青少年的成长与成才,非智力因素与智力因素同样重要,因此在数学教学中应重视发展学生的非智力因素。
　　一、非智力因素的重要作用
　　如果说,智力因素是保持人们有效地进行认识活动的稳定的心理特点的综合,那么,非智力因素则是保证人们有效地进行种种活动的心理条件的总称。一个有正确的动机、浓厚的兴趣、热烈的情感、坚强的意志和独立自主的性格的人,才能把学习搞好,将来才会有所作为。
　　非智力因素在学习中能起到以下几方面的作用:①动力作用。学生有了兴趣、情感以及由其他主客观因素转化而来的动机,就能具有强大的学习动力,从而使学生顽强地进行学习。②定向作用。一个人愿意或不愿意学习什么,或者学习到何种程度,往往并非由认识来选择,而是由非智力因素所决定。③维持作用。在学习过程中更重要的是培养学生的坚韧性和克服困难的精神,使他们经常保持勤奋向上的情绪和刻苦学习的积极性,这样才能不断前进。
　　二、在数学教学中发展学生的非智力因素
　　1.激发成就动机,诱发求知欲
　　成就动机是指个人对自己认为重要或者有价值的工作,不但愿意去做,而且力求达到完美地步的一种内在的推动力量。
　　 (1)明确学习目标。学生在学习中,只有明确了学习目标,了解了意义,才会有达成目标的欲望。因此,教师在每次教学之前,首先向学生说明该单元的目标,当然,这一目标要使学生觉得可望又可即,才能激发学习动机,诱发求知欲。
　　 (2)赋予成功的期望。美国心理学家曾指出具有高度成就需求的父母,其子女成就动机较高;让学生在愉快、轻松的气氛中进行学习,并感受到教师的关怀、爱护和期待,他们才能以积极的态度来对待教师,对待学习,他们才更加自尊、自信、自强而赋有激情。
　　(3)让学生享受成功的喜悦。在教学活动中, 对他们的积极与创造精神要充分肯定、信任,使他们的增强信心,产生一种好了还要再好的“自我激励”心理状态,产生奋发向上的力量,让学生尽早重新享受到成功的喜悦,以保持和加强求知的欲望。
　　 2.欣赏数学之美,培养学习兴趣
　　 兴趣是最好的教师,只有让学生认识到数学之美,才会增加其学习兴趣,而且这种兴趣将是持久的、根深蒂固的。
　　 (1)挖掘教学内容中美的因素。毕达哥拉斯指出:“整个世界就是一个数,就是数的和谐。”数学的美无处不在,数学的这些美正是激发学生学习兴趣的源泉。
　　 (2)利用数学史和数学典故引领学生感受数学美。数学史和数学典故是美的“富矿”,我们可以用其中精彩的事例激发学生学习数学的兴趣。比如讲等差数列时可向学生介绍少年时代的高斯计算一百个自然数之和的故事,讲等比数列时可介绍国际象棋发明者锡塔向国王请求奖赏的故事,等等。
　　 总之,追求数学的简约之美,与培养数学能力的教学目标是一致的。数学的奇异之美可使学生增长学数学的兴趣,在钻研和思考中提高水平。
　　 3.主客观结合,培养顽强的意志
　　 数学的抽象程度较高,计算较多,遇到的困难也多,仅靠动机、兴趣来学数学是远远不够的,还需要以坚韧的毅力克服困难,这使得意志成为学好数学的重要保证。
　　 (1)难易得当,客观上有效地训练学生的意志力。布置作业要难易得当,有一定的梯度,让学生“跳一跳,够得着”,也可以让不同层次的学生解决不同难度的问题,使每位同学都得到训练和提高。这是培养学生意志的最有效的办法。
　　 (2)提高认识,引导学生主观上自觉地培养意志力。对此,教师可以通过各种教育、教学活动,引导学生自觉的培养克服干扰的意志力,以伟大人物锻练意志力的故事,树立榜样,激发学生的自制能力让学生形成专心学习的良好习惯。
　　三、发展非智力因素应遵循的原则
　　(1)有机结合原则。即自然、贴切地将思想教育和非智力因素的培养寓于知识教学之中,避免牵强附会、油水分离。
　　(2)可接受性原则。即适应学生年龄、心理特点和知识水平,深入浅出。
　　(3)以情动人原则。就是以对学生真挚的爱打动学生的心。这种爱表现为对学生的了解与信任,体贴与谅解,关怀与指导,帮助与鼓励等。
　　 (4)经常性原则。思想和非智力因素的提高与世界观的形成是相互影响的,这决定了前述两项工作的长期性,需要经常训练,持之以恒。
　　总之,成才除了一定的智力因素和社会条件外,还取决于一些非智力因素。一个人的非智力因素得到良好的发展,不但有助于智力因素的充分发展,还可弥补其他方面的不足。在数学教学中重视非智力因素的培养,能增强学生自主学习的积极性,有效地提高教学效果。