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《语文课程标准》课程目标第二学段提出：能初步把握文章的主要内容;学习略读，粗知文章大意。《课程标准》要求学生阅读课文能准确全面地整体感知，能把握文章的核心内容和主旨。这就要求学生具备一定的概括能力。
许多教师都或许有过这样的感受：部分小学三、四年级学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。因此，在课堂教学中他们回答问题时往往是支支吾吾，或辞不达意，或偏离了主题。那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？
一、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力
能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。教学中应教给以下几种方法。
（一）学习从文章题目，培养学生概括能力
题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。
（二）从记叙文要素，培养学生概括能力
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。因此，对这类课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一句话。
（三）用关键句，培养学生概括能力
有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的，这样的语句就是文章的中心句或总述句。也有的文章中是围绕一段来写的，这样的段落就是总述段，可以抓住中心句、总述段或过渡段来概括课文的主要内容。
（四）合并段意，培养学生概括能力
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。
（五）边读边想，培养学生概括能力
以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一、第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文主要内容，他们就会觉得容易了。
二、指导复述课文，提高学生的语言概括能力
教给学生复述要领，指导学生复述课文，是训练学生语言概括能力有效形式。复述课文的方法是：抓住文章的重点，分清文章的主次。复述时可用书上的句子，也可用自己的语言加工，但文章重点，主要部分要讲清楚，讲详细;次要部分复述时简要概括一笔带过。
三、重视提高学生逻辑思维的训练和分析概括能力。
概括能力的训练是逻辑思维的训练，概括的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解句子之间或段落之间的逻辑关系上。使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。
阅读教学的基本任务是教孩子读懂文章，在这过程中培养独立阅读的能力，包括提取信息的能力，对信息分析的能力，做出判断的能力。分析概括能力是其中重要的一环。课改后，没提分段概括段意，但分析概括能力的培养仍不能丢。不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点;即使有所得，也所得无几。因此，在我们的语文教学中，注重让学生感悟、体验，也要重视对学生分析概括能力的训练。我们在培养学生概括能力时注重方法的指导，多训练，要实实在在指导学生读书，培养学生把文章由厚读薄。这需要我们在平时的教学中善于发现教材的特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的概括能力一定会有所提高。
四、通过活动，培养学生概括能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 为了激发学生的语文素养，培养朗读兴趣，结合课题，我有效地开展了朗读竞赛、阅读展示、讲故事等活动，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据，同时提高阅读教学效率。
另外，在教学中培养学生的语言概括能力的方法还有许多。比如指导学生仿写诗句，或让学生用几个成语来概括表达读后的感受……总之，需要教师在平时教学中挖掘教材，找准训练点，适时地辅以方法的指导，学生的语言概括能力定会提高。
总之，提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。小学生概括能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而学生的学习能力也是参差不齐的。因此，我们在教学过程中必须有持之以恒的耐心，调动全班学生的学习兴趣，进行科学的教学，长此以往，只要在教学中授之以渔，肯定能使学生的概括能力、阅读能力和表达能力共同得到提高，我相信在语文教学中一定会取得更加丰硕的成果。
许多教师都或许有过这样的感受：部分小学三、四年级学生因为年龄小，思维能力水平低，再加上课外阅读量少，导致语言表达和概括能力差。因此，在课堂教学中他们回答问题时往往是支支吾吾，或辞不达意，或偏离了主题。那么，在平时语文教学中，教师该如何培养学生的语言概括能力呢？
一、教给归纳课文主要内容的方法，来培养学生语言概括能力
能否正确归纳、概括文章的主要内容，是考查学生是否读懂文章，评价其阅读理解水平高低的标志。教学中应教给以下几种方法。
（一）学习从文章题目，培养学生概括能力
题目俗称文章的“眼睛”。教材中许多文章题目能概括其主旨，教学时教师要注意适当渗透这一点。
（二）从记叙文要素，培养学生概括能力
记叙文一般包含有时间、地点、人物和事件四要素。找出文中的四要素，并合理组织它们，这就是主要内容。因此，对这类课文，我教他们想一想记叙的四要素是什么，再结合课题连成一句话。
（三）用关键句，培养学生概括能力
有的文章几个自然段甚至全文都围绕一句话来写的，这样的语句就是文章的中心句或总述句。也有的文章中是围绕一段来写的，这样的段落就是总述段，可以抓住中心句、总述段或过渡段来概括课文的主要内容。
（四）合并段意，培养学生概括能力
一篇文章可以分为几段，每一个段落大意都概括了一个段落的主要意思，把各段段意连起来成为连贯的一段话，就是文章的主要内容。综合组织各段的大意为主要内容，并不等于各段大意的总和，概括是一定要注意区别重点段落与次要段落，做到有详有略，重点突出。
（五）边读边想，培养学生概括能力
以《珍贵的教科书》为例，简略地谈谈怎样教学生边读边想、边分析边概括。首先，一看课题就可以想一想：为什么说是“珍贵的”教科书呢？读完第一、第二自然段又可以想一想：这两个自然段写的是什么呢？概括一下，写的是延安小学的学生学习条件非常艰苦，没有书，同学们渴望得到书。进一步与课题联系起来想一想，在一直没有书的情况下，如果得到了书，这书就显得有点“珍贵”了。读完第二大段，再仔细想一想：这书“是在毛主席的关怀下印出来的！印书的纸，是党中央从文件用纸里节省出来的！”这是为什么呢？再联系课题，对“珍贵的教科书”为什么“珍贵”，理解得就更深刻了。读完第三大段，继续想：为什么张指导员宁肯牺牲自己也要保护教科书呢？这说明了什么？这时候，同学们就会想到教科书来得真不容易呀！这样的教科书多“珍贵”呀！有了这样的认识和感情，再读课文的最后一段，张指导员临终嘱咐的话，就会深深地铭刻在学生们的心里，使他们受到更大的教育。由于学生们围绕着题目，边读边想，加深了对课文内容的理解，在这个基础上概括全文主要内容，他们就会觉得容易了。
二、指导复述课文，提高学生的语言概括能力
教给学生复述要领，指导学生复述课文，是训练学生语言概括能力有效形式。复述课文的方法是：抓住文章的重点，分清文章的主次。复述时可用书上的句子，也可用自己的语言加工，但文章重点，主要部分要讲清楚，讲详细;次要部分复述时简要概括一笔带过。
三、重视提高学生逻辑思维的训练和分析概括能力。
概括能力的训练是逻辑思维的训练，概括的过程是抽象概括能力的运用，这是一个复杂的思维训练的过程，要把注意力集中在引导学生理解句子之间或段落之间的逻辑关系上。使学生准确地概括段落大意，首先要让他们对该段内的每句话和每个自然段的意思具体理解，然后抓住最主要的内容概括为段意。
阅读教学的基本任务是教孩子读懂文章，在这过程中培养独立阅读的能力，包括提取信息的能力，对信息分析的能力，做出判断的能力。分析概括能力是其中重要的一环。课改后，没提分段概括段意，但分析概括能力的培养仍不能丢。不会分析概括，就读不懂课文，就抓不住重点;即使有所得，也所得无几。因此，在我们的语文教学中，注重让学生感悟、体验，也要重视对学生分析概括能力的训练。我们在培养学生概括能力时注重方法的指导，多训练，要实实在在指导学生读书，培养学生把文章由厚读薄。这需要我们在平时的教学中善于发现教材的特点，对学生循序渐进地进行训练，学生的概括能力一定会有所提高。
四、通过活动，培养学生概括能力
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。” 为了激发学生的语文素养，培养朗读兴趣，结合课题，我有效地开展了朗读竞赛、阅读展示、讲故事等活动，从而为更好地改进朗读教学提供了有力的依据，同时提高阅读教学效率。
另外，在教学中培养学生的语言概括能力的方法还有许多。比如指导学生仿写诗句，或让学生用几个成语来概括表达读后的感受……总之，需要教师在平时教学中挖掘教材，找准训练点，适时地辅以方法的指导，学生的语言概括能力定会提高。
总之，提高学生的概括能力是语文教学的一项重要内容，它是对学生阅读能力、抓住重点能力和提炼能力的一个综合训练。小学生概括能力的培养不是一朝一夕就能完成的，而学生的学习能力也是参差不齐的。因此，我们在教学过程中必须有持之以恒的耐心，调动全班学生的学习兴趣，进行科学的教学，长此以往，只要在教学中授之以渔，肯定能使学生的概括能力、阅读能力和表达能力共同得到提高，我相信在语文教学中一定会取得更加丰硕的成果。