与利用第三条第四点特别强调了对民族、民间传统体育资源的开发。[2] 在国家高度重视民族地区教育事业发展之际，本文结合黔南布依民族地区学校教育的实际问题，对该地区中小学体育教育资源进行调查研究，并提出具有针对性的措施，为该地区中小学体育教育资源的建设和发展提供第一手资料。
二、调查对象与方法
1．调查对象
对黔南布依民族地区的12个县（市）33所布依民族地区中小学校，以及72名具有大中专以上学历、并具有5～10年教龄的农村中学体育教师进行调查。
2．研究方法
本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行研究。课题组检索并阅读有关中小学体育场地器材以及相关学校体育教育的书籍、期刊论文等资料，通过搜集、整理、吸取相关信息资料，制作问卷。共发放问卷72份，回收问卷72份，有效回收率为100%。5名专家一致认为问卷内容设计有效，信度良好（a=0.873）。最后采用SPSS13.0和EXCEL将所获得的信息和资料进行处理和分析。
三、调查结果与分析
1．体育师资
（1）年龄与性别结构。教师队伍的年龄结构是指各个年龄段上教师人数的比例关系，年龄不仅是生理过程的标志，而且是体育教学、运动训练经验积累过程的标志。[3] 调查结果显示，所调查的33所中小学拥有178名体育教师，平均每校5人。其中30岁以下占总数的28%、31～40岁的占42%、41～50岁的占24%、51岁以上的占6%。由此可知，该地区中小学体育师资队伍有年轻化的特点，具有教学经验的中老年教师越来越少。在178名体育教师中，男教师占80%，女教师占20%。根据《 学校体育工作条例 》的规定学校女教师配备不足。更令人遗憾的是所调查的33所学校中还有40%的学校没有配备女体育教师。
（2）学历与职称结构。体育教师的学历与职称是反映体育教师的教学能力和学术水平的主要指标之一。根据《 中华人民共和国教师法 》的有关规定，要取得初级中学教师资格的教师，应当具备高等师范专科或者其他大学专科毕业及以上学历；要取得高级中学教师资格的教师，应当具备高等师范学院本科及其他大学本科毕业及以上学历，小学教师以中专和高中毕业生为合格。调查统计数据显示，该地区中小学体育教师学历结构主要有7个层次，即本科、专科、中专、中师、高中、初中、退伍军人。硕士以上研究生学历为零，本科学历为65%、专科为26%、其他为9%。其中高级职称占15%、中级职称占30%、初级职称占50%、无职称占5%。由此可知，该地区中小学体育教师硕士研究生及以上学历匮乏，高中以下低学历依然存在，学历结构失衡。不过，该地区中小学体育教师职称结构相对合理。
2．体育场馆设施资源
统计数据显示，目前所调查的该地区的25所中学体育场馆总数为223个，场馆拥有率为93%，人均体育场地面积为1.67m2；7所小学体育场馆总数为5个，场馆拥有率为71%，人均体育场地面积为0.98m2。其中68%的中学不能满足学生体育活动需求，小学则达到86%。2011年10月国家颁布的《 中小学校建筑设计规范 》对学校运动场地面积提出了明确规定：“运动场地应能容纳全校学生同时做课间操之用。小学每学生不宜小于2.3平方米，中学每学生不宜小于3.3平方米。”通过对比发现以下问题：第一，该地区中小学的体育场地设施资源严重不足，特别是小学更为突出；第二，场地多以篮球场、简易田径场、足球场等为主，泳池（馆）、网球场馆、体育乐园、体育馆则少见；第三，场地质量差，主要是土质和煤渣场地，橡胶场地仅有12%；第四，体育场馆、体育器材专职管理员相当匮乏，70%的学校没有场馆管理员，主要是临时聘用中老年农民工为主。
3．体育器材
按照国家颁布的《 中学体育器材设施配备目录 》和《 小学体育器材设施配备目录 》规定，本案例特别抽选了国家教育部中小学校体育器材必配目录〔中学：接力棒、跳高架、栏架、秒表、木尺、皮尺、垒球、实心球、联合训练器、体操棒、短绳、长绳、拔河绳、爬绳、爬杆、肋木、平梯、低单杠、高单杠、低双杠、高双杠、山羊、跳箱、助跳板、体操垫（小）、体操垫（大）、剑（刀）、棍、气筒、计算器、录音机、扩音器。小学：接力棒、跳高架、栏架、秒表、小沙包、木尺、皮尺、垒球、实心球、联合训练器、体操棒、体操凳、木哑铃、短绳、长绳、爬绳、爬杆、肋木、平梯、助跳板、山羊、跳箱、低单杠、高单杠、体操垫（小）、体操垫（大）、毽子、呼啦圈、气筒、计算器、录音机、扩音器、小篮球、小篮球架、软式排球、小足球〕与民族地区中小学校体育器材进行对比分析，结果显示黔南布依民族地区中小学校体育器材未能达到教育部标准，一些器材甚至非常匮乏（详见图1、图2）。主要表现在：第一，数量上存在差距，不能满足教学；第二，许多体育器材陈旧，不能使用，如拔河绳、高低杠等。 4．课程教学内容
（1）《 体育课程标准 》的执行情况。笔者对所调查的33中小学执行《 体育课程标准 》的情况进行了统计分析，结果显示，执行《 体育课程标准 》的差异显著（P<0.01），根据《 体育课程标准 》的性质、基本理念、教学目标、内容标准和评价等方面的要求，其中有42%的学校基本上能够达到《 体育课程标准 》的要求，58%的学校不能达到标准（详见表3）。主要表现在教学时数达不到要求，如中学每周应开设3课时，但这些学校普遍每周只开设2课时，教学内容陈旧、教学方法单调、组织形式单一，《 体育课程标准 》实施不力。
（2）轻理论重技术。所调查的33所中小学校统计数据显示，学校在选择内容上存在明显差异（P>0.05），有63.6%的学校仅开展了运动技术教学、36.4%的学校开设了体育与健康知识教育课程（详见表2）。与《 体育课程标准 》的要求“体育与健康课程改革应重视体育与健康知识的教育与传授”对比可知，这些中小学校重运动技术的传授，轻理论知识的教育，部分学校违背了教育部推行《 新课程标准 》的课程理念。
（3）运动技术教学内容单一，重复性大。统计数据显示，所调查的33所中小学校运动技术教学内容的选择单一，重复性大。大部分学校主要以国家体质测试项目为主要教学内容，每学期根据达标测试内容选择体育课的传授内容。具体表现在以50米跑、仰卧起坐、立定跳远、实心球4个项目为主，其中有的学校选择武术、50米跑、铅球、篮球、排球、田径为主要教学内容，也有的选择前滚翻、篮球、50米跑3个教学内容。类似教学内容选择单一、重复性大的学校其比例占78.8%（详见表3）。
（4）缺乏本土课程资源的开发，民族性教材不凸显。统计数据显示，所调查的33所中小学校缺乏校本课程资源开发。而且其中的27所教学内容单调、乏味，民族性没有得到展现，只有6所学校体育教材零星地体现了民族性（见表4）。显然这些学校缺乏本土教材的开发意识和对布依民族、民间的体育素材的挖掘。
（5）运动技术教学内容选择随意性大，体系不严谨。从所调查的33所中小学校运动技术内容选择来看，差异非常显著（P<0.01）。有的学校选择以速度、力量为主的教学内容，有的学校选择铅球、实心球、广播体操、仰卧起坐、引体向上等个别项目为教学内容，有的学校每个学期选择2～6个教学内容。
总之，这些学校在运动技术内容的选择上随意，体育教师喜欢怎么上就怎么上，没有统一的选修教材，没有考虑体育教学内容的逻辑层次性，这样导致了运动技术教学内容体系极不严谨。
四、对策
1．加强体育师资队伍建设
根据《 学校体育工作条例 》的要求，学校应有目的、有计划地配齐体育教师，引进高学历和高素质的体育人才，广开渠道吸引具有丰富教学经验的体育教师，创造条件留住资深教师，重视和调整体育教师的学历、性别、年龄、职称结构等，挖掘和引进民间体育艺人进校园传承民族体育文化，促进教师队伍由数量向质量的逐渐过渡。
2.“校社”场馆共享，充实和完善学校体育教育资源
中小学校体育资源匮乏是布依民族地区学校体育发展的主要困难。因此，学校在有效利用现有体育资源的同时，还要积极争取社会体育场馆的建设进入校园，实现学校与社会投资者互利双赢。另外，学校拥有的体育场馆在周末、节假日等闲暇时间可以向社会公众开放，开源节流，募集资金，充实和改善中小学校体育场馆和器材。
3．强化教师课程改革意识，树立终身学习的新思想
强化教师课程改革意识、树立终身学习的新思想才能改变体育教师的传统教学观点，满足学生的需求，培养学生的体育兴趣。学校应定期组织体育教师进修学习，跨地区、跨部门组织观摩学习，在本单位、本部门组织讨论课、集中备课，促进教师学习新思想和新理念，使课堂教学内容、组织形式由单调、乏味、重复、随意向内容丰富、趣味性浓、逻辑性强转变。
4．重视本土教材研究，挖掘布依民族民间体育素材
布依民族地区中小学校面临教育资金严重不足、场地器材匮乏的实际困难，因此，应该充分挖掘、利用布依民族民间体育素材，有选择性地重点研究几个项目并引入课堂，充分体现地区的教材特色。
5．开发校本课程，形成校本特色
校本课程开发是学校体育与健康课程改革和建设的重要环节。布依民族地区学校应将本民族的传统体育文化引进校园、引进课堂，使其教材化。在进行校本课程开发的同时，注重校本特色，从而建立适合于布依民族地区学校特点的体育与健康课程体系，帮助学生掌握民族体育文化知识、技术和技能，为弘扬布依民族体育文化做出积极贡献。
【注：本文系教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目（编号为：10XJA880002）的研究成果。】
（作者单位：黔南民族师范学院，贵州 都匀，558000）
参考文献：
［1］罗玲．黔南布依民族体育文化透视［J］．黔南民族师范学院学报，2006（3）．
［2］李新龙．少数民族地区中小学体育课程资源开发与利用的调查研究［J］．甘肃联合大学学报：自然科学版，2008（4）．
［3］段忠勇，李燕芳．韶关市中小学体育教师队伍建设现状调查与研究［J］．广东教育：综合版，2008（10）.
【关键词】体育资源 现状 对策 黔南中小学 布依民族地区
一、研究目的
布依族是我国56个民族中独具特色的一个民族群体，主要分布在贵州、云南、四川的部分地区，总人口为254余万人，是我国西南地区一个较大的少数民族，而95%的布依族居住在贵州省的黔南和黔西南。[1] 国家教育部在关于贯彻落实《 中共中央国务院关于进一步加强民族工作加快少数民族和民族地区经济社会发展的决定 》中指出：“把扶持民族地区发展教育事业、加强民族地区人才资源开发作为促进民族地区经济社会发展的重要手段和途径之一。”国家教育部颁布的《 体育与健康课程标准 》课程资源的开发与利用第三条第四点特别强调了对民族、民间传统体育资源的开发。[2] 在国家高度重视民族地区教育事业发展之际，本文结合黔南布依民族地区学校教育的实际问题，对该地区中小学体育教育资源进行调查研究，并提出具有针对性的措施，为该地区中小学体育教育资源的建设和发展提供第一手资料。
二、调查对象与方法
1．调查对象
对黔南布依民族地区的12个县（市）33所布依民族地区中小学校，以及72名具有大中专以上学历、并具有5～10年教龄的农村中学体育教师进行调查。
2．研究方法
本研究主要采用文献资料法、问卷调查法、数理统计法进行研究。课题组检索并阅读有关中小学体育场地器材以及相关学校体育教育的书籍、期刊论文等资料，通过搜集、整理、吸取相关信息资料，制作问卷。共发放问卷72份，回收问卷72份，有效回收率为100%。5名专家一致认为问卷内容设计有效，信度良好（a=0.873）。最后采用SPSS13.0和EXCEL将所获得的信息和资料进行处理和分析。
三、调查结果与分析
1．体育师资
（1）年龄与性别结构。教师队伍的年龄结构是指各个年龄段上教师人数的比例关系，年龄不仅是生理过程的标志，而且是体育教学、运动训练经验积累过程的标志。[3] 调查结果显示，所调查的33所中小学拥有178名体育教师，平均每校5人。其中30岁以下占总数的28%、31～40岁的占42%、41～50岁的占24%、51岁以上的占6%。由此可知，该地区中小学体育师资队伍有年轻化的特点，具有教学经验的中老年教师越来越少。在178名体育教师中，男教师占80%，女教师占20%。根据《 学校体育工作条例 》的规定学校女教师配备不足。更令人遗憾的是所调查的33所学校中还有40%的学校没有配备女体育教师。
（2）学历与职称结构。体育教师的学历与职称是反映体育教师的教学能力和学术水平的主要指标之一。根据《 中华人民共和国教师法 》的有关规定，要取得初级中学教师资格的教师，应当具备高等师范专科或者其他大学专科毕业及以上学历；要取得高级中学教师资格的教师，应当具备高等师范学院本科及其他大学本科毕业及以上学历，小学教师以中专和高中毕业生为合格。调查统计数据显示，该地区中小学体育教师学历结构主要有7个层次，即本科、专科、中专、中师、高中、初中、退伍军人。硕士以上研究生学历为零，本科学历为65%、专科为26%、其他为9%。其中高级职称占15%、中级职称占30%、初级职称占50%、无职称占5%。由此可知，该地区中小学体育教师硕士研究生及以上学历匮乏，高中以下低学历依然存在，学历结构失衡。不过，该地区中小学体育教师职称结构相对合理。
2．体育场馆设施资源
统计数据显示，目前所调查的该地区的25所中学体育场馆总数为223个，场馆拥有率为93%，人均体育场地面积为1.67m2；7所小学体育场馆总数为5个，场馆拥有率为71%，人均体育场地面积为0.98m2。其中68%的中学不能满足学生体育活动需求，小学则达到86%。2011年10月国家颁布的《 中小学校建筑设计规范 》对学校运动场地面积提出了明确规定：“运动场地应能容纳全校学生同时做课间操之用。小学每学生不宜小于2.3平方米，中学每学生不宜小于3.3平方米。”通过对比发现以下问题：第一，该地区中小学的体育场地设施资源严重不足，特别是小学更为突出；第二，场地多以篮球场、简易田径场、足球场等为主，泳池（馆）、网球场馆、体育乐园、体育馆则少见；第三，场地质量差，主要是土质和煤渣场地，橡胶场地仅有12%；第四，体育场馆、体育器材专职管理员相当匮乏，70%的学校没有场馆管理员，主要是临时聘用中老年农民工为主。
3．体育器材
按照国家颁布的《 中学体育器材设施配备目录 》和《 小学体育器材设施配备目录 》规定，本案例特别抽选了国家教育部中小学校体育器材必配目录〔中学：接力棒、跳高架、栏架、秒表、木尺、皮尺、垒球、实心球、联合训练器、体操棒、短绳、长绳、拔河绳、爬绳、爬杆、肋木、平梯、低单杠、高单杠、低双杠、高双杠、山羊、跳箱、助跳板、体操垫（小）、体操垫（大）、剑（刀）、棍、气筒、计算器、录音机、扩音器。小学：接力棒、跳高架、栏架、秒表、小沙包、木尺、皮尺、垒球、实心球、联合训练器、体操棒、体操凳、木哑铃、短绳、长绳、爬绳、爬杆、肋木、平梯、助跳板、山羊、跳箱、低单杠、高单杠、体操垫（小）、体操垫（大）、毽子、呼啦圈、气筒、计算器、录音机、扩音器、小篮球、小篮球架、软式排球、小足球〕与民族地区中小学校体育器材进行对比分析，结果显示黔南布依民族地区中小学校体育器材未能达到教育部标准，一些器材甚至非常匮乏（详见图1、图2）。主要表现在：第一，数量上存在差距，不能满足教学；第二，许多体育器材陈旧，不能使用，如拔河绳、高低杠等。 4．课程教学内容
（1）《 体育课程标准 》的执行情况。笔者对所调查的33中小学执行《 体育课程标准 》的情况进行了统计分析，结果显示，执行《 体育课程标准 》的差异显著（P<0.01），根据《 体育课程标准 》的性质、基本理念、教学目标、内容标准和评价等方面的要求，其中有42%的学校基本上能够达到《 体育课程标准 》的要求，58%的学校不能达到标准（详见表3）。主要表现在教学时数达不到要求，如中学每周应开设3课时，但这些学校普遍每周只开设2课时，教学内容陈旧、教学方法单调、组织形式单一，《 体育课程标准 》实施不力。
（2）轻理论重技术。所调查的33所中小学校统计数据显示，学校在选择内容上存在明显差异（P>0.05），有63.6%的学校仅开展了运动技术教学、36.4%的学校开设了体育与健康知识教育课程（详见表2）。与《 体育课程标准 》的要求“体育与健康课程改革应重视体育与健康知识的教育与传授”对比可知，这些中小学校重运动技术的传授，轻理论知识的教育，部分学校违背了教育部推行《 新课程标准 》的课程理念。
（3）运动技术教学内容单一，重复性大。统计数据显示，所调查的33所中小学校运动技术教学内容的选择单一，重复性大。大部分学校主要以国家体质测试项目为主要教学内容，每学期根据达标测试内容选择体育课的传授内容。具体表现在以50米跑、仰卧起坐、立定跳远、实心球4个项目为主，其中有的学校选择武术、50米跑、铅球、篮球、排球、田径为主要教学内容，也有的选择前滚翻、篮球、50米跑3个教学内容。类似教学内容选择单一、重复性大的学校其比例占78.8%（详见表3）。
（4）缺乏本土课程资源的开发，民族性教材不凸显。统计数据显示，所调查的33所中小学校缺乏校本课程资源开发。而且其中的27所教学内容单调、乏味，民族性没有得到展现，只有6所学校体育教材零星地体现了民族性（见表4）。显然这些学校缺乏本土教材的开发意识和对布依民族、民间的体育素材的挖掘。
（5）运动技术教学内容选择随意性大，体系不严谨。从所调查的33所中小学校运动技术内容选择来看，差异非常显著（P<0.01）。有的学校选择以速度、力量为主的教学内容，有的学校选择铅球、实心球、广播体操、仰卧起坐、引体向上等个别项目为教学内容，有的学校每个学期选择2～6个教学内容。
总之，这些学校在运动技术内容的选择上随意，体育教师喜欢怎么上就怎么上，没有统一的选修教材，没有考虑体育教学内容的逻辑层次性，这样导致了运动技术教学内容体系极不严谨。
四、对策
1．加强体育师资队伍建设
根据《 学校体育工作条例 》的要求，学校应有目的、有计划地配齐体育教师，引进高学历和高素质的体育人才，广开渠道吸引具有丰富教学经验的体育教师，创造条件留住资深教师，重视和调整体育教师的学历、性别、年龄、职称结构等，挖掘和引进民间体育艺人进校园传承民族体育文化，促进教师队伍由数量向质量的逐渐过渡。
2.“校社”场馆共享，充实和完善学校体育教育资源
中小学校体育资源匮乏是布依民族地区学校体育发展的主要困难。因此，学校在有效利用现有体育资源的同时，还要积极争取社会体育场馆的建设进入校园，实现学校与社会投资者互利双赢。另外，学校拥有的体育场馆在周末、节假日等闲暇时间可以向社会公众开放，开源节流，募集资金，充实和改善中小学校体育场馆和器材。
3．强化教师课程改革意识，树立终身学习的新思想
强化教师课程改革意识、树立终身学习的新思想才能改变体育教师的传统教学观点，满足学生的需求，培养学生的体育兴趣。学校应定期组织体育教师进修学习，跨地区、跨部门组织观摩学习，在本单位、本部门组织讨论课、集中备课，促进教师学习新思想和新理念，使课堂教学内容、组织形式由单调、乏味、重复、随意向内容丰富、趣味性浓、逻辑性强转变。
4．重视本土教材研究，挖掘布依民族民间体育素材
布依民族地区中小学校面临教育资金严重不足、场地器材匮乏的实际困难，因此，应该充分挖掘、利用布依民族民间体育素材，有选择性地重点研究几个项目并引入课堂，充分体现地区的教材特色。
5．开发校本课程，形成校本特色
校本课程开发是学校体育与健康课程改革和建设的重要环节。布依民族地区学校应将本民族的传统体育文化引进校园、引进课堂，使其教材化。在进行校本课程开发的同时，注重校本特色，从而建立适合于布依民族地区学校特点的体育与健康课程体系，帮助学生掌握民族体育文化知识、技术和技能，为弘扬布依民族体育文化做出积极贡献。
【注：本文系教育部人文社会科学研究西部和边疆地区项目（编号为：10XJA880002）的研究成果。】
（作者单位：黔南民族师范学院，贵州 都匀，558000）
参考文献：
［1］罗玲．黔南布依民族体育文化透视［J］．黔南民族师范学院学报，2006（3）．
［2］李新龙．少数民族地区中小学体育课程资源开发与利用的调查研究［J］．甘肃联合大学学报：自然科学版，2008（4）．
［3］段忠勇，李燕芳．韶关市中小学体育教师队伍建设现状调查与研究［J］．广东教育：综合版，2008（10）.