课堂教学是一种师生以及生生之间的相互交往的一种方式，在这种交往方式中教师是教学的主要实施者，学生是教学内容的倾听者。学生的倾听能力直接影响课堂的教学质量，所以要从多方面培养学生的倾听能力。新课改对传统的教学方式带来的积极效应很大。新课改的一个最大特点就是强调以学生为中心，真正发挥学生的主体性作用，把学生被动的学习变为主动地学习。新课改这种思想有其巨大的作用，对学生的学习的主动性有了更高的要求。作为提高学习主动性的一个重要组成部分，学生课堂倾听能力的高低不容忽视。如何在小学高年级数学的课堂培养学生的课堂倾听能力是当前新课改背景下很多教师关心的问题。
　　一、课堂交往
　　1.课堂交往是学校生活中极重要的一部分
　　它是教师与学生之间、学生与学生之间、教师与教师之间的“对话”。在课堂教学情境中，师生透过语言和非语言信息工具相互交流、相互影响、相互作用，实现预期交往任务和促进学生发展的教学活动，就是我们所说的有效的课堂交往。
　　2.师生在课堂上相互认知和感情沟通的过程实际上就是课堂交往的心理机制
　　课堂交往是一个有目的的活动过程，它是师生之间或是生生之间为了协调、沟通、达成共识、联合力量去达成一个目标而进行的相互作用。课堂教学是教师以变革学生身心为目标的实践活动。为了实现教学目标，教学活动的双方——教师和学生都要相互了解，这便构成了教学活动中的认识环节。这种认识关系是一种双向的、直接的、互为主客体的。这就是说，教师不仅要了解和认识学生，学生也要了解和认识教师；而且，这种教师和学生之间的认识关系不需要经过媒介。过去，我们强调教师作为主体去认识作为客体的学生，以便在教学实践中能够根据学生的特点塑造出易于和学生沟通、理解的“文本”。然而，传统教学的弊端警告我们，教学并不是教师把所理解的“文本”注入学生的头脑，而是经过学生的自主选择后才接受的，有效的教学“文本”是师生共创的。因此，双方的对话和沟通应当能够形成有效的教学风格、知识背景等。
　　二、小学数学教学中培养学生倾听能力的措施
　　小学生处于身心发展阶段，各方面都还没有发育成熟，尤其是其心理方面，尚不具备较强的学习自控能力和强烈的学习动机，并且小学生的最大特点就是活泼好动。这一切都使得小学生的课堂倾听能力比较差，所以教师要利用课堂交往的心理机制，提高学生在小学数学课堂中的倾听能力。
　　1.创造适宜的环境，默化倾听意识
　　在课堂教学中，教师一定要创造一个良好的教学环境，使学生在良好的教学环境中能轻松的去学习。为此教师要做如下几方面的工作：首先，教师要在班级中教师要注重自我形象的提升。作为教师，在课堂教学中要努力树立和蔼的形象，让小学生不会有怕老师的心理倾向。这样学生学习起来才会开心，没有太大的心理压力，才能够认真倾听教师讲课。其次教师要在班级中建立平等和谐的师生关系。作为教师，要平等对待班里的每一位学生，不能因为某些学生成绩好而对其倍加关心，也不能因为某些学生成绩差而对其冷落歧视。对待学生要一视同仁，要认真倾听每一位学生的发言，让学生明白教师在课堂中也会倾听。
　　2.激发学生的学习兴趣，提高倾听能力
　　兴趣是学习最好的导师，在课堂上学生有兴趣学习才会认真倾听教师讲课，所以在小学数学教学中教师可以运用多种手段激发学生学习的兴趣。例如教师可以利用多媒体来辅助教学，激发学生学习的兴趣。在讲到加法的时候教师可以利用多媒体来创设模拟情景，教师假设学生们去动物园玩，这时教师可以利用多媒体的幻灯片技术以及图片等形式为学生展现出动物园的情景。看完后，教师问学生：“大家看到了什么？”学生回答：“我们看到了14只猴子、12只老虎、6只狮子……”这时候教师可以问学生：“猴子和老虎的总数是多少？”学生可以对此运用所学到的加法来运算。这样进行教学不仅能使学生灵活运用数学知识来解决实际中的问题，并且通过激发学生的学习兴趣能够有效提高学生课堂的倾听能力。
　　3.运用恰当策略，增强倾听的实效
　　在小学的数学课上，教师经常会遇到这样的问题，教师通过对学生提问来提高学生的课堂倾听水平。但在大多数情况下，这种方式只能对被提问到的学生有效果，而没有被提问到的学生在此过程中无所事事，认为提问到别人就没有自己什么事了，所以也就没有进行倾听。这时教师要注意使用恰当策略，让没有被提问到的学生也注意倾听，来增强倾听的实效。
　　“学会倾听”是一个长期的过程，在今后的数学课堂中，教师要时刻关注“倾听者”，引导他们在听中质疑、听中解惑，从而在倾听中打开学生自主学习之门。