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◆摘 要：科学教育是幼儿五大领域课程的重要组成部分，并且在幼儿园科学活动课程游戏化下我们设置了科学区，创设了吸引幼儿目光的环境，如提供了具有可操作性的、类型丰富的材料，留足了幼儿自主探究的时间，确保幼儿在集体教学之外，能够根据自己的兴趣发展水平，自由地与材料进行互动，促使他们独立自主地开展科学观察、科学游戏等活动。为了提高科学游戏活动的质量，教师还要加强过程指导，因此，本文提出了科学游戏中教师指导的策略。
◆关键词：科学游戏;教师指导;策略
幼儿时期充满好奇心，他们特别喜欢参与科学探究活动，但是要想真正实现有价值的科学探究，就必须加强教师指导，使幼儿的自主探究式学习与教师的指导实现有机结合，进而优化科学游戏过程，提高科学探究活动的质量，使科学探究游戏活动真正能够促进幼儿发展，培养其综合素养。在幼儿园科学教育实践中，我们对教师指导进行了广泛的实践探索，以期使教师指导发挥最大的作用。本文提出了教师指导的几种策略，以期为相关实践探索提供有益的思路。
一、让教师指导建立在观察基础上
在课程游戏化教育改革过程中，我们提出了“幼儿在前，教师在后”的教育理念，因此在科学游戏活动中，教师指导就要以幼儿的操作情况作为判断的依据，为此教师要认真观察幼儿的游戏行为、自主探究时的兴趣点、遇到的问题、是怎样解决问题的、有没有与同伴共同探究，以及是怎样合作学习的，等等，教师要充分利用观察法寻找第一手的资料，对幼儿当下的兴趣点以及发展水平作出评估和判断，只有这样才能够准确地为幼儿提供恰当的回应和支持。如围绕“调节沉浮”的科学探究活动中，我们尝试把重点放在了解幼儿的探究兴趣，以及仌如何解决他问题上面。在观察初期，我们发现幼儿很快就选中了自己操作的材料，他们将这些材料陆续放入水中。如将铁钉、回形针、铁块儿、小勺子等材料，还用勺子往易拉罐、果冻盒中装水，这也反映出教师提出的探究要求不明确，导致幼儿探究活动缺乏目的性，此时我们可以拿出孩子们感兴趣的一种材料作为指导媒介。如各种塑料的水果，这些都是幼儿最为喜欢的材料，那么教师就可以提出问题启发引导幼儿探究，如“你怎样让这个塑料苹果沉到水底下去呢？”在教师的启发引导下，很多孩子都开始尝试，想办法将这个塑料苹果按到水底下去。在接下来的活动中，有的幼儿还使用几个矿泉水瓶，装满水以后捆在一起，然后放到塑料苹果上，将其沉入水底。
在此次活动中，教师对幼儿采用了持续跟踪观察的方法。针对不同环节出现的问题对活动做出调整，对幼儿的探究行为进行引导，为幼儿制定下一步的支持方案提供了有效的依据，使幼儿在不断地探索活动中提升了已有的经验。
二、创设游戏情境引导幼儿猜想验证
新时期，我们在课程游戏化背景下不断尝试如何让幼儿“在做中学”，发挥幼儿具体形象思维占优势的特点，让他们在直接感知、动手操作中，调动已有经验、自主解决问题，从而获得新的知识。在科学区游戏活动中，教师创设适宜的游戏情境，引导幼儿进行猜想和验证，在这个过程中促进幼儿思维发展，提高他们解决问题的能力。这种做法也体现了新《纲要》所提倡的终身教育的理念。如在“有趣的沙地”的科学游戏活动中，教师先邀请幼儿说一说磁铁能够吸哪些物品，并让这些物品与磁铁成为好朋友。有的说磁铁能吸铁筷子、铁勺子、铁的衣服架，还能吸回形针、铁钉等材料，而有的幼儿则不以为然，认为磁铁还可以吸木块、铅笔、书本、塑料瓶等，这些材料也是磁铁的好朋友。此时教师并没有直接把答案告诉幼儿，而是让幼儿带着自己的猜测开展探究活动，在沙地中用磁铁吸一吸，看看到底谁是它的好朋友。教师创设给磁铁找朋友的游戏情境，引发幼儿猜测与验证的欲望，有效推动了游戏活动的发展，调动了幼儿的思维。
三、采用提問策略启发幼儿探究
在各项教育教学活动中提问方法的运用最为常见，教师常常使用设疑、反问的等方式，为幼儿提供探究活动的线索，启发引导他们调动已有经验，激发他们探究的兴趣，帮助他们对已有的经验进行整理。如在自制泡泡和吹泡泡的游戏活动中，教师一开始设置了问题，比如“泡泡是什么形状的？”“你觉得用不同形状的工具来吹泡泡，它们的形状都是一样的吗？”幼儿带着这些问题开始自制泡泡、玩吹泡泡的游戏，并认真观察泡泡的形状，有效提高了活动的针对性，促进了幼儿有目的地探究。在活动中教师提供的材料有正方形、圆形和三角形的，孩子们分别与这些材料进行充分的互动，他们发现虽然材料形状不同，但吹出的泡泡的形状却是一样的。那些猜测成功的幼儿会感到非常的自豪，使他们更加积极主动的参与到探究游戏活动中来。
在科学游戏活动中，教师进行指导时应该作为一个启发者，引导者的角色，调动幼儿的思维，促进幼儿自主探究，促使幼儿在亲身实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而在自主探究中提高自己的问题解决能力。
四、运用合作探究法调动幼儿探究积极性
新时期，我们常常使用合作探究的方法开展教育教学活动，在科学游戏活动中使用合作探究的方式，为幼儿讨论交流、自由表达提供了时间和空间，这对于调动幼儿的积极性，培养他们的思维能力，促进他们创新提供了条件。同时幼儿通过同伴学习也可以拓宽知识面，丰富自己的认知，使自己对同一个问题能够从多个视角去思考。如在探究“纸吸水的特性”的科学活动中，教师发现幼儿对同样是纸制作的小船，有的浮在水面上有的沉到水底下产生了疑惑，还产生了争论，教师根据幼儿当下的探究兴趣，围绕这个主题引导幼儿分小组展开讨论。在相互讨论结束之后，幼儿又开始将纸船投放在水中，再次验证自己的想法，而在此基础上幼儿的探究又以了新的方向。由此可见，幼儿合作探究学习、分享讨论的方式，使幼儿在同伴学习中解决了心中的疑惑，并能够产生新的研究和探索的方向，进而维持了他们的探究热情。
在科学游戏活动中，教师进行了广泛的指导实践探索，使我们发现幼儿无论是在科学探究的能力、探究的情感态度、探科学探究的方法等各个方面，都有新了的发展。在开展科学区游戏活动时，我们应该根据科学活动的特点以及幼儿的年龄阶段特征，分别采用不同的指导策略，才能真正使幼儿实现“在玩中学，在做中学”，进而提高了科学游戏活动的质量。
参考文献
[1]吴小燕.小班科学教育个别学习活动材料投放的研究[A].科学教育的实践与探索[C].2012：5.
[2]黄旻婕.巧放材料让科学区活动实施更精彩[J].文存阅刊，2018（01）：109.
◆关键词：科学游戏;教师指导;策略
幼儿时期充满好奇心，他们特别喜欢参与科学探究活动，但是要想真正实现有价值的科学探究，就必须加强教师指导，使幼儿的自主探究式学习与教师的指导实现有机结合，进而优化科学游戏过程，提高科学探究活动的质量，使科学探究游戏活动真正能够促进幼儿发展，培养其综合素养。在幼儿园科学教育实践中，我们对教师指导进行了广泛的实践探索，以期使教师指导发挥最大的作用。本文提出了教师指导的几种策略，以期为相关实践探索提供有益的思路。
一、让教师指导建立在观察基础上
在课程游戏化教育改革过程中，我们提出了“幼儿在前，教师在后”的教育理念，因此在科学游戏活动中，教师指导就要以幼儿的操作情况作为判断的依据，为此教师要认真观察幼儿的游戏行为、自主探究时的兴趣点、遇到的问题、是怎样解决问题的、有没有与同伴共同探究，以及是怎样合作学习的，等等，教师要充分利用观察法寻找第一手的资料，对幼儿当下的兴趣点以及发展水平作出评估和判断，只有这样才能够准确地为幼儿提供恰当的回应和支持。如围绕“调节沉浮”的科学探究活动中，我们尝试把重点放在了解幼儿的探究兴趣，以及仌如何解决他问题上面。在观察初期，我们发现幼儿很快就选中了自己操作的材料，他们将这些材料陆续放入水中。如将铁钉、回形针、铁块儿、小勺子等材料，还用勺子往易拉罐、果冻盒中装水，这也反映出教师提出的探究要求不明确，导致幼儿探究活动缺乏目的性，此时我们可以拿出孩子们感兴趣的一种材料作为指导媒介。如各种塑料的水果，这些都是幼儿最为喜欢的材料，那么教师就可以提出问题启发引导幼儿探究，如“你怎样让这个塑料苹果沉到水底下去呢？”在教师的启发引导下，很多孩子都开始尝试，想办法将这个塑料苹果按到水底下去。在接下来的活动中，有的幼儿还使用几个矿泉水瓶，装满水以后捆在一起，然后放到塑料苹果上，将其沉入水底。
在此次活动中，教师对幼儿采用了持续跟踪观察的方法。针对不同环节出现的问题对活动做出调整，对幼儿的探究行为进行引导，为幼儿制定下一步的支持方案提供了有效的依据，使幼儿在不断地探索活动中提升了已有的经验。
二、创设游戏情境引导幼儿猜想验证
新时期，我们在课程游戏化背景下不断尝试如何让幼儿“在做中学”，发挥幼儿具体形象思维占优势的特点，让他们在直接感知、动手操作中，调动已有经验、自主解决问题，从而获得新的知识。在科学区游戏活动中，教师创设适宜的游戏情境，引导幼儿进行猜想和验证，在这个过程中促进幼儿思维发展，提高他们解决问题的能力。这种做法也体现了新《纲要》所提倡的终身教育的理念。如在“有趣的沙地”的科学游戏活动中，教师先邀请幼儿说一说磁铁能够吸哪些物品，并让这些物品与磁铁成为好朋友。有的说磁铁能吸铁筷子、铁勺子、铁的衣服架，还能吸回形针、铁钉等材料，而有的幼儿则不以为然，认为磁铁还可以吸木块、铅笔、书本、塑料瓶等，这些材料也是磁铁的好朋友。此时教师并没有直接把答案告诉幼儿，而是让幼儿带着自己的猜测开展探究活动，在沙地中用磁铁吸一吸，看看到底谁是它的好朋友。教师创设给磁铁找朋友的游戏情境，引发幼儿猜测与验证的欲望，有效推动了游戏活动的发展，调动了幼儿的思维。
三、采用提問策略启发幼儿探究
在各项教育教学活动中提问方法的运用最为常见，教师常常使用设疑、反问的等方式，为幼儿提供探究活动的线索，启发引导他们调动已有经验，激发他们探究的兴趣，帮助他们对已有的经验进行整理。如在自制泡泡和吹泡泡的游戏活动中，教师一开始设置了问题，比如“泡泡是什么形状的？”“你觉得用不同形状的工具来吹泡泡，它们的形状都是一样的吗？”幼儿带着这些问题开始自制泡泡、玩吹泡泡的游戏，并认真观察泡泡的形状，有效提高了活动的针对性，促进了幼儿有目的地探究。在活动中教师提供的材料有正方形、圆形和三角形的，孩子们分别与这些材料进行充分的互动，他们发现虽然材料形状不同，但吹出的泡泡的形状却是一样的。那些猜测成功的幼儿会感到非常的自豪，使他们更加积极主动的参与到探究游戏活动中来。
在科学游戏活动中，教师进行指导时应该作为一个启发者，引导者的角色，调动幼儿的思维，促进幼儿自主探究，促使幼儿在亲身实践中发现问题、分析问题、解决问题，从而在自主探究中提高自己的问题解决能力。
四、运用合作探究法调动幼儿探究积极性
新时期，我们常常使用合作探究的方法开展教育教学活动，在科学游戏活动中使用合作探究的方式，为幼儿讨论交流、自由表达提供了时间和空间，这对于调动幼儿的积极性，培养他们的思维能力，促进他们创新提供了条件。同时幼儿通过同伴学习也可以拓宽知识面，丰富自己的认知，使自己对同一个问题能够从多个视角去思考。如在探究“纸吸水的特性”的科学活动中，教师发现幼儿对同样是纸制作的小船，有的浮在水面上有的沉到水底下产生了疑惑，还产生了争论，教师根据幼儿当下的探究兴趣，围绕这个主题引导幼儿分小组展开讨论。在相互讨论结束之后，幼儿又开始将纸船投放在水中，再次验证自己的想法，而在此基础上幼儿的探究又以了新的方向。由此可见，幼儿合作探究学习、分享讨论的方式，使幼儿在同伴学习中解决了心中的疑惑，并能够产生新的研究和探索的方向，进而维持了他们的探究热情。
在科学游戏活动中，教师进行了广泛的指导实践探索，使我们发现幼儿无论是在科学探究的能力、探究的情感态度、探科学探究的方法等各个方面，都有新了的发展。在开展科学区游戏活动时，我们应该根据科学活动的特点以及幼儿的年龄阶段特征，分别采用不同的指导策略，才能真正使幼儿实现“在玩中学，在做中学”，进而提高了科学游戏活动的质量。
参考文献
[1]吴小燕.小班科学教育个别学习活动材料投放的研究[A].科学教育的实践与探索[C].2012：5.
[2]黄旻婕.巧放材料让科学区活动实施更精彩[J].文存阅刊，2018（01）：109.