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写作是为了自我表达和与人交流，强调个性发展，注重个性教育是新课程理念中重要的组成部分。学生的习作，更应尊重他们的个体体验，让作文成为展示个性、发展特长的新天地。
但在目前的作文教学中。教师过多地强调中心的确定，材料的选择和文章的结构安排等，学生的个性并没有得到充分、自由的发展。学生通常在没有真情实感的情况下，搜肠刮肚，找出一点点素材来填补老师设计的作文框架。结果写出来的文章像个干瘪的瘦老头。长此以往，学生的个性必将得不到张扬，创造性思维也得不到发展。那么，怎样才能在作文教学中让学生写出富有个性的文章呢?
一、选择贴近学生的文题
学生写作应是学生实际生活的反映，是倾吐生活经历和感受的过程。学生在习作时，首先接触的是文题，贴近学生生活实际的题目，才能与学生的情感产生共鸣。反之，如果教师安排的文题没有联系学生的生活实际，不考虑能否引起学生作文的兴趣，学生就会感到索然无味，也就写不出个性张扬的作文。
叶圣陶先生曾说过：“教者命题，题意所含。要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”为了让学生用情去写作，教师应该根据小学生情感发展的特点和他们的日常生活的情况，出一些学生有情感体验而又有话可说的作文题目，激发学生的写作情感。只有摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。
在作文指导中，我能根据《语文课程标准》的要求，从学生的实际出发，出示多道作文题，让学生选择。春天到了，大地呈现出一派美丽的景象。如果以《春景图》为题，学生很难写出新颖个性的佳作。于是，我列出了《春天来到了校园》《在希望的田野上》《啊，这儿真美》等题，让学生从中自由选题。
二、创设轻松愉悦的情境
教育学家指出：“教师的主要作用在于安排学生在一定的课堂情境中学习。”的确，一个生动的情境设置，会让学生产生亲切感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与教学过程，达到情发于衷。
我曾经精心组织和开展形式多样的活动，创设有一定写作难度又能使学生乐意接受的情境。班级学生与盐城市一小的同年级的一个班的学生交了笔友，进行了书信联系。第一次发笔友的来信，我设计了这样一个情境：我把信藏在身后，笑吟吟地走进教室，对学生说：“你们的笔友来信啦!”学生一听，都欢呼起来，我却故意慢慢地发信，学生焦急地等待着。报到名字的学生飞快走上讲台，拿到信便迫不及待地看起来。等到发完信，我便抓住时机问：你听到笔友来信有什么想法?你在等信的时候，心情怎样的?当你第一次收到笔友的来信，心情如何?假如这次你没有收到信，感想又是怎样?这一连串的问题，启发了学生的思维。经过短暂地思考，同学们立刻活跃起来了，话匣子也打开了。看到大家的积极性都调动起来了，我相机布置一篇作文。这情境给学生们提供了丰富而又细致的写作素材，学生乐写，因而写出的作文具有鲜明的个性。
三、给予自由表达的机会
以前的作文教学多采用教师命題、学生作文的形式，学生机械地接受作文训练。因此，他们所写的并非心中想写的内容。所以，我们在作文教学中，要尽可能地给学生一个自由表达的机会，让他们在习作中显现自己的个性。
每个学期，我都会为学生提供几次自由选择内容写作的机会，让学生放胆去写。学生根据自己的兴趣、特长、所见所闻所感，自由命题，自行构思。因此，他们能写出一些富于童趣、彰显个性的文章。如母亲节到了，我班的同学根据自己的体验，写出了各不相同的文章。首先标题就各不相同：《说声“爱你”不容易》《妈妈，我爱你》《大胆表达爱》。内容就更精彩了，如王卉同学这样描述矛盾心理：书包一甩，睡在床上苦思冥想。唉，算了，厚颜无耻地说一句吧!不行，人家脸皮很薄的，幼儿班老师可说脸薄得只剩一层皮了!那就望着妈妈的双眸深情地叫—声：“妈妈……我——爱——你!”啊!这是绝对不行的，别说当面说一句。就是想，鸡皮疙瘩都掉一地了!从中不难看出小作者敏锐的洞察能力，较高的思维水平。学生运用了自己的思维方式，当然就能写出个性独特的作文来。
四、发挥激励评价的功能
小学阶段的学生年龄虽小，但大多数已有了上进心和荣誉感。恰如其分地表扬能激发他们的写作兴趣，增强他们的写作信心，并能产生创作的欲望。但我们的大多数老师在作文评语中，经常会写上“内容具体”“详略得当”“语句流畅”等，注重了文章的写作方法，很少在个性、特色方面加以评价。在作文讲评时，教师应多作鼓励，尤其是具有个性，充满童真童趣的文章。记得我的班中有一位学生。平时性格内向，胆子小。一次，他观察了校园中的雪松，写的习作《可敬的雪松》情景交融，文中还赞美了像雪松一样的人。我在讲评时充分地表扬，并鼓励他到讲台前面向全班同学有感情地朗读他的大作。同学都向他投去了赞许的目光。他自信心足了!从此，作文越写越好。华东师大著名教授叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”我们要立足于学生的长远发展，在充满人文关怀的教学中，张扬学生的个性，培养出高素质的人才。
但在目前的作文教学中。教师过多地强调中心的确定，材料的选择和文章的结构安排等，学生的个性并没有得到充分、自由的发展。学生通常在没有真情实感的情况下，搜肠刮肚，找出一点点素材来填补老师设计的作文框架。结果写出来的文章像个干瘪的瘦老头。长此以往，学生的个性必将得不到张扬，创造性思维也得不到发展。那么，怎样才能在作文教学中让学生写出富有个性的文章呢?
一、选择贴近学生的文题
学生写作应是学生实际生活的反映，是倾吐生活经历和感受的过程。学生在习作时，首先接触的是文题，贴近学生生活实际的题目，才能与学生的情感产生共鸣。反之，如果教师安排的文题没有联系学生的生活实际，不考虑能否引起学生作文的兴趣，学生就会感到索然无味，也就写不出个性张扬的作文。
叶圣陶先生曾说过：“教者命题，题意所含。要使学生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作。”为了让学生用情去写作，教师应该根据小学生情感发展的特点和他们的日常生活的情况，出一些学生有情感体验而又有话可说的作文题目，激发学生的写作情感。只有摸准学生的脉搏，“钻到学生心里出题”，学生思维的闸门才会打开，文思才会如泉涌出，学生才会写出有个性的文章来。
在作文指导中，我能根据《语文课程标准》的要求，从学生的实际出发，出示多道作文题，让学生选择。春天到了，大地呈现出一派美丽的景象。如果以《春景图》为题，学生很难写出新颖个性的佳作。于是，我列出了《春天来到了校园》《在希望的田野上》《啊，这儿真美》等题，让学生从中自由选题。
二、创设轻松愉悦的情境
教育学家指出：“教师的主要作用在于安排学生在一定的课堂情境中学习。”的确，一个生动的情境设置，会让学生产生亲切感，使他们在暗示、移情等心理作用下，伴随着情感，主动地参与教学过程，达到情发于衷。
我曾经精心组织和开展形式多样的活动，创设有一定写作难度又能使学生乐意接受的情境。班级学生与盐城市一小的同年级的一个班的学生交了笔友，进行了书信联系。第一次发笔友的来信，我设计了这样一个情境：我把信藏在身后，笑吟吟地走进教室，对学生说：“你们的笔友来信啦!”学生一听，都欢呼起来，我却故意慢慢地发信，学生焦急地等待着。报到名字的学生飞快走上讲台，拿到信便迫不及待地看起来。等到发完信，我便抓住时机问：你听到笔友来信有什么想法?你在等信的时候，心情怎样的?当你第一次收到笔友的来信，心情如何?假如这次你没有收到信，感想又是怎样?这一连串的问题，启发了学生的思维。经过短暂地思考，同学们立刻活跃起来了，话匣子也打开了。看到大家的积极性都调动起来了，我相机布置一篇作文。这情境给学生们提供了丰富而又细致的写作素材，学生乐写，因而写出的作文具有鲜明的个性。
三、给予自由表达的机会
以前的作文教学多采用教师命題、学生作文的形式，学生机械地接受作文训练。因此，他们所写的并非心中想写的内容。所以，我们在作文教学中，要尽可能地给学生一个自由表达的机会，让他们在习作中显现自己的个性。
每个学期，我都会为学生提供几次自由选择内容写作的机会，让学生放胆去写。学生根据自己的兴趣、特长、所见所闻所感，自由命题，自行构思。因此，他们能写出一些富于童趣、彰显个性的文章。如母亲节到了，我班的同学根据自己的体验，写出了各不相同的文章。首先标题就各不相同：《说声“爱你”不容易》《妈妈，我爱你》《大胆表达爱》。内容就更精彩了，如王卉同学这样描述矛盾心理：书包一甩，睡在床上苦思冥想。唉，算了，厚颜无耻地说一句吧!不行，人家脸皮很薄的，幼儿班老师可说脸薄得只剩一层皮了!那就望着妈妈的双眸深情地叫—声：“妈妈……我——爱——你!”啊!这是绝对不行的，别说当面说一句。就是想，鸡皮疙瘩都掉一地了!从中不难看出小作者敏锐的洞察能力，较高的思维水平。学生运用了自己的思维方式，当然就能写出个性独特的作文来。
四、发挥激励评价的功能
小学阶段的学生年龄虽小，但大多数已有了上进心和荣誉感。恰如其分地表扬能激发他们的写作兴趣，增强他们的写作信心，并能产生创作的欲望。但我们的大多数老师在作文评语中，经常会写上“内容具体”“详略得当”“语句流畅”等，注重了文章的写作方法，很少在个性、特色方面加以评价。在作文讲评时，教师应多作鼓励，尤其是具有个性，充满童真童趣的文章。记得我的班中有一位学生。平时性格内向，胆子小。一次，他观察了校园中的雪松，写的习作《可敬的雪松》情景交融，文中还赞美了像雪松一样的人。我在讲评时充分地表扬，并鼓励他到讲台前面向全班同学有感情地朗读他的大作。同学都向他投去了赞许的目光。他自信心足了!从此，作文越写越好。华东师大著名教授叶澜指出：“一个真正关注人的发展的教学设计，会为师生在教学过程中发挥创造性提供条件，会关注学生的个体差异和为每个学生提供主动积极活动的保证。”我们要立足于学生的长远发展，在充满人文关怀的教学中，张扬学生的个性，培养出高素质的人才。