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新课程理念中的一个重要内容就是倡导积极主动,勇于探索的学习方式。教师对学生进行基础知识、基本技能教育的同时,要努力培养学生的学习能力和创造能力,使学生由“学会知识”向“会学知识”进行转化。教学中,教师要因材施教,抓住教与学的各个契机,积极培养学生的思维能力,协调好师生的“双边活动”,使学生真正成为课堂活动的主体,从而达到提高学生素质的目的,而不能是教师讲得头头是道,学生听得晕头转向,却没有教学效果,所以旧的课堂教学方法必须进行改革。以下是本人学习新课标理念后,对数学课堂教学的几点思考。
一、师生合作,共同探索,培养学生创造性思维。
在过去的教学中,总是教师“牵”着学生走,教师是课堂的主体,“教师讲,学生听”的传统教学模式,使得学生处于被动地位,这样的课堂教学只能在预定的轨道上运行,教学的功能就只能是传授知识。这种在学生还没有开展观察、归纳、猜想等活动之前,就把现成的定理、定义、方法等强加给他们,必然带来许多问题:1、学生不能真正领会知识。学习中缺乏主动性,只是随老师“走迷宫”,不少人因而产生了害怕数学的想法;2、学生对所学知识缺乏探索理解的过程,因而只能暂时地、局部地、孤立地记住知识。由于长期处于被动状态,学习积极性受到了挫伤;3、学生缺乏创造性和灵活性,只能模仿陈旧的方法,难以在新的条件下独立发现新方法,思维受到束缚,因而在进入新阶段学习时比较困难。例如从平面几何到立体几何,从常量到变量,从有限到无穷等。
新课程强化“双主”理念,即教师的主导作用和学生的主体地位,在这种新的理念下,教材不再是教师教学内容的全部。学生的直接经验、学生发现的现实数学问题,都可以有机地融人课堂教学,成为教学内容。要培养学生的创造性思维,就必须引导学生勇于用怀疑的、批判的目光看待数学,才能有所突破,有所创新。新课程要求学生转变学习方式,由单一的师传生受的接受方式转变为“自主、合作、探究”的自主学习方式。课堂教学中,结合教学实际,可设计一些问题,启发学生思考,寻找发现、研究和解决问题的思路和方法,使学生在观念和方法上受到训练。
二、组织讨论,启发思考,激发学生的学习兴趣。
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。这就充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会积极投身于数学活动。因此在教学过程中,要不断地诱发学生的好奇心,激发起他们的求知欲,要以培养兴趣为前提,以指导观察思考为基础,以发展思维为重点,以自主探究、合作交流为手段,使他们主动地参与到课堂教学活动中去,成为课堂学习的主体,在感悟体验中真正地用“心”去学。激发学生学习兴趣的方法很多,首先课堂教学中可以常组织学生进行下列讨论:针对一题多解进行讨论,因为在一題多解的过程中,由于涉及的知识面广,需要应用的技能技巧也多,这就自然会使学生更加深刻地理解和牢固地掌握基础知识和基本技能,并促进其灵活运用,同时由于解题方法不同,就必然促使学生从各个不同的角度去思考问题,综合运用所学的有关知识,从而使思路开阔,更有效地发展思维和提高分析问题与解决问题的能力,同时增强学生学习的兴趣,培养积极钻研的精神;针对学生的疑点开展讨论,可以进行讨论;组织学生会诊错误。对于解题常见的思维错误,组织学生进行讨论,详加分析,找出错误及产生错误的原因,使学生不仅知其错,而且知其错在何处和怎样防止产生这些错误,有利于帮助学生提高解题的正确率。其次组织学生自己编选习题,它有助于学生弄清有关内容的来龙去脉,容易引起学生的兴趣。在数学中还要经常提出一些富有思考性、启发性的问题让学生思考,通过一些特殊技巧的介绍,进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。
三、加强学法指导,让学生学会学习。
学习指导有着广泛的内容,它既涉及课本知识的学习,又涉及课外活动的开展;既涉及能力的培养,又涉及观念与意识的形成;既涉及具体的学习方法,又涉及研究问题的策略。学法指导首先要指导学生掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯,习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式,良好的学习习惯可以使学生终生受益。指导中要有计划和约束性,在“严”、“实”、“细”上下功夫,真正落到实处,可以根据数学的各个环节,指导学生基本的学习方法,如怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习小结等。还可针对数学章节及学习阶段的特点,如平面几何、立体几何入门阶段的学法指导,数学概念、定理等各类基础知识的学法指导等。学法指导其次是引导学生积极参与教学过程。数学学习离不开学生的活动,经过学生动手、动脑等亲身感受,才能透彻掌握知识,培养能力。教学中,要教会学生的思维方法,形成良好的思维品质,在知识的发生、发展、应用过程中,有意识地指导学生学习观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎等思维方法。学法指导还要培养学生的应用意识和探索问题解决问题的途径。学会学习不应只学会在教师的指导下学习,还要学会在将来的生活、生产中脱离教师的自主学习。这就要求学生学会自己发现问题、研究问题,直至解决问题。在课堂教学中,结合教学实际,设计一些应用问题,组织学生进行讨论,打破书本例题的条条框框,广泛寻找发现,研究和解决问题的思路及方法,这是一条易于实施且有效的方法。
一、师生合作,共同探索,培养学生创造性思维。
在过去的教学中,总是教师“牵”着学生走,教师是课堂的主体,“教师讲,学生听”的传统教学模式,使得学生处于被动地位,这样的课堂教学只能在预定的轨道上运行,教学的功能就只能是传授知识。这种在学生还没有开展观察、归纳、猜想等活动之前,就把现成的定理、定义、方法等强加给他们,必然带来许多问题:1、学生不能真正领会知识。学习中缺乏主动性,只是随老师“走迷宫”,不少人因而产生了害怕数学的想法;2、学生对所学知识缺乏探索理解的过程,因而只能暂时地、局部地、孤立地记住知识。由于长期处于被动状态,学习积极性受到了挫伤;3、学生缺乏创造性和灵活性,只能模仿陈旧的方法,难以在新的条件下独立发现新方法,思维受到束缚,因而在进入新阶段学习时比较困难。例如从平面几何到立体几何,从常量到变量,从有限到无穷等。
新课程强化“双主”理念,即教师的主导作用和学生的主体地位,在这种新的理念下,教材不再是教师教学内容的全部。学生的直接经验、学生发现的现实数学问题,都可以有机地融人课堂教学,成为教学内容。要培养学生的创造性思维,就必须引导学生勇于用怀疑的、批判的目光看待数学,才能有所突破,有所创新。新课程要求学生转变学习方式,由单一的师传生受的接受方式转变为“自主、合作、探究”的自主学习方式。课堂教学中,结合教学实际,可设计一些问题,启发学生思考,寻找发现、研究和解决问题的思路和方法,使学生在观念和方法上受到训练。
二、组织讨论,启发思考,激发学生的学习兴趣。
孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”。这就充分说明兴趣是探求知识的动力,只有喜欢、爱好,学生才会积极投身于数学活动。因此在教学过程中,要不断地诱发学生的好奇心,激发起他们的求知欲,要以培养兴趣为前提,以指导观察思考为基础,以发展思维为重点,以自主探究、合作交流为手段,使他们主动地参与到课堂教学活动中去,成为课堂学习的主体,在感悟体验中真正地用“心”去学。激发学生学习兴趣的方法很多,首先课堂教学中可以常组织学生进行下列讨论:针对一题多解进行讨论,因为在一題多解的过程中,由于涉及的知识面广,需要应用的技能技巧也多,这就自然会使学生更加深刻地理解和牢固地掌握基础知识和基本技能,并促进其灵活运用,同时由于解题方法不同,就必然促使学生从各个不同的角度去思考问题,综合运用所学的有关知识,从而使思路开阔,更有效地发展思维和提高分析问题与解决问题的能力,同时增强学生学习的兴趣,培养积极钻研的精神;针对学生的疑点开展讨论,可以进行讨论;组织学生会诊错误。对于解题常见的思维错误,组织学生进行讨论,详加分析,找出错误及产生错误的原因,使学生不仅知其错,而且知其错在何处和怎样防止产生这些错误,有利于帮助学生提高解题的正确率。其次组织学生自己编选习题,它有助于学生弄清有关内容的来龙去脉,容易引起学生的兴趣。在数学中还要经常提出一些富有思考性、启发性的问题让学生思考,通过一些特殊技巧的介绍,进一步激发学生的求知欲望和学习兴趣。
三、加强学法指导,让学生学会学习。
学习指导有着广泛的内容,它既涉及课本知识的学习,又涉及课外活动的开展;既涉及能力的培养,又涉及观念与意识的形成;既涉及具体的学习方法,又涉及研究问题的策略。学法指导首先要指导学生掌握基本的学习方法,养成良好的学习习惯,习惯是一种在学习活动中比较稳定的行为方式,良好的学习习惯可以使学生终生受益。指导中要有计划和约束性,在“严”、“实”、“细”上下功夫,真正落到实处,可以根据数学的各个环节,指导学生基本的学习方法,如怎样预习、怎样听课、怎样记笔记、怎样做作业、怎样复习小结等。还可针对数学章节及学习阶段的特点,如平面几何、立体几何入门阶段的学法指导,数学概念、定理等各类基础知识的学法指导等。学法指导其次是引导学生积极参与教学过程。数学学习离不开学生的活动,经过学生动手、动脑等亲身感受,才能透彻掌握知识,培养能力。教学中,要教会学生的思维方法,形成良好的思维品质,在知识的发生、发展、应用过程中,有意识地指导学生学习观察、分析、综合、抽象、概括、类比、猜想、归纳、演绎等思维方法。学法指导还要培养学生的应用意识和探索问题解决问题的途径。学会学习不应只学会在教师的指导下学习,还要学会在将来的生活、生产中脱离教师的自主学习。这就要求学生学会自己发现问题、研究问题,直至解决问题。在课堂教学中,结合教学实际,设计一些应用问题,组织学生进行讨论,打破书本例题的条条框框,广泛寻找发现,研究和解决问题的思路及方法,这是一条易于实施且有效的方法。