论文部分内容阅读
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）04-0262-01
小学语文作业是课堂教学的延伸、巩固和消化，也是学生能力形成的前提和基础。多年来，由于受传统教学方式的影响，作业一般由教师支配，学生只是被动、无奈地接受，作业形式只局限于抄抄、写写、背背。为了将新课程理念落实到教学实际中，教师要进行作业优化设计，使作业真正成为学生再学习、再探究、自主性发展的活动过程。
一、遵循学习规律
语文作业作为小学语文课程设计的重要组成部分，是巩固教学效果的主阵地，不能随心所欲、无的放矢，作业设计也应遵循教育规律。
（一）遵循学生身心发展和学科发展规律
作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味的作业，要有知识性、趣味性，适合小学生心理上或知识水平上的实际情况，还要注意尽量与学生课内教学内容有一定联系，使学生不再认为完成作业是学习负担，作业是学生的自我意愿，完成作业是学生学习的自我要求，由“老师要我完成的任务”变为“我要完成作业”。
（二）遵循学习迁移的规律
怎样使有限的学习能在一生中有用呢？这就需要有迁移的能力。作业不仅是学生获得知识、技能和行为方式，更重要的是要促使学生把获得的知识、技能、方法应用到新问题的解决过程中去，使学生在进一步的学习和进踏入社会后，能用所学得的东西去解决问题，获得更新的知识和经验。
二、作业优化设计的原则
（一）有效性原则
作业是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。
（二）实践性原则
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
（三）合作性原则
新课标强调学生的主体地位，倡导小组合作学习，把每一个学生当作一种教育资源，达到资源共享，学生面临的作业更多的将是探究性问题，因此作业的设计应多一些合作活动，作业过程需要学生密切合作，发挥团结协作精神，依靠集体的力量，互相配合。
三、作业优化设计实践
作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。
（一）作业形式力求兴趣化
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试。例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生想着缩写嘛，越简单越好，常常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，为了指导学生把握住缩写的关键，可由单纯的缩写改成由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。
（二）作业形式尽量生活化
传统的作业之所以成为学生沉重的负担，学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是的“死”语文，内容单一、空洞、死板。作业设计要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等，这样学生充分利用生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
（三）作业形式争取活动化
爱动是小学生的天性，他们较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些故事性、情节性较强的课文，可以因势利导，设计让学生进行表演等活动，如学过《小马过河》后，可引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、表情，进行话剧表演，通过表演这一特定的言语实践活动，学生获得了对作业的体验和对作业材料进行积极的智力加工，每个学生都享受到成功的喜悦。
（四）作业创造探索化
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，作业可围绕某一专题，通过全方位、多层次、多角度地调查研究，利用課外书、电视、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息试做探索研究。
（五）作业难度层次化
传统的作业基本上都是“一刀切”，所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。新课程标准要求语文作业的设计在考虑到学生发展共同特征的同时，又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力等方面巨大的个体差异。
（六）作业评价多元化
长期以来，我们的作业评价基本上采用“对”与“错” 方式，新课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。作业是反馈教师教学效果、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。从这些单一的方式走出来，运用以鼓励为主的灵活多样评价方式，只给对的打“√”，错的不打“×”，而是在写一些具体的表扬性的评语后再指出应改正之处，如：“你写的字很漂亮，让人赏心悦目，但错别字多了点”或者是“你的日记开头开得很好，要是内容充实点就更好了”等，评语不需多，一两句就够学生高兴的。或用有趣的图案评价，作业一般的用一个严肃的脸谱，写得好的用一个微笑的脸谱，写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱，而写得差的则用一个哭泣的脸谱等等，关键在于通过评价，充分激发学生的积极性。
小学语文作业的设计，要使学生对作业产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，将作业改进为自己选择性作业、自己设计性作业、活动渗透性作业、探究创造性作业、学生互动性作业等多种形式，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的作业效率。
小学语文作业是课堂教学的延伸、巩固和消化，也是学生能力形成的前提和基础。多年来，由于受传统教学方式的影响，作业一般由教师支配，学生只是被动、无奈地接受，作业形式只局限于抄抄、写写、背背。为了将新课程理念落实到教学实际中，教师要进行作业优化设计，使作业真正成为学生再学习、再探究、自主性发展的活动过程。
一、遵循学习规律
语文作业作为小学语文课程设计的重要组成部分，是巩固教学效果的主阵地，不能随心所欲、无的放矢，作业设计也应遵循教育规律。
（一）遵循学生身心发展和学科发展规律
作业的设计应充分调动学生的学习动机，尽量设计灵活新颖，富有趣味的作业，要有知识性、趣味性，适合小学生心理上或知识水平上的实际情况，还要注意尽量与学生课内教学内容有一定联系，使学生不再认为完成作业是学习负担，作业是学生的自我意愿，完成作业是学生学习的自我要求，由“老师要我完成的任务”变为“我要完成作业”。
（二）遵循学习迁移的规律
怎样使有限的学习能在一生中有用呢？这就需要有迁移的能力。作业不仅是学生获得知识、技能和行为方式，更重要的是要促使学生把获得的知识、技能、方法应用到新问题的解决过程中去，使学生在进一步的学习和进踏入社会后，能用所学得的东西去解决问题，获得更新的知识和经验。
二、作业优化设计的原则
（一）有效性原则
作业是对课堂学习的检查、巩固和拓展，其根本目的在于提高学生的综合语文素质。为此，作业设计首先应讲求对学生学习的有效性。
（二）实践性原则
语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。
（三）合作性原则
新课标强调学生的主体地位，倡导小组合作学习，把每一个学生当作一种教育资源，达到资源共享，学生面临的作业更多的将是探究性问题，因此作业的设计应多一些合作活动，作业过程需要学生密切合作，发挥团结协作精神，依靠集体的力量，互相配合。
三、作业优化设计实践
作业设计要坚持以学生为本，充分尊重学生的兴趣爱好，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，根据教材和学生实际情况的需要，教师可以设计多种类型的语文作业，以体现作业设计的理念和原则，达成语文作业的目标和任务。
（一）作业形式力求兴趣化
俗话说兴趣是最好的老师，有了兴趣，再难的作业学生都愿意去尝试。例如在学习《小英雄雨来》时，传统作业往往是把这篇课文进行缩写，学生想着缩写嘛，越简单越好，常常就把主要内容丢了。其实，学生对智勇双全的雨来非常喜欢，为了指导学生把握住缩写的关键，可由单纯的缩写改成由画连环画的形式完成作业，并且鼓励他们合作完成：一人画画，一人配文字，一人上颜色。
（二）作业形式尽量生活化
传统的作业之所以成为学生沉重的负担，学生讨厌做作业，原因就在于作业训练都是脱离生活实际，远离学生的生活空间，都是的“死”语文，内容单一、空洞、死板。作业设计要尽量贴近生活，参与生活，只有与生活相联系，学生对学习语文才能产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，写一篇小作文或向其他同学作一次汇报等，这样学生充分利用生活资源，在课余时间参与社会实践，融入社会，在观察与交往中体验社会生活，获取知识，发展语文能力。
（三）作业形式争取活动化
爱动是小学生的天性，他们较强的表现欲，好奇、好动、争强、好胜，对于一些故事性、情节性较强的课文，可以因势利导，设计让学生进行表演等活动，如学过《小马过河》后，可引导学生利用课外活动时间，自由选择表演伙伴，组织表演小组，把课文的语言变成自己的语言，加上合理想象和适当改编，配动作、表情，进行话剧表演，通过表演这一特定的言语实践活动，学生获得了对作业的体验和对作业材料进行积极的智力加工，每个学生都享受到成功的喜悦。
（四）作业创造探索化
每一个学生的智力都各具特点并有自己独特的表现形式，作业可围绕某一专题，通过全方位、多层次、多角度地调查研究，利用課外书、电视、网络等渠道广泛涉猎，收集整理信息试做探索研究。
（五）作业难度层次化
传统的作业基本上都是“一刀切”，所有的学生在同等的时间里，完成同样数量和同等质量的作业，这造成后进生“吃不了”，优等生“吃不饱”的局面，阻碍了不同层次学生的发展。新课程标准要求语文作业的设计在考虑到学生发展共同特征的同时，又要考虑学生在知识基础、语文素养及能力等方面巨大的个体差异。
（六）作业评价多元化
长期以来，我们的作业评价基本上采用“对”与“错” 方式，新课程标准要求从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价，以全面考察学生的语文素养。作业是反馈教师教学效果、形成能力的重要手段，也是培养学生良好学习习惯、促进学生个性发展的重要途径。从这些单一的方式走出来，运用以鼓励为主的灵活多样评价方式，只给对的打“√”，错的不打“×”，而是在写一些具体的表扬性的评语后再指出应改正之处，如：“你写的字很漂亮，让人赏心悦目，但错别字多了点”或者是“你的日记开头开得很好，要是内容充实点就更好了”等，评语不需多，一两句就够学生高兴的。或用有趣的图案评价，作业一般的用一个严肃的脸谱，写得好的用一个微笑的脸谱，写得很好的作业则用开怀大笑的脸谱，而写得差的则用一个哭泣的脸谱等等，关键在于通过评价，充分激发学生的积极性。
小学语文作业的设计，要使学生对作业产生亲切感、新鲜感、生动感和实战感，将作业改进为自己选择性作业、自己设计性作业、活动渗透性作业、探究创造性作业、学生互动性作业等多种形式，给学生留有自主选择的空间，学生可以自主选择作业的数量和完成方法，减少机械性的单纯以积累知识为目的的作业分量，把时间还给学生，提高单位时间的作业效率。