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摘 要：化学教师对高效课堂的理解体现在，不仅注重让学生掌握相应的学习方法，更为注重提升他们掌握化学学习的能力，并在此过程中，提升他们的思维能力。本文注重从合作教学、情境教学以及生活教学三方面着力，通过运用多种教学模式，在丰富课堂教学形式的同时，激发学生的化学学习兴趣，提升他们的化学知识理解力，最终达到构建化学高效课堂的目的。
关键词：多元教学;初中化学;高效课堂;教学策略
化学是一门具有趣味性的学科，有着其独有的魅力。部分化学教师在教学的过程中，往往采用“删繁就简”的方式，直接让学生记住相关的化学现象，不注重培养学生的化学学习思维，致使他们失去化学学习的兴趣。针对这种情况，教师应深入探究教学内容，并构建教学方法、教学内容与学生认知的连接点，让学生能够深入浅出地掌握化学知识，认知化学现象，提升学生的化学综合学习能力，获得良好的化学教学效果。
一、运用合作教学法，提升学生的现象分析能力
初中化学教师可以运用合作教学法，让学生从多个角度分析化学现象，提升学生综合运用化学知识的能力。与此同时，为了激发学生的化学学习积极性，教师可以创设具有生活化的化学问题，延伸学生的化学思维，提升学生的现象分析能力。
例如，在讲授《燃烧条件》这部分内容时，教师运用合作法开展此部分内容的授课，创设具有生化的问题，拉近学生与化学之间的距离，提升他们的化学学习参与度，提升整体的合作教学质量。教师具体从以下几点着手：第一点，划分小组。在划分小组的过程中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并注重尊重学生的主观意愿以及结合学生的学习水平，从而让小组合作的教学效果发挥到最大化。第二点，讲授化学知识。教师运用多媒体，展示发生燃烧需要的条件，为下一阶段的化学教学创造条件。第三点，创设生活化问题。教师创设如下的生活化问题，让学生思考：小冉在炒菜的过程中，由于不太专心，导致菜锅着火。假如你是小冉，如何从油锅着火的过程中，分析相应的解决策略？第四点，展示成果。在各个小组的讨论结束后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“菜锅着火需要可燃物，助燃物以及温度。可燃物是菜锅中的油;助燃物是氧气;温度是提供的火源。我们可以从助燃物和油温两个角度进行相关问题的探索，即用锅盖盖住菜锅，隔绝空气;也可以关掉煤气阀门。”
二、巧用情境教学法，提高学生逻辑推理能力
“现象是化学最美丽的外衣”，初中化学教师在教学的过程中，可以创设化学现象，调动学生的学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让他们运用化学知识，综合分析化学现象，提升学生的逻辑推理能力，提升情境教学的质量。
例如，在讲授《二氧化碳的制取》这部分内容时，为了提升学生综合运用化学知识的能力，教师运用生活化的情境，开展此部分内容的授课，让学生通过分析实验情境，提升他们的知识综合运用力，增强学生的逻辑推理能力。在开课后，教师运用多媒体展示如下的情境：一位学生向密闭的容器中注入气体，接着注入液体，液体变浑浊，这位学生再次向容器中注入液体，在混合的液体中，出现大量的气泡。为了调动学生的思考积极性，教师引导性地对学生说：“你们可以从碳的角度思考本部分内容！”与此同时，为了保证课堂的秩序以及激发学生学习的能动性，教师应该时时关注学生的学习动态，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，保证学生思维方向的正确性。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以得出如下结论：二氧化碳可以和澄清的石灰水发生反应，产生碳酸钙，让液体变浑浊;当再次加入氯化氢时，氯化氢可以与碳酸钙发生反应，生成氯化钙，产生二氧化碳。
三、使用生活化教学，提高学生举一反三能力
教师认为化学知识离生活并不远，它蕴含在生活中。教师在教学的过程中，可以开展生活化的教学，让学生从生活现象中，加深对化学知识的理解，让学生从生活现象着眼，提升知识运用的灵活性，讓学生能够对化学知识举一反三，融会贯通。
例如，在讲授《分子特性》这部分内容时，教师运用生活化教学法，创设生活化现象，比如，在卧室闻到厨房的饭香，让学生掌握分子具有不断运动的特性;引入煤气可以在压缩进煤气罐中，从而让学生明确分子可以被压缩的特性。与此同时，在学生掌握分子的上述特性后，教师可以让学生联想生活中，哪些生活现象可以展示分子的上述特点，并鼓励学生发表他们的看法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的发言。她说：“分子具有不断运动的特点，可以从气味和味道两个角度解释。我们闻到花香、香水味以及洗发水味，这些都可证明分子是不断运动的。我们将蜂蜜、糖放入热水中，喝到带有甜味的热水，这也说明分子不断运动。”
总而言之，初中化学教师在构建高效课堂的过程中，应注重从学生的角度思考问题，注重为学生提供充足的思考空间，也要结合整个班级的实际情况，适时地为学生提供方向上的指引，提升学生思考的方向性，促进初中化学教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].才智.2018（01）
[2]洪月英.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].课程教育研究.2017（14）
关键词：多元教学;初中化学;高效课堂;教学策略
化学是一门具有趣味性的学科，有着其独有的魅力。部分化学教师在教学的过程中，往往采用“删繁就简”的方式，直接让学生记住相关的化学现象，不注重培养学生的化学学习思维，致使他们失去化学学习的兴趣。针对这种情况，教师应深入探究教学内容，并构建教学方法、教学内容与学生认知的连接点，让学生能够深入浅出地掌握化学知识，认知化学现象，提升学生的化学综合学习能力，获得良好的化学教学效果。
一、运用合作教学法，提升学生的现象分析能力
初中化学教师可以运用合作教学法，让学生从多个角度分析化学现象，提升学生综合运用化学知识的能力。与此同时，为了激发学生的化学学习积极性，教师可以创设具有生活化的化学问题，延伸学生的化学思维，提升学生的现象分析能力。
例如，在讲授《燃烧条件》这部分内容时，教师运用合作法开展此部分内容的授课，创设具有生化的问题，拉近学生与化学之间的距离，提升他们的化学学习参与度，提升整体的合作教学质量。教师具体从以下几点着手：第一点，划分小组。在划分小组的过程中，教师应遵循“组间同质，组内异质”的原则，并注重尊重学生的主观意愿以及结合学生的学习水平，从而让小组合作的教学效果发挥到最大化。第二点，讲授化学知识。教师运用多媒体，展示发生燃烧需要的条件，为下一阶段的化学教学创造条件。第三点，创设生活化问题。教师创设如下的生活化问题，让学生思考：小冉在炒菜的过程中，由于不太专心，导致菜锅着火。假如你是小冉，如何从油锅着火的过程中，分析相应的解决策略？第四点，展示成果。在各个小组的讨论结束后，教师提问学生。小陈积极地举手说：“菜锅着火需要可燃物，助燃物以及温度。可燃物是菜锅中的油;助燃物是氧气;温度是提供的火源。我们可以从助燃物和油温两个角度进行相关问题的探索，即用锅盖盖住菜锅，隔绝空气;也可以关掉煤气阀门。”
二、巧用情境教学法，提高学生逻辑推理能力
“现象是化学最美丽的外衣”，初中化学教师在教学的过程中，可以创设化学现象，调动学生的学习兴趣，并适时地对学生的思维进行引导，让他们运用化学知识，综合分析化学现象，提升学生的逻辑推理能力，提升情境教学的质量。
例如，在讲授《二氧化碳的制取》这部分内容时，为了提升学生综合运用化学知识的能力，教师运用生活化的情境，开展此部分内容的授课，让学生通过分析实验情境，提升他们的知识综合运用力，增强学生的逻辑推理能力。在开课后，教师运用多媒体展示如下的情境：一位学生向密闭的容器中注入气体，接着注入液体，液体变浑浊，这位学生再次向容器中注入液体，在混合的液体中，出现大量的气泡。为了调动学生的思考积极性，教师引导性地对学生说：“你们可以从碳的角度思考本部分内容！”与此同时，为了保证课堂的秩序以及激发学生学习的能动性，教师应该时时关注学生的学习动态，并针对有问题的学生，进行启发性的引导，保证学生思维方向的正确性。通过和学生的交流，教师发现大部分学生可以得出如下结论：二氧化碳可以和澄清的石灰水发生反应，产生碳酸钙，让液体变浑浊;当再次加入氯化氢时，氯化氢可以与碳酸钙发生反应，生成氯化钙，产生二氧化碳。
三、使用生活化教学，提高学生举一反三能力
教师认为化学知识离生活并不远，它蕴含在生活中。教师在教学的过程中，可以开展生活化的教学，让学生从生活现象中，加深对化学知识的理解，让学生从生活现象着眼，提升知识运用的灵活性，讓学生能够对化学知识举一反三，融会贯通。
例如，在讲授《分子特性》这部分内容时，教师运用生活化教学法，创设生活化现象，比如，在卧室闻到厨房的饭香，让学生掌握分子具有不断运动的特性;引入煤气可以在压缩进煤气罐中，从而让学生明确分子可以被压缩的特性。与此同时，在学生掌握分子的上述特性后，教师可以让学生联想生活中，哪些生活现象可以展示分子的上述特点，并鼓励学生发表他们的看法。在和学生的交流过程中，给教师印象最深的是小婵的发言。她说：“分子具有不断运动的特点，可以从气味和味道两个角度解释。我们闻到花香、香水味以及洗发水味，这些都可证明分子是不断运动的。我们将蜂蜜、糖放入热水中，喝到带有甜味的热水，这也说明分子不断运动。”
总而言之，初中化学教师在构建高效课堂的过程中，应注重从学生的角度思考问题，注重为学生提供充足的思考空间，也要结合整个班级的实际情况，适时地为学生提供方向上的指引，提升学生思考的方向性，促进初中化学教师教学质量的提升。
参考文献：
[1]徐晓东.浅析在初中化学教学中构建高效课堂[J].才智.2018（01）
[2]洪月英.构建初中化学高效课堂的几点策略[J].课程教育研究.2017（14）