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【摘 要】针对作为职业能力拓展的选修课程标准还很少的现状，以职业能力拓展课摄影技术课程标准的建设过程为例，探讨基于工作过程的高职选修课课程标准的构建。
【关键词】高职教育 选修课 课程标准 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0044-03
课程标准是根据专业人才培养方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、选用和编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据，也是指导学生学习、制订考核标准的指导性文件。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。可见，建立突出职业能力培养的课程标准是新一轮高职教育课程改革系统工程中的关键环节。
目前基于工作过程的职业能力核心课的课程标准建设已取得初步成效，而作为职业能力拓展的选修课程标准还很少。随着高职教育教学改革的发展，公共选修课作为进行素质教育和职业关键能力培养的重要渠道，其重要性越来越得到人们的认可。在新一轮的课程体系改革中，选修课已经是高职人才培养方案课程体系不可或缺的重要组成部分。如何改变目前选修课教学不够规范的局面、提高选修课的教学质量，发挥好选修课的应用的作用，笔者认为，制定课程标准是一个关键切入点。本文在借鉴近几年的教学改革成果及相关课程改革经验特别是课程标准建设经验的基础上，以职业能力拓展课摄影技术课程标准的建设为例，对基于工作过程的选修课课程标准构建进行有益的探索。
一、课程标准的基本框架和内容
课程标准的框架即课程标准的具体格式。目前国家还没有统一的高职课程标准。不同学校或同一学校不同性质的课程标准的格式不尽相同，但基本要素一般是一致的，通常由课程性质、课程目标、课程设计思路、教学内容设计、课程考核与评价、教学评介、实施建议等部分组成。
二、基于工作过程导向的课程标准构建的依据与原则
高职教育属于高等教育范畴，是高等教育发展中的一个新的类型，也是职业教育发展中的一个新的层次，其目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质技能型专门人才。而工作过程导向课程是以建构学生职业能力和关键能力（方法能力和社会能力）为目标取向的课程，高职教育的培养目标决定了基于工作过程导向的课程标准的构建首先应该遵循层次性和职业性这两个基本原则，还应遵循普适性、发展性、包容性、系统性与社会性等具体原则，以形成完整的标准体系。
三、基于工作过程的选修课摄影技术课程标准的构建
课程标准框架中的课程定位（即课程性质与任务）、课程目标、学习情境（或项目）总体设计和教学设计、课程考核与评价是课程标准的主要内容，而学习情境的设计是课程标准最核心的部分。
（一）课程性质与任务。本课程是三年制高职各专业的公共选修课，也可作为室内设计、城市园林、多媒体技术等的专业拓展课。该课程的主要任务是普及摄影技术，为学生后续的学习、工作和生活提供必要的摄影技术支持；同时，通过摄影作品分析鉴赏教学及拍摄实践，使学生在潜移默化中接受摄影艺术美的感染和熏陶，提升摄影艺术审美品位，从而提高学生的人文素养等综合素质。
（二）课程目标。通过本课程的学习，掌握基本的摄影知识和技术技巧，能正确使用数码相机，根据不同的拍摄场景进行恰当的参数设置，完成各种不同类型题材照片的拍摄；具有基本的照片后期数码处理的能力。
通过作品欣赏、摄影实践和作品点评交流，提升学生的审美情趣和品位，提高分析和解决问题的能力，养成实事求是、科学严谨、开拓创新的工作作风以及团结协作的团队精神
（三）课程设计思路。本课程以拍摄项目为载体，参照初级摄影师职业岗位能力要求设置学习目标和任务内容；采用行动导向（项目教学）教学模式，以学生为主体、以完成项目任务为中心组织教学和考核。各项目任务内容具有较好的开放性，可充分满足不同学生的个性发展需要。课程的学习情境设计见下表1。
（四）学习情境（项目）教学内容及教学过程。教学内容的选择与编排，打破了传统学科型课程以学科知识为逻辑主线、专业理论知识为主体的教学内容，根据工作任务（项目）需要，以职业活动为主线，以培养职业能力目标为本位，重新组织和设计教学内容，具体见表2。
在教学实施的过程中，每个教学情境以项目载体的形式，按资讯、决策、计划、实施、检查、评估这样的六个步骤去完成。
（五）课程考核与评价
课程成绩评价以能力评价为中心，形成性评价与总结性评价相结合，侧重于形成性评价。形成性评价包括平时表现、学习纪律和学习态度、操作技能成绩，总结性评价主要是最后学习成果（摄影作品）的考核成绩。评价的方式可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元化和多样化的评价形式。成绩的评定项目和标准如下表3、表4、表5：
除以上五个主要内容外，课程标准还包括教学评价标准、教学实施条件（如教学设备、教学环境、教学资源、教师的能力要求等）、实施建议等内容，由于篇幅关系，在此不再赘述。
四、制订选修课课程标准的注意事项
第一，要以高职教学改革理论与实践成果为指导。当前高职教育课程改革的理念与方向表现在：课程体系从学科体系转向工作体系，课程内容从知识导向转向行动导向，课程目标从知识本位转向能力本位，课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程环境从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。课程标准的制定要与近几年教学改革的成果相结合，将相关的课程改革经验进行整理，并将其固化到课程标准中。
第二，要深入调研，明确课程在人才培养方案中的目标定位及任务。在研制课程标准时，要深入调研，要认真分析人才培养方案，明确人才培养目标，明确课程的定位及任务，以此为据确定课程目标、知识点、技能和素质要求、内容序列和具体内容、课程的组织与实施细则、考核指标体系和考核标准等。一般来说，公共选修课在人才培养中的任务主要是培养职业发展能力和社会能力，提高人文综合素质。
第三，要依靠集体智慧充分讨论和论证。课程标准的制定是一项系统工程，是高职教育课程改革的难点，课程标准的开发，要以科学严谨的作风，经过课程专家，行业专家、一线教师的反复研讨、分析、论证后再形成文本。
总之，构建课程标准是当今我国高职教育课程建设的重要内容，是深化课程改革的切入点，以工作过程为导向进行课程开发是顺应当今职业教育改革必然要求，建立基于工作过程导向的课程标准是目前高职教育课程改革与建设的当务之急。广泛开展课程标准的构建研究与实践，对指导高职教育课程改革具有十分重要的现实意义。
【参考文献】
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究理论[J].实践与创新，2007（4）
[2]傅伟，邓光，孙丽娟.试论工作过程导向课程标准的构建原则[J].职教论坛，2011（29）
[3]钟建珍，李桂霞.从教学大纲到课程标准转变的思考[J].职教通讯，2012（3）
[4]覃国蓉，何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）
[5]罗小芳.从课程关系看高职公共选修课的价值定位[J].职教论坛，2011（3）
[6]张楠.摄影教育的教学理念、课程设置与教学方法[J].徐州教育学院学报，2008，23（2）
（责编 何田田）
【关键词】高职教育 选修课 课程标准 构建
【中图分类号】G【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2013）06C-0044-03
课程标准是根据专业人才培养方案的要求，以纲要形式规定的有关课程教学内容和要求的教学文件，是学校组织和实施教学工作、选用和编写教材、统一课程教学质量标准的主要依据，也是指导学生学习、制订考核标准的指导性文件。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确提出要“建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高课程教学质量”。可见，建立突出职业能力培养的课程标准是新一轮高职教育课程改革系统工程中的关键环节。
目前基于工作过程的职业能力核心课的课程标准建设已取得初步成效，而作为职业能力拓展的选修课程标准还很少。随着高职教育教学改革的发展，公共选修课作为进行素质教育和职业关键能力培养的重要渠道，其重要性越来越得到人们的认可。在新一轮的课程体系改革中，选修课已经是高职人才培养方案课程体系不可或缺的重要组成部分。如何改变目前选修课教学不够规范的局面、提高选修课的教学质量，发挥好选修课的应用的作用，笔者认为，制定课程标准是一个关键切入点。本文在借鉴近几年的教学改革成果及相关课程改革经验特别是课程标准建设经验的基础上，以职业能力拓展课摄影技术课程标准的建设为例，对基于工作过程的选修课课程标准构建进行有益的探索。
一、课程标准的基本框架和内容
课程标准的框架即课程标准的具体格式。目前国家还没有统一的高职课程标准。不同学校或同一学校不同性质的课程标准的格式不尽相同，但基本要素一般是一致的，通常由课程性质、课程目标、课程设计思路、教学内容设计、课程考核与评价、教学评介、实施建议等部分组成。
二、基于工作过程导向的课程标准构建的依据与原则
高职教育属于高等教育范畴，是高等教育发展中的一个新的类型，也是职业教育发展中的一个新的层次，其目标是为生产、建设、服务和管理第一线培养高素质技能型专门人才。而工作过程导向课程是以建构学生职业能力和关键能力（方法能力和社会能力）为目标取向的课程，高职教育的培养目标决定了基于工作过程导向的课程标准的构建首先应该遵循层次性和职业性这两个基本原则，还应遵循普适性、发展性、包容性、系统性与社会性等具体原则，以形成完整的标准体系。
三、基于工作过程的选修课摄影技术课程标准的构建
课程标准框架中的课程定位（即课程性质与任务）、课程目标、学习情境（或项目）总体设计和教学设计、课程考核与评价是课程标准的主要内容，而学习情境的设计是课程标准最核心的部分。
（一）课程性质与任务。本课程是三年制高职各专业的公共选修课，也可作为室内设计、城市园林、多媒体技术等的专业拓展课。该课程的主要任务是普及摄影技术，为学生后续的学习、工作和生活提供必要的摄影技术支持；同时，通过摄影作品分析鉴赏教学及拍摄实践，使学生在潜移默化中接受摄影艺术美的感染和熏陶，提升摄影艺术审美品位，从而提高学生的人文素养等综合素质。
（二）课程目标。通过本课程的学习，掌握基本的摄影知识和技术技巧，能正确使用数码相机，根据不同的拍摄场景进行恰当的参数设置，完成各种不同类型题材照片的拍摄；具有基本的照片后期数码处理的能力。
通过作品欣赏、摄影实践和作品点评交流，提升学生的审美情趣和品位，提高分析和解决问题的能力，养成实事求是、科学严谨、开拓创新的工作作风以及团结协作的团队精神
（三）课程设计思路。本课程以拍摄项目为载体，参照初级摄影师职业岗位能力要求设置学习目标和任务内容；采用行动导向（项目教学）教学模式，以学生为主体、以完成项目任务为中心组织教学和考核。各项目任务内容具有较好的开放性，可充分满足不同学生的个性发展需要。课程的学习情境设计见下表1。
（四）学习情境（项目）教学内容及教学过程。教学内容的选择与编排，打破了传统学科型课程以学科知识为逻辑主线、专业理论知识为主体的教学内容，根据工作任务（项目）需要，以职业活动为主线，以培养职业能力目标为本位，重新组织和设计教学内容，具体见表2。
在教学实施的过程中，每个教学情境以项目载体的形式，按资讯、决策、计划、实施、检查、评估这样的六个步骤去完成。
（五）课程考核与评价
课程成绩评价以能力评价为中心，形成性评价与总结性评价相结合，侧重于形成性评价。形成性评价包括平时表现、学习纪律和学习态度、操作技能成绩，总结性评价主要是最后学习成果（摄影作品）的考核成绩。评价的方式可以采用学生自评、学生互评、教师评价相结合的多元化和多样化的评价形式。成绩的评定项目和标准如下表3、表4、表5：
除以上五个主要内容外，课程标准还包括教学评价标准、教学实施条件（如教学设备、教学环境、教学资源、教师的能力要求等）、实施建议等内容，由于篇幅关系，在此不再赘述。
四、制订选修课课程标准的注意事项
第一，要以高职教学改革理论与实践成果为指导。当前高职教育课程改革的理念与方向表现在：课程体系从学科体系转向工作体系，课程内容从知识导向转向行动导向，课程目标从知识本位转向能力本位，课程顺序：从知识逻辑为主线转向职业活动为主线，课程环境从课堂情境转向工作情境，课程实施从教师为主导转向学生为中心，课程价值从知识储备为主转向实际应用为主。课程标准的制定要与近几年教学改革的成果相结合，将相关的课程改革经验进行整理，并将其固化到课程标准中。
第二，要深入调研，明确课程在人才培养方案中的目标定位及任务。在研制课程标准时，要深入调研，要认真分析人才培养方案，明确人才培养目标，明确课程的定位及任务，以此为据确定课程目标、知识点、技能和素质要求、内容序列和具体内容、课程的组织与实施细则、考核指标体系和考核标准等。一般来说，公共选修课在人才培养中的任务主要是培养职业发展能力和社会能力，提高人文综合素质。
第三，要依靠集体智慧充分讨论和论证。课程标准的制定是一项系统工程，是高职教育课程改革的难点，课程标准的开发，要以科学严谨的作风，经过课程专家，行业专家、一线教师的反复研讨、分析、论证后再形成文本。
总之，构建课程标准是当今我国高职教育课程建设的重要内容，是深化课程改革的切入点，以工作过程为导向进行课程开发是顺应当今职业教育改革必然要求，建立基于工作过程导向的课程标准是目前高职教育课程改革与建设的当务之急。广泛开展课程标准的构建研究与实践，对指导高职教育课程改革具有十分重要的现实意义。
【参考文献】
[1]姜大源，吴全全.当代德国职业教育主流教学思想研究理论[J].实践与创新，2007（4）
[2]傅伟，邓光，孙丽娟.试论工作过程导向课程标准的构建原则[J].职教论坛，2011（29）
[3]钟建珍，李桂霞.从教学大纲到课程标准转变的思考[J].职教通讯，2012（3）
[4]覃国蓉，何涛.高职课程标准建设的探索与实践[J].中国职业技术教育，2012（8）
[5]罗小芳.从课程关系看高职公共选修课的价值定位[J].职教论坛，2011（3）
[6]张楠.摄影教育的教学理念、课程设置与教学方法[J].徐州教育学院学报，2008，23（2）
（责编 何田田）