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摘 要：数学新课程改革后，教师开始重视学生核心素养的培养，在课堂教学中采用多种教学手段，使他们积极主动地参与到教学活动中，在掌握基础数学知识基础上提升思维水平和创新能力，为其后续发展奠定基础。在本文中，笔者就核心素养背景下如何开展小学数学教学活动进行阐述。
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
在核心素养背景下，学生能力和知识掌握程度成为教师同时关注的重点，使其在新课改后的课堂中成为真正的主人。数学作为小学阶段的基础学科，对于学生发展十分重要，教师在讲授新课时要摒弃传统教学模式，采用新颖的教学手段，提高学生学习积极性和参与度，使其在掌握基础知识同时提升综合能力。
一、引导学生深入探究
传统数学教学中，教师常常采用“蜻蜓点水”式教学模式展开教学活动，然后安排学生通过大量练习去模仿教师解题，导致“应试教育”的产生，学生只学会了模仿，失去了自主思考与创新的能力。在核心素养背景下，小学数学教师不再只重视知识的传授，而是引导学生进行深入探究，使其在探究过程中掌握数学知识和解题技巧，并且能够秉承这种探究精神去学习其他学科知识，可以有效提高或者拓展他们数学思维。、
例如，教师在讲授“长方形和正方形周长”一节时，首先引导学生道：“同学们，我们已经学习了什么叫做周长，那如果知道长方形和正方形四个边的长度，大家能够求出它们的周长吗？”学生齐声道：“能！”教师随机将一个长为8厘米、宽为6厘米的长方形和边长为6厘米的正方形展示给学生，说道：“现在大家可以尝试计算这个长方形和正方形的周长。”学生立即行动起来，有的学生写道：“8+8+6+6=28（厘米）、6+6+6+6=24（厘米）。”有的学生写道：“（8+6）×2=28（厘米）、6×4=24（厘米）。”教师根据学生说出的两种不同计算方法，带领他们一起探究了“长方形周长=长+长+宽+宽=（长+宽）×2=长×2+宽×2”和“正方形周长=边长+边长+边长+边长=边长×4”，使其明白周长计算与乘法和加法相互转化的关系，有效提高他们计算能力，为后续学习奠定基础。
二、渗透数学文化素养
数学文化主要体现在数学对于人们价值观念、思维方式或者行为习惯等产生的潜移默化影响，对于提升数学素养有着深远的意义。小学数学教师在开展教学活动时要将数学文化素养渗透其中，使学生感受到数学的真善美，培养学生的理性思维、创造性思维和逻辑思维，并且学会使用数学语言表达和交流数学问题，使其在掌握基础小学数学知识同时可以洞察事物本质，有条理地解决数学问题。数学史是数学文化的一种，也是学生直接学習数学文化的一种形式，数学教师还可以通过介绍数学知识的来源和背景或者介绍数学家的故事和成果来引入课堂教学，使学生在文化熏陶中提升综合能力。
例如，教师在讲授“圆的周长”一节时，首先展示出一个正方形和一个圆形，并将正方形的周长计算公式呈现出来，问道：“同学们，我们都知道正方形的周长等于四条边的和，那圆的周长怎么计算呢？”学生立即展开激烈讨论，有提出用绳子在圆边上滚一周后测量绳子的长度的办法，并通过该方法测量了直径程度分别为3、4、5、6......等几个圆的周长后发现圆的周长大约是其直径的三倍。教师随即将祖冲之的圆周率的小故事讲解给学生，使其通过故事认识π，并学会使用π计算圆的周长。学生在听了圆周率小故事后，能够认识到古人的智慧和数学的神秘，树立正确的价值观，养成积极思考的良好习惯。
三、开展生活化数学教学
现实生活中蕴含着大量的数学知识，小学数学教师在讲授课本知识时可以通过捕捉一些生活中蕴含的数学现象，创设生活化教学情境展开教学活动，使学生能够从生活数学现象中抽象出一些数学知识，并用学会使用数学知识解答生活中的数学问题。核心素养背景下，小学数学教师可以通过创设生活化教学情境，使学生在快速掌握数学知识基础上提升综合能力，为后续发展和学习奠定基础。
例如，教师在讲授“平均数”一节时，说道：“商店老板说在这个月的第一周自己卖了8箱雪糕、第二周卖了7箱雪糕、第三周卖了9箱雪糕，同学们可以帮忙想一想第四周应该进多少箱雪糕合适吗？”学生立即展开思考，有人说：“进10箱比较合适，因为每周卖的雪糕数乘上升趋势，并且天气越热人们吃雪糕越多。”有人反对道：“如果第四周下雨可能就会影响卖雪糕的数量。”还有人说道：“我觉得应该进8箱，因为前三周平均数是8。”有很多学生非常支持他的观点。教师随之将平均数的意义讲解给学生，使其明白平均数能够帮助人们解决一些日常生活中遇到的问题。学生在生活化数学课堂中，学习积极性较高，能够积极主动地思考问题，并且根据自己储备知识推理出一些解决问题的办法，有效提高数学核心素养。
一言以避之，在核心素养背景下，小学数学教师可以通过引导学生深入探究、渗透数学文化素养以及开展生活化数学教学，激发学生学习兴趣，培养学生分析和解决问题等综合能力，为其终身发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈世林，杜尚荣.论核心素养背景下中小学数学课程的价值转变[J].中小学教师培训，2018（4）.
[2]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）.
关键词：核心素养；小学数学；教学策略
在核心素养背景下，学生能力和知识掌握程度成为教师同时关注的重点，使其在新课改后的课堂中成为真正的主人。数学作为小学阶段的基础学科，对于学生发展十分重要，教师在讲授新课时要摒弃传统教学模式，采用新颖的教学手段，提高学生学习积极性和参与度，使其在掌握基础知识同时提升综合能力。
一、引导学生深入探究
传统数学教学中，教师常常采用“蜻蜓点水”式教学模式展开教学活动，然后安排学生通过大量练习去模仿教师解题，导致“应试教育”的产生，学生只学会了模仿，失去了自主思考与创新的能力。在核心素养背景下，小学数学教师不再只重视知识的传授，而是引导学生进行深入探究，使其在探究过程中掌握数学知识和解题技巧，并且能够秉承这种探究精神去学习其他学科知识，可以有效提高或者拓展他们数学思维。、
例如，教师在讲授“长方形和正方形周长”一节时，首先引导学生道：“同学们，我们已经学习了什么叫做周长，那如果知道长方形和正方形四个边的长度，大家能够求出它们的周长吗？”学生齐声道：“能！”教师随机将一个长为8厘米、宽为6厘米的长方形和边长为6厘米的正方形展示给学生，说道：“现在大家可以尝试计算这个长方形和正方形的周长。”学生立即行动起来，有的学生写道：“8+8+6+6=28（厘米）、6+6+6+6=24（厘米）。”有的学生写道：“（8+6）×2=28（厘米）、6×4=24（厘米）。”教师根据学生说出的两种不同计算方法，带领他们一起探究了“长方形周长=长+长+宽+宽=（长+宽）×2=长×2+宽×2”和“正方形周长=边长+边长+边长+边长=边长×4”，使其明白周长计算与乘法和加法相互转化的关系，有效提高他们计算能力，为后续学习奠定基础。
二、渗透数学文化素养
数学文化主要体现在数学对于人们价值观念、思维方式或者行为习惯等产生的潜移默化影响，对于提升数学素养有着深远的意义。小学数学教师在开展教学活动时要将数学文化素养渗透其中，使学生感受到数学的真善美，培养学生的理性思维、创造性思维和逻辑思维，并且学会使用数学语言表达和交流数学问题，使其在掌握基础小学数学知识同时可以洞察事物本质，有条理地解决数学问题。数学史是数学文化的一种，也是学生直接学習数学文化的一种形式，数学教师还可以通过介绍数学知识的来源和背景或者介绍数学家的故事和成果来引入课堂教学，使学生在文化熏陶中提升综合能力。
例如，教师在讲授“圆的周长”一节时，首先展示出一个正方形和一个圆形，并将正方形的周长计算公式呈现出来，问道：“同学们，我们都知道正方形的周长等于四条边的和，那圆的周长怎么计算呢？”学生立即展开激烈讨论，有提出用绳子在圆边上滚一周后测量绳子的长度的办法，并通过该方法测量了直径程度分别为3、4、5、6......等几个圆的周长后发现圆的周长大约是其直径的三倍。教师随即将祖冲之的圆周率的小故事讲解给学生，使其通过故事认识π，并学会使用π计算圆的周长。学生在听了圆周率小故事后，能够认识到古人的智慧和数学的神秘，树立正确的价值观，养成积极思考的良好习惯。
三、开展生活化数学教学
现实生活中蕴含着大量的数学知识，小学数学教师在讲授课本知识时可以通过捕捉一些生活中蕴含的数学现象，创设生活化教学情境展开教学活动，使学生能够从生活数学现象中抽象出一些数学知识，并用学会使用数学知识解答生活中的数学问题。核心素养背景下，小学数学教师可以通过创设生活化教学情境，使学生在快速掌握数学知识基础上提升综合能力，为后续发展和学习奠定基础。
例如，教师在讲授“平均数”一节时，说道：“商店老板说在这个月的第一周自己卖了8箱雪糕、第二周卖了7箱雪糕、第三周卖了9箱雪糕，同学们可以帮忙想一想第四周应该进多少箱雪糕合适吗？”学生立即展开思考，有人说：“进10箱比较合适，因为每周卖的雪糕数乘上升趋势，并且天气越热人们吃雪糕越多。”有人反对道：“如果第四周下雨可能就会影响卖雪糕的数量。”还有人说道：“我觉得应该进8箱，因为前三周平均数是8。”有很多学生非常支持他的观点。教师随之将平均数的意义讲解给学生，使其明白平均数能够帮助人们解决一些日常生活中遇到的问题。学生在生活化数学课堂中，学习积极性较高，能够积极主动地思考问题，并且根据自己储备知识推理出一些解决问题的办法，有效提高数学核心素养。
一言以避之，在核心素养背景下，小学数学教师可以通过引导学生深入探究、渗透数学文化素养以及开展生活化数学教学，激发学生学习兴趣，培养学生分析和解决问题等综合能力，为其终身发展打下坚实基础。
参考文献：
[1]陈世林，杜尚荣.论核心素养背景下中小学数学课程的价值转变[J].中小学教师培训，2018（4）.
[2]周浩.尝试·分享·导学——核心素养观照下小学数学教学模式的思考与实践[J].教育研究与评论（小学教育教学），2016（2）.