受教育资源分配不均等因素的影响，农村高中历史教学在生源素质、多媒体教学等方面不甚理想。随着学生学习需求的变化，在高中历史教学中，开发和运用生成性资源具有强烈的现实意义。所以，教师应在课堂组织形式等方面做出变革，以适应新课程的教学需求。农村中学有着浓厚的人文生活气息，地域资源丰富。另外，生成性资源的开发也体现了学生的主体意识，教师应使学生充分理解课堂主人翁的意义，在教育教学中培养学生的自主学习能力和探究能力。
　　一、整合教材，促进生成资源
　　受原有教育体制和应试教育的双重影响，有些教师只按照教材上内容进行教学，这种教育理念已无法适应新课程的需要。实施新课程，教师需提高自身的教学素养和专业素养，这样，才能实现“教教材”到“用教材”的转变。例如，从中国共产党的诞生至中华人民共和国的崛起，教材涉及范围极广。由马克思列宁主义的提出，中国近现代史的发展历程，到国共合作，共同抵御外寇，再到国共内战，直至中华人民共和国的成立等，教材章节线索清晰，但是各个章节之间没有直接关联。在党史思想领导下，教师可对教材进行大胆整合，将其整合在一起进行教学，重新设计一个学生更容易理解和掌握的主题：中国共产党是如何从萌芽走向成熟的？
　　新课改给教师带来了更多的教学压力。所以，教师需充分了解新课改的背景及理念，并以此为基点，通过教材与学生进行交流互动。只有创新教学内容及形式，激发学生的学习兴趣，才能激发他们潜在的逻辑思维和探究意识。
　　二、情感教学，激发生成资源
　　课堂教学是由学生的即时反馈，促进教师进行教学再设计，让学生根据某一特定话题进行自由讨论，充分发表自身的看法并进行总结，以加深学生对历史事件的理解。在此过程中，教师需要全程指导，学生也可以从不同角度思考历史问题。例如，在教学《中华民族的抗日战争》时，教师为深化学生的理解与记忆，可选取具有较强意义的史事进行辅助教学。可利用課余时间为学生播放抗日纪录片，引导学生了解战争爆发的原因、过程、目的、结果与后续影响等，以此对学生进行爱国教育，激发学生的责任感。教师可让学生扮演两种角色：影评家和导演，在自由讨论后，深化历史事件的教育意义。
　　教师在开发与运用生成性教育资源时，应及时了解学生的学习情况，清楚学生现有的认知水平与价值取向，意识到学生不同的学习需求，并以此为基点进行探索。
　　三、开发区域资源，引导生成资源
　　教材是基本的教育资源，一方面，具有极强的客观性、公正性，是教师教学与学生学习的载体。另一方面，具有极强的开放性，教师将自身的知识体系、经验与问题等生成性资源引入课堂教学中，使整个教学过程成为教师发挥积极性、主动性和创造性的过程。在教学中，教师须尽力将一些历史典故引入课堂教学中，以此强化高中历史课堂教学效果。
　　生成性教育资源是教师与教材、教师与学生、教师与教师等交流互动所产生的教育教学资源。教师与教材的交流互动是指，教师研究教材内容时，产生的一些困惑及教学灵感。教师与学生、教师与教师的交流互动是指彼此的交流与沟通，在此过程中，教师与学生都会产生问题与领悟，进而形成辩证思维。教师需运用自身智慧，善于把握时机，适时激发、捕捉和运用生成性教育资源。整个教学过程的内容逻辑是“多项互动、动态生成”。教育的最大魅力也体现在预设性和偶发性方面，教学预设与偶发生成既处于相互对立的位置关系，也相互统一。教学预设体现在教师制订教学计划时的针对性和局限性，教学偶发生成则体现为课堂教学中的突发性与开放性。开展高中历史教学时，这二者之间需相互补充，相互配合，以提升教学实效性。生成对预设起到丰富、拓展与调节的作用，生成是对预设的背离和优化。
　　总之，高中历史教师应有一双善于发掘隐性教育资源的慧眼，并且能够最大限度地运用有价值的教育资源，在动态教学中，及时根据学生的情况做出调整，使师生之间的互动更加深入和高效，推动农村中学历史教学水平的提升。