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【摘要】新课程要求教师教学要以人为本，呼唤人的主体精神，教学的重点要由重传授向重发展转变；为了每一个学生的发展，需要我们研究学生的差异，以便找到因材施教的科学依据；由重教师“教”向重学生“学”转变；教师在教学中把教学的重点放在过程中，放在揭示知识如何形成的规律上，激发学生的创新精神，让创新活跃课堂，从而使学生在教学进程中思维得到训练。
【关键词】新课程 自主 合作 探究 创新
自主性、探究性和合作性是学习方式的三个维度，改变学生单一、被动的学习方式，就是要给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。英语教学要以学生为主体，教师就要转变角色，成为学生学习的引导者、帮助者。课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。如果教学设计过于细密，教学流程执行得过于死板，那么教学就变成了教师演示自己设计的教案。结果学生没有了主动创新的余地，使课堂教学失去了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。
一、精简教学环节
有些教师一直套用固定的教学程式，不漏掉任何环节。结果教学缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也就谈不上创新了。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，促进学生思维。
一位教师教Animal Body Language时，着重安排了三个教学环节：一是了解动物身势语，特别是狗的“喜”“怒”“哀”“怕”；二是紧扣关键句，理解人与动物的身势语的相似之处；三是激发学生想象，领会一些身势语的含义。教程设计简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间在阅读、思考、质疑、解难，学得积极主动。
二、合理安排提问的解答距
问题的提出到解决的过程，称为解答距。解答距分为四个等级。
一是微解答距，学生看书即可回答。
二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。
三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。
四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。
三、多角度、多元化引导学生主动探究
精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，并不意味着教学设计变得粗线条。相反，教师引导学生多角度、多元化的主动探究思考，从而激发学生的创新思考。
1.预留质疑的时间。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生提问题，允许学生随时提问题，允许学生在回答中出现错误，给学生质疑释疑提供广阔的空间。如有位教师在教Modern Agriculture临结课时，留了十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“How would we change the fruit ，vegetable and animal in the future agriculture？”“What is the right time for farming in our hometown？” “What can we do to improve Jia Sixie’s Qimin Yaoshu？”该教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强解题效果。
2.创造讨论的机会。课堂讨论可以促使学生独立思考，主动创新。在讨论中，教师不要急于说出自己的答案，应让学生先发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，截断他们的思维活动。如一位教师在教Alone in Antarctica时，针对文中“I had to make a decision.Wait to get better or give up？”讨论：What decision did Helen make after the accident？Did she give up or keep on？ 学生经过激烈的讨论明白了Helen gave up and went back home 的理由。
3.开拓求异的空间。求异思维是创造性思维的核心。教师要创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题。例如Art and Architecture中有一个问题：If you were free to design your own dream house，what would that house look like？ 教学设计中，我们要深入钻研教材，挖掘出蕴含着创新潜质的关节点，精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2011.
【关键词】新课程 自主 合作 探究 创新
自主性、探究性和合作性是学习方式的三个维度，改变学生单一、被动的学习方式，就是要给予学生更多的自主探究、合作学习、独立获取知识的机会。英语教学要以学生为主体，教师就要转变角色，成为学生学习的引导者、帮助者。课堂教学中要有足够的时间和空间培养学生的创新意识和创新能力，教师在进行教学设计时应该充分地考虑到这个问题。如果教学设计过于细密，教学流程执行得过于死板，那么教学就变成了教师演示自己设计的教案。结果学生没有了主动创新的余地，使课堂教学失去了应有的活力和灵气。因此，教师在教学设计时就应该给学生预留探索创新的时空，让学生的禀赋和潜能得以充分发挥。
一、精简教学环节
有些教师一直套用固定的教学程式，不漏掉任何环节。结果教学缺乏新鲜感，学生听来有耳无心，也就谈不上创新了。因此，教学设计时，必须要有吸引学生思考的亮点，教师应准确把握教材特点和学生实际，突出教学主线，科学地简化教学环节，促进学生思维。
一位教师教Animal Body Language时，着重安排了三个教学环节：一是了解动物身势语，特别是狗的“喜”“怒”“哀”“怕”；二是紧扣关键句，理解人与动物的身势语的相似之处；三是激发学生想象，领会一些身势语的含义。教程设计简洁，主线突出。课堂上学生大部分时间在阅读、思考、质疑、解难，学得积极主动。
二、合理安排提问的解答距
问题的提出到解决的过程，称为解答距。解答距分为四个等级。
一是微解答距，学生看书即可回答。
二是短解答距，答题与课文内容有些变化，不是照本宣科回答问题。
三是长解答距，它需要综合有关知识来解题。
四是新解答距，要求用自己独特的方式解答，答案有一定的创造性。
提问是教师组织课堂教学的基本手段之一，其目的在于开拓学生的智慧。教师在教学设计时，应考虑适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种积极的心态，调动原有的知识经验，尝试解决新问题，同化新知识。
三、多角度、多元化引导学生主动探究
精简课堂的提问，适当延长提问的解答距，并不意味着教学设计变得粗线条。相反，教师引导学生多角度、多元化的主动探究思考，从而激发学生的创新思考。
1.预留质疑的时间。教师在教学设计中要注重问题情境的创设，预留较多的时间鼓励和启发学生提问题，允许学生随时提问题，允许学生在回答中出现错误，给学生质疑释疑提供广阔的空间。如有位教师在教Modern Agriculture临结课时，留了十分钟，鼓励学生提出不懂的地方，学生先后提出了不少有价值的问题，诸如：“How would we change the fruit ，vegetable and animal in the future agriculture？”“What is the right time for farming in our hometown？” “What can we do to improve Jia Sixie’s Qimin Yaoshu？”该教师根据不同内容、性质的问题，采用不同的处理方法，并在学生提出的问题的基础上适当展开，增强解题效果。
2.创造讨论的机会。课堂讨论可以促使学生独立思考，主动创新。在讨论中，教师不要急于说出自己的答案，应让学生先发表意见，即使是学生不完整、不周密的发言，教师也不宜匆忙打断，截断他们的思维活动。如一位教师在教Alone in Antarctica时，针对文中“I had to make a decision.Wait to get better or give up？”讨论：What decision did Helen make after the accident？Did she give up or keep on？ 学生经过激烈的讨论明白了Helen gave up and went back home 的理由。
3.开拓求异的空间。求异思维是创造性思维的核心。教师要创造条件，鼓励学生大胆求异，多方面、多角度、创造性地解决问题。例如Art and Architecture中有一个问题：If you were free to design your own dream house，what would that house look like？ 教学设计中，我们要深入钻研教材，挖掘出蕴含着创新潜质的关节点，精心设计，重点突破，使这些求异的思维真正成为课堂教学中创新的亮点。
英语教师的任务就是在教学中不断激发并强化学生的学习兴趣，引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习上的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。
参考文献：
[1]教育部.英语课程标准[M].北京师范大学出版社.2011.
[2]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2011.