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美国的课程研究分为危急、概念重建、国际化三个阶段。1969—1980课程开发领域的开创和范式稳定的阶段；1980—2001概念重建，从课程开发到课程研究，关于课程理解的跨学科领域的组织范式；2001至今国际化，理论的顶点，也正是它要陷入危机之时。从课程开发的危机到需要历史意识的课程理解。从权力中心到身份中心，再到后现代主义与后结构主义。课程的国际化作为伦理性与他异性的结合，将后结构主义与后殖民主义相联系，成为针对“相异性”的合理政策。