北京市东城区曾是全国第一个实施网格化城市管理的行政区。从基础教育角度看，网格化管理的直接目标，就是让每所中小学都成为优秀学校。近年来，东城区从实际出发，不断探索推进基础教育综合改革，按照街道行政区域将区内的学校划分为几个学区，每个学区内配置不同类型的优质教育资源，推进区域内教育资源的整合，积累了一些经验。通过不断加强资源统筹，完善相关制度，学区制综合改革的成效逐步显现，小学优质学校比例达到80%以上。这就为东城区的教师轮岗提供了很好的实践基础。
　　2014年，东城区小升初优质中学招生录取率达到了85%，其中通过大派位（含对口入学）进入优质教育资源初中校的比例达到73%。改革赢得了学生、家长和社会的普遍认可。2014至2015学年度，东城区将启动新一轮学区制综合改革试验项目，骨干教师轮岗是这轮改革的重点。东城区将以学区为基本空间单位，采用“机关与基层干部双向交流轮岗、研修员与学科骨干教师双向交流轮岗、校际联盟干部教师交流轮岗、九年一贯制学校教师交流轮岗、优质资源带干部教师交流轮岗、学区教师培养基地交流轮岗、城乡一体化交流轮岗、建立更广泛灵活的人才资源共享机制”8种方式，通过多渠道、多层次、多样化的交流轮岗，构建人人都有机会成长成才、脱颖而出的通道，以达到2020年优秀干部和骨干教师交流轮岗全覆盖的目标。交流轮岗主要通过政策的引导，促进广大干部教师自觉主动地交流轮岗，变“要我交流”为“我要交流”。
　　2014年7月16日，东城区正式启动首批干部教师轮岗交流，1612名干部教师在9月新学年开始，就走上了轮岗岗位。同时，东城区教委相关负责人表示：通过启动教育领域综合改革，东城区的优质教育资源校已经从2013年的54所增加至83所;优质教育资源校在东城区的覆盖比例已经达到80%。“所谓优质资源校，首先是百姓认可、社会口碑好的;其次，在师资力量以及教育教学方面，达到了具体的评价指标。”
　　东城区推进教师“区管校用”管理体制改革，教师身份统筹管理，打破教师交流轮岗的体制障碍。北京市东城区政府教育督导室调研员刘顺利、东城区教师研修中心常务副主任郑克强，这样总结东城区的教师轮岗制度：“推进教师轮岗制度，均衡教师资源，是深化教育领域改革的重要举措。”刘顺利谈到，教师轮岗机制单一，是制约轮岗制度发展的一大瓶颈。多年前，东城区有600多位骨干教师，计划每年轮岗15%;但在交流轮岗时发现，教师们的轮岗积极性并不高。单一的轮岗形式，并没有形成教育共赢的局面。
　　2014年，东城区教委提出：采取“盟、贯、带”方式，推动教师轮岗制度，成立8个学区，新建9所九年一贯制学校、25对深度联盟校，建立4条优质教育资源带等形式，进行教师轮岗。刘顺利介绍：东城区采取8种形式进行教师轮岗，分别是机关与学校之间干部双向交流轮岗方式;教育研修机构与学校骨干教师双向交流轮岗;深度联盟学校干部教师交流轮岗，联盟校教师跨校兼课;九年一贯制学校干部教师交流轮岗;优质教育资源带干部教师交流轮岗;以学区联合备课、网络开放课程等方式，建立更灵活的人才共享机制。
　　郑克强认为：实施教师轮岗制度使三方均受益。教研员进入课堂直面学生，这对其了解学生、了解科研课题是否能在教育实践中落实是非常有帮助的;教师轮岗让普通中学的孩子听到骨干教师、特级教师的课，享受到优质教育资源，能够直接从课堂上受益;最后，交流轮岗也为学校教师提供了学习的机会，从优秀的教研员的讲课中学习教学经验。
　　东城区中小学教师普遍对轮岗没有抵触情绪，由于轮岗经验意味着晋升，教师们多愿意参与轮岗。这与东城区的联盟校政策有关。强弱学校联盟，全面提升了弱校水平，缩小了校际差距;骨干教师轮岗，使得轮岗教师地位提升，人人愿做轮岗教师。