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培养学生学习能力的关键，是培养其思维能力。培养学生的思维能力是英语教师的主要任务之一，也是开发学生潜能、提高学生素质的重要途径。在英语教学中，教师应有意识地创设问题情境，留给学生自由发挥的空间，让学生独立思考并展开想象，充分发挥其在英语学习中的主观能动作用。
笔者以人教版《英语》七年级下册Unit 8 Is there a post office near here第二课时教学为例。本课教学语言目标是掌握“Is there...？”“Where is...？”以及“There is/are...”等句型。笔者设计了知识巩固环节，创设学生邀请朋友来家里做客的场景，这是一个开放性的结对练习。在进行show time 的时候，有两名男同学就这一场景表现了一段很精彩的对话：
A： Tom，I’m happy to see you. Would you like to come to my home to play computer games with me？
B： I would like to. Where is your home？
A： My home is on Zhongshan Street. It’s across from the bank. Do you know it？
B： Is there a supermarket near there？
A： Yes， there is one behind my house.
B： Thank you very much. I will find it.
A： You’re welcome. We will have a great time.
【教学总结】
在对话即将结束的时候，学生还能自然地以“We will have a great time”来表达对这次活动的美好祝愿，堪称是一个非常成功的思维拓展。这并不是一次生硬完成教学任务的表演，而是学生在体验情境中有交际感的对话。教师在教学过程中，应创设多目标、多形式的有效交流情境，鼓励学生拓展思维。
一、交流学习，培养发散思维
发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路、逆向反复比较的思维过程和方法，它是围绕某一确定问题设想出多种解决方式的思维过程。对于同样的一个问题，不同的个体会有不同的质疑，同学之间相互启发，彼此思维的严密性与灵活性都会得到发展。
在教学中，教师首先要充分挖掘教材，找到可以引发学生思考的思维发散点，预测学生思维发散的方向、深度和广度，有效筛选之后，采取多种教学方式，发挥学生的主体作用，让学生在不同的交流情境中闪现思维的火花，鼓励学生从新的角度看问题，发展创新思维的能力。当学生在对话中回答“Is there a supermarket near there？”时，教师要引导学生不局限于“Yes， there is.”“No， there isn’t.”要广开思路，置身于情境之中，在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到富有生活气息的回答：“Yes， there is one behind my house.You can go with me.”
《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流。小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣，激发学生的思维，因此在教学中尤其在教学的重点难点处，教师要善于组织学生集体合作，使教学收到“1+1>2”的效果。教师要合理设计和安排教学活动，充分尊重学生的个性，采用多种方法创设真实的、能激发学生兴趣的语境，引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。学生通过合作讨论，相互启发和借鉴，思维由集中到发散，又由发散到集中，形成立体的、交互的思维网络，碰撞出思维的火花，逐步优化解决问题的方法。例如针对话题“What can we do to help protect our earth？”学生通过合作讨论出各种解决办法：“Save the water.”“Don’t cut down the trees.”“Drive the car less.”“Recycle the things.”
二、注重评价，建立和谐课堂
在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接激发学生的创造意识，进而产生创造力。积极的评价会促进学生思维能力的发展，消极的评价则会扼杀学生的创新思维。中学生是一个需要肯定和褒扬、需要体验成功的群体。为了小组的荣誉，每名学生都不甘落后。在教学过程中，教师对学生的理解信任、耐心鼓励、热切期盼都可能促进学生自信的提升，使其不怕犯错，对知识产生渴求，进而主动参与课堂活动，敢于创新。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重学生，宽容地对待学生，对于学生的学习过程、学习反应及学习结果给出积极的评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新。
为提高学生的学习能力，笔者在培养学生的思维能力上还做了其他尝试，如：在教材的处理上，抓住“重点”对教材进行延伸和拓展;对课文的学习上，抓住“难点”进行发散性联想;在练习训练中，有效组织学生进行思维训练，根据学生的学习效果积极评价。总之，在新课程标准下，英语教学对学生综合运用英语的能力要求越来越高。教师要合理地、有计划地进行多目标、多形式的教学活动，培养学生成为交际性英语人才。◆（作者单位：南昌市育新学校）
□责任编辑：张淑光
笔者以人教版《英语》七年级下册Unit 8 Is there a post office near here第二课时教学为例。本课教学语言目标是掌握“Is there...？”“Where is...？”以及“There is/are...”等句型。笔者设计了知识巩固环节，创设学生邀请朋友来家里做客的场景，这是一个开放性的结对练习。在进行show time 的时候，有两名男同学就这一场景表现了一段很精彩的对话：
A： Tom，I’m happy to see you. Would you like to come to my home to play computer games with me？
B： I would like to. Where is your home？
A： My home is on Zhongshan Street. It’s across from the bank. Do you know it？
B： Is there a supermarket near there？
A： Yes， there is one behind my house.
B： Thank you very much. I will find it.
A： You’re welcome. We will have a great time.
【教学总结】
在对话即将结束的时候，学生还能自然地以“We will have a great time”来表达对这次活动的美好祝愿，堪称是一个非常成功的思维拓展。这并不是一次生硬完成教学任务的表演，而是学生在体验情境中有交际感的对话。教师在教学过程中，应创设多目标、多形式的有效交流情境，鼓励学生拓展思维。
一、交流学习，培养发散思维
发散思维是对同一个问题，从不同方向、不同角度横向拓展思路、逆向反复比较的思维过程和方法，它是围绕某一确定问题设想出多种解决方式的思维过程。对于同样的一个问题，不同的个体会有不同的质疑，同学之间相互启发，彼此思维的严密性与灵活性都会得到发展。
在教学中，教师首先要充分挖掘教材，找到可以引发学生思考的思维发散点，预测学生思维发散的方向、深度和广度，有效筛选之后，采取多种教学方式，发挥学生的主体作用，让学生在不同的交流情境中闪现思维的火花，鼓励学生从新的角度看问题，发展创新思维的能力。当学生在对话中回答“Is there a supermarket near there？”时，教师要引导学生不局限于“Yes， there is.”“No， there isn’t.”要广开思路，置身于情境之中，在作肯定、否定回答时，附加不同的句子，这样才会得到富有生活气息的回答：“Yes， there is one behind my house.You can go with me.”
《英语课程标准》倡导学生主动参与、探索发现、合作交流。小组合作学习活动能通过设定话题引起学生的兴趣，激发学生的思维，因此在教学中尤其在教学的重点难点处，教师要善于组织学生集体合作，使教学收到“1+1>2”的效果。教师要合理设计和安排教学活动，充分尊重学生的个性，采用多种方法创设真实的、能激发学生兴趣的语境，引导学生积极思考，合作探索，在交际中展现集体智慧。学生通过合作讨论，相互启发和借鉴，思维由集中到发散，又由发散到集中，形成立体的、交互的思维网络，碰撞出思维的火花，逐步优化解决问题的方法。例如针对话题“What can we do to help protect our earth？”学生通过合作讨论出各种解决办法：“Save the water.”“Don’t cut down the trees.”“Drive the car less.”“Recycle the things.”
二、注重评价，建立和谐课堂
在课堂教学中，教师的信任和鼓励会直接激发学生的创造意识，进而产生创造力。积极的评价会促进学生思维能力的发展，消极的评价则会扼杀学生的创新思维。中学生是一个需要肯定和褒扬、需要体验成功的群体。为了小组的荣誉，每名学生都不甘落后。在教学过程中，教师对学生的理解信任、耐心鼓励、热切期盼都可能促进学生自信的提升，使其不怕犯错，对知识产生渴求，进而主动参与课堂活动，敢于创新。教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现，尊重学生，宽容地对待学生，对于学生的学习过程、学习反应及学习结果给出积极的评价，学生才能在轻松、愉悦的教学环境中，勇于思考，勇于创新。
为提高学生的学习能力，笔者在培养学生的思维能力上还做了其他尝试，如：在教材的处理上，抓住“重点”对教材进行延伸和拓展;对课文的学习上，抓住“难点”进行发散性联想;在练习训练中，有效组织学生进行思维训练，根据学生的学习效果积极评价。总之，在新课程标准下，英语教学对学生综合运用英语的能力要求越来越高。教师要合理地、有计划地进行多目标、多形式的教学活动，培养学生成为交际性英语人才。◆（作者单位：南昌市育新学校）
□责任编辑：张淑光