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摘 要：为了适应新课程标准的要求，激发学生学习英语的兴趣，教师在英语教学过程中就非常有必要采用多种手段，充分利用多种辅助工具，激活课堂，提高课堂效果。对中学来说，运用现有条件，发明性开发学生的口语，在英语课堂教学中适应时代要求，合理巧妙地让学生动起口来，会使教学取得事半功倍的效果。本文从氛围创设、辅助学具的使用和培养学生的学习兴趣三个方面进行了阐述。
关键词：自制学具 氛围创设 口语的开发
一、氛围创设，进入语境
我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬环境的营造，不要担心教学任务完不成而急功近利地完成当下的一点知识，而随意地扼杀学生自由创造的天性。只有给知识注入生命，知识才因此而鲜活；给生命融入知识，生命才因此而厚重。如今公开课很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是就课堂焕发出生命的活力；一个突出的特点就是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化、积淀精神。每节课都形神兼备、情韵辉映，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“情节”为核心，以“周围氛围”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情境中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台；并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”；同时体验到，新课程学科教学要凸现学科特点，不仅需要“形似”，即语文课要有“情”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“语”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等，还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。
二、辅助学具，加强口语交际的真实性
课堂使用的自制的学具往往是师生们就地取材、变废为宝的成果，教师使用学具，不受电、场地等条件限制，操作简略，随时随地都可用。师生们自制的学具能创设和模仿生活情境，为学生发明一种真实的语言环境，使抽象的东西具体化、真实化，使枯燥的学习内容变得形象、活泼，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。运用教具可以节省时间，集中学生的注意力，提高课堂密度，有效辅助学生增加语言练习与检测的机遇。自制学具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露学具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。学具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助学具的展现而加深印象、提高效果，可有的教师此时往往把学具匆匆撤下去，或者换成其他学具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。现在提倡课堂氛围的丰富生动，这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖学具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，如此舍本求末，必然会得不偿失。
三、培养兴趣，乐在其中
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视了这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，把他们纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣并保持它，使之成为学生学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评、可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次的英语课是不够的，所以，我们还要大力开展课外教学活动。
这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织。比如，有目地地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学知识，创造英语的气氛，培养学生的口语交际兴趣，使课内外结合，相得益彰。
关键词：自制学具 氛围创设 口语的开发
一、氛围创设，进入语境
我们学语言离不开环境，但是我们的学生在学校接触真实英语的机会非常有限，他们学习语言的主要环境就是课堂，所以我们决不能吝啬环境的营造，不要担心教学任务完不成而急功近利地完成当下的一点知识，而随意地扼杀学生自由创造的天性。只有给知识注入生命，知识才因此而鲜活；给生命融入知识，生命才因此而厚重。如今公开课很多教师的课堂教学，一个最大的亮点是就课堂焕发出生命的活力；一个突出的特点就是打通课堂的壁垒，制造课堂的热能效应，将学习活动立体化，极大地拓展学习的外延，让学生积累文化、积淀精神。每节课都形神兼备、情韵辉映，并以“情景”为亮点，以“情感”为纽带，以“情节”为核心，以“周围氛围”为源泉，通过创设和渲染一种优美、智慧、富有儿童情趣的氛围，将知识教学镶嵌在情境中，融入到艺术活动中，课堂成了虚拟的智慧宫、科技园、演讲厅和挑战平台；并从他们的课堂教学中感悟到，课堂是“阳光地带”，课堂是“动感地带”，课堂也是“情感地带”；同时体验到，新课程学科教学要凸现学科特点，不仅需要“形似”，即语文课要有“情”感、数学课要有“数”感、自然（科学）课要有“悬”感、音乐课要有“乐”感、美术课要有“美”感、品德与生活和品德与社会课要有“悟”感、英语课要有“语”感、体育和综合实践活动课要有“动”感等，还需要“神似”，即在一种和谐的情感氛围下，将激活的知识种子播种在学生大脑的“沃土”中，实现师生情感与情感的交融、心灵与心灵的共鸣和生命活力与生命活力的对接。
二、辅助学具，加强口语交际的真实性
课堂使用的自制的学具往往是师生们就地取材、变废为宝的成果，教师使用学具，不受电、场地等条件限制，操作简略，随时随地都可用。师生们自制的学具能创设和模仿生活情境，为学生发明一种真实的语言环境，使抽象的东西具体化、真实化，使枯燥的学习内容变得形象、活泼，从而激发学生的学习兴趣，调动学生学习的自主性和积极性。运用教具可以节省时间，集中学生的注意力，提高课堂密度，有效辅助学生增加语言练习与检测的机遇。自制学具的展示，在时间上要恰到好处，过早地暴露学具，容易使学生分散注意力，所以教具一般体积不要太大，以免容易暴露。学具的展现还要避免那种闪亮登场、一闪而过的现象。当学生还未完全理解一个内容时，本可以借助学具的展现而加深印象、提高效果，可有的教师此时往往把学具匆匆撤下去，或者换成其他学具，使学生应接不暇，造成学习上的“消化不良”。现在提倡课堂氛围的丰富生动，这其中也有个适度的问题。如果一味地追求生动丰富的效果，过多地依赖学具的功能，把课堂变成了展览馆、动画观摩或者音乐会，如此舍本求末，必然会得不偿失。
三、培养兴趣，乐在其中
中学生这个年龄的特点是：爱说爱动，自我约束、自我控制能力不强。如果教学中忽视了这些特点，单纯沿用传统教学模式，使用传统教学方法进行机械的讲解，把他们纯粹当成知识的容器，填鸭式地向他们灌输在他们眼中枯燥无味、冷冰冰的语法、词汇，他们便不感兴趣，因而也就谈不上学习的积极性和主动性。目前，中学英语教学质量不佳，恐怕这是一个主要原因。学习需要兴趣，就某种意义上讲，学英语就更需要兴趣。如何激发学生的学习兴趣并保持它，使之成为学生学习的动力，正是趣味教学考虑的出发点。
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”因此，笔者认为，趣味教学的核心问题是：创造一个和谐融洽的师生关系、轻松愉快的学习环境，采用灵活多变的教学方法，让学生做中学、学中用，从而激发兴趣，学得主动，提高效率。由于教师的素质不同，教学对象不同，使用教材不同，因而进行趣味教学没有也不可能有固定的模式可循。但趣味教学所探讨的这些方面和所要追求的效果是相同的。
所以，教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生的兴趣、爱好、喜怒哀乐情绪的变化，时时处处关心学生、爱护学生、尊重学生，有的放矢地帮助学生，让你在学生的眼中不仅是一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可批评、可以听之任之，而是批评和表扬是出于同一个目的的爱护他们。
外语教学应主要放在课内，向45分钟要质量。但要学好英语光靠每周几次的英语课是不够的，所以，我们还要大力开展课外教学活动。
这种活动，不应是课内教学的继续，也不应是无组织的放任自流。教师应根据不同班级、不同层次、不同水平、不同爱好的同学，进行适当的组织。比如，有目地地培养骨干，开展英语游戏，开演唱会、朗诵会，讲演比赛，识词默写比赛，作文比赛，听力比赛等等，既可各班进行，也可同年级、全校进行。其目的是活跃学生课外生活，巩固课内所学知识，创造英语的气氛，培养学生的口语交际兴趣，使课内外结合，相得益彰。