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阅读是现在教学活动中一项很重要的教学活动，阅读可以增加学生的知识量。因此，教师应当有一些让学生对阅读感兴趣的方法策略。学生之间都是有差异的，所以在实行一些阅读策略时也要因人而异，教师要注重这一方面的差异，使阅读真的能实现它的价值。小学生的语文阅读的量虽然不大，但对小学生的阅读要求也要明确其基本形式是由泛读到精读。
一、利用教学范例，见证泛读在阅读中优势
目前对语文教学有一定影响力的是新课程的实施，新课程的实施对阅读教学更加重视。而阅读是建立在读的基础之上的。在很多语文教学活动中，我们可以看到这样一个现象：真正在语文上有一定水平的教师，他们不会像有的教师一样只针对课本教材不断地去解说，他们真正的身份是学生的指引者，引领学生进入一个真正的语文世界。于永正老师大家都知道，他的教学就称得上一位语文大家，他在教授《我的伯父鲁迅先生》时，他的方式是通过引人鲁迅先生的一些文集让学生从多方面了解鲁迅受人爱戴、尊重的原因，而不只是从课本，这样的形式也会激发学生在课后去阅读了解鲁迅的兴趣。于永正老师的教学方式不正是告诉学生阅读的重要性吗，让学生通过阅读去打开知识的大门。例如，明天要学一首关于春天的古诗，老师就会让学生提前搜集一些关于春天的一些其他的古诗词，也可以是一些散文，也可以是一些画作……其实这样的形式在语文学习中是一个很明显的现象，这样学生也会自觉地带着兴趣去阅读，阅读多了，知识面就广了，学生的成绩也就提高了。
二、范读调动情感，提高阅读教学的水平
在教学中有时候老师会大概说一下今天所要学习的内容，让学生对课本内容产生联想，这样在正式学习这篇课文时学生的印象就会更加深刻一些，也更加容易掌握所要学的内容。在学的过程学生也能仿佛身临其境，去体会作者的心情，这样就不知不觉地与作者产生共鸣。例如：《黄河的主人》中有一段写到了一只小小的羊皮筏子在黄河上顶着波涛不断向前的景象，为了让学生更好地学习这一段，可以有一定的引导：“同学们，黄河上波涛汹涌，惊涛骇浪，但有一只羊皮筏子却在上面，多勇敢啊！”同学们听到这一段，都对黄河的这壮观的景象叹为观止，也对黄河上的羊皮筏子最后会是什么样的很好奇。接着，老师可以让学生闭上眼睛，老师开始朗读，这样的方式可以让学生更加身临其境，体会黄河的万马奔腾。通过教师朗读，学生会有很多感触，有的学生会说：“老师，黄河的波浪好大啊。”也有的学生会说：“这只羊皮筏子好勇敢，波浪都要把它吃了。”……教师通过简单的介绍，再经过范读让学生体会一只小羊皮筏子在黄河中多么危险。
三、再度泛读课文，加深学生的阅读理解
教师在上一篇新的课文时，会要求学生提前进行预习，这有助于学生对新内容的初步认识，不会在上课时显得很茫然，预习主要是对新出现的字词进行理解，了解一些生词的意思对理解整篇文章的意思很有帮助。例如：在学习《松鼠》这篇文章时，教师先让学生进行预习，然后在上课前提问学生通过预习他们觉得松鼠是什么样的，学生经过预习也很容易找到形容出松鼠的词——驯良，由此，也可以让学生去思考还有哪些小动物和松鼠一样驯良。在课文中还有一个词形容松鼠——乖巧，教师可以让学生猜想“乖巧”是什么意思。在教学过程中教师可以说出这几个词：漂亮、驯良、乖巧，让学生分别找出在文章中哪个自然段描写了这一特征，这样学生就会重新阅读文章去找出答案，也是给学生进一步理解课文的机会。等全部学完，教师还可以问学生对文中的松鼠喜欢吗？为什么喜欢？对文中描写松树的特性哪方面写得最好？对一篇文章的真正理解学到知识远远不止课本，学生还可以在课后，分组搜集资料，然后进行交流，更进一步地了解松鼠，这样的学习让学生获得很多很多的知识，体会阅读带来的巨大效益。
四、充分利用泛读，扩大学生的阅读面
阅读也是需要技巧的，在初次阅读时往往采用的是精读，但时间久了，更重要的是学会泛读，因为不是每一篇文章里的信息都是我们所需要的，在阅读过程中我们要学会有选择，做到阅读面的广，阅读的量也要大，这样回答问题时涉及的知识也就不一样，很多时候同样一个问题下去，可能很多学生的答案都差不多，但也会有几个学生的答案让老师都惊讶赞叹，就是因为他们答案涉及的知识面很广。在学习中，鼓励学生要不断探究与合作，每个人的知识面试不一样的，同学之间共同交流也是提升自身知识量的渠道。在课堂上，教师最怕的是抛出一个问题，学生会说很多，但说的内容中却与问题无关，这实质问题还是学生的知识面还不够广，也就是阅读的量还太少，如果一个学生的知识量够了，那在回答问题时自己也會在脑海中筛选，而不是因为脑子里的知识量不够，而把记住的知识一股脑说出来不管对错。要记住泛读是精读的基础。
总之，泛读对学生阅读是很重要的，语文老师就成了学生是否能学会泛读影响最大的人。语文阅读在语文学科中一直处于薄弱的环节。因此，教师应该开始注重泛读，这样才会慢慢提高学生的语文水平，只有认清真正影响学生语文水平的原因，才能不断改变，不断进步。
一、利用教学范例，见证泛读在阅读中优势
目前对语文教学有一定影响力的是新课程的实施，新课程的实施对阅读教学更加重视。而阅读是建立在读的基础之上的。在很多语文教学活动中，我们可以看到这样一个现象：真正在语文上有一定水平的教师，他们不会像有的教师一样只针对课本教材不断地去解说，他们真正的身份是学生的指引者，引领学生进入一个真正的语文世界。于永正老师大家都知道，他的教学就称得上一位语文大家，他在教授《我的伯父鲁迅先生》时，他的方式是通过引人鲁迅先生的一些文集让学生从多方面了解鲁迅受人爱戴、尊重的原因，而不只是从课本，这样的形式也会激发学生在课后去阅读了解鲁迅的兴趣。于永正老师的教学方式不正是告诉学生阅读的重要性吗，让学生通过阅读去打开知识的大门。例如，明天要学一首关于春天的古诗，老师就会让学生提前搜集一些关于春天的一些其他的古诗词，也可以是一些散文，也可以是一些画作……其实这样的形式在语文学习中是一个很明显的现象，这样学生也会自觉地带着兴趣去阅读，阅读多了，知识面就广了，学生的成绩也就提高了。
二、范读调动情感，提高阅读教学的水平
在教学中有时候老师会大概说一下今天所要学习的内容，让学生对课本内容产生联想，这样在正式学习这篇课文时学生的印象就会更加深刻一些，也更加容易掌握所要学的内容。在学的过程学生也能仿佛身临其境，去体会作者的心情，这样就不知不觉地与作者产生共鸣。例如：《黄河的主人》中有一段写到了一只小小的羊皮筏子在黄河上顶着波涛不断向前的景象，为了让学生更好地学习这一段，可以有一定的引导：“同学们，黄河上波涛汹涌，惊涛骇浪，但有一只羊皮筏子却在上面，多勇敢啊！”同学们听到这一段，都对黄河的这壮观的景象叹为观止，也对黄河上的羊皮筏子最后会是什么样的很好奇。接着，老师可以让学生闭上眼睛，老师开始朗读，这样的方式可以让学生更加身临其境，体会黄河的万马奔腾。通过教师朗读，学生会有很多感触，有的学生会说：“老师，黄河的波浪好大啊。”也有的学生会说：“这只羊皮筏子好勇敢，波浪都要把它吃了。”……教师通过简单的介绍，再经过范读让学生体会一只小羊皮筏子在黄河中多么危险。
三、再度泛读课文，加深学生的阅读理解
教师在上一篇新的课文时，会要求学生提前进行预习，这有助于学生对新内容的初步认识，不会在上课时显得很茫然，预习主要是对新出现的字词进行理解，了解一些生词的意思对理解整篇文章的意思很有帮助。例如：在学习《松鼠》这篇文章时，教师先让学生进行预习，然后在上课前提问学生通过预习他们觉得松鼠是什么样的，学生经过预习也很容易找到形容出松鼠的词——驯良，由此，也可以让学生去思考还有哪些小动物和松鼠一样驯良。在课文中还有一个词形容松鼠——乖巧，教师可以让学生猜想“乖巧”是什么意思。在教学过程中教师可以说出这几个词：漂亮、驯良、乖巧，让学生分别找出在文章中哪个自然段描写了这一特征，这样学生就会重新阅读文章去找出答案，也是给学生进一步理解课文的机会。等全部学完，教师还可以问学生对文中的松鼠喜欢吗？为什么喜欢？对文中描写松树的特性哪方面写得最好？对一篇文章的真正理解学到知识远远不止课本，学生还可以在课后，分组搜集资料，然后进行交流，更进一步地了解松鼠，这样的学习让学生获得很多很多的知识，体会阅读带来的巨大效益。
四、充分利用泛读，扩大学生的阅读面
阅读也是需要技巧的，在初次阅读时往往采用的是精读，但时间久了，更重要的是学会泛读，因为不是每一篇文章里的信息都是我们所需要的，在阅读过程中我们要学会有选择，做到阅读面的广，阅读的量也要大，这样回答问题时涉及的知识也就不一样，很多时候同样一个问题下去，可能很多学生的答案都差不多，但也会有几个学生的答案让老师都惊讶赞叹，就是因为他们答案涉及的知识面很广。在学习中，鼓励学生要不断探究与合作，每个人的知识面试不一样的，同学之间共同交流也是提升自身知识量的渠道。在课堂上，教师最怕的是抛出一个问题，学生会说很多，但说的内容中却与问题无关，这实质问题还是学生的知识面还不够广，也就是阅读的量还太少，如果一个学生的知识量够了，那在回答问题时自己也會在脑海中筛选，而不是因为脑子里的知识量不够，而把记住的知识一股脑说出来不管对错。要记住泛读是精读的基础。
总之，泛读对学生阅读是很重要的，语文老师就成了学生是否能学会泛读影响最大的人。语文阅读在语文学科中一直处于薄弱的环节。因此，教师应该开始注重泛读，这样才会慢慢提高学生的语文水平，只有认清真正影响学生语文水平的原因，才能不断改变，不断进步。