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语文是文化的语文,是科学的语文,是社会的语文;语文是朦胧的美,是荡气回肠的美妙乐曲,是意蕴悠远的诗韵,是美神维纳斯断臂的浮想联翩……因此,语文学习的主阵地语文课堂亦是充满了美的旋律。要想提高学生的审美情趣,创设美的语文课堂势在必行。如何创设美的课堂,激发学生的审美情趣？
语文教学是师生互动的韵律
“教”是指挥,“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲;“教”是灯塔,“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方;“学”是主人,“教”是引爆主人思维活力的引线;“学”是创造,“教”是开启创造心扉的向导……“教”与“学”的良性互动融化为流动的和谐的音符,勾描出“回眸一笑百媚生”的动人的美。 在教学中建立师生交往、共同对话的教学本质观,叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,它是人类交往活动中更特殊的一种。因此,交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象,每个人都应具有自己独立的人格。因此,教学中的师生关系不再是“人-物”关系,而是“我-你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,教师放下身价,与学生一起学习,师生形成了一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。教学时设计“大问题”和发散性问题,扩大互动空间。设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容,激发学生的兴趣。
语文教学是活化思维的韵律
学识、智慧、解放,张扬了个性,抒写了充满生命活力的美丽。 仁爱,宽容,民主,激活了思维,催生了质疑和探究的欲望。
活力是美,创造是美;活化“教”的思维,活化“学”的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分,为她浇水、为她施肥,让美的语文茁壮成长。在语文教学中为更好地实施新课程标准,培养学生的创新思维,可以对阅读材料再挖掘,让学生再质疑、再想象、再迁移、再深化、再创新,这种方法能发掘出文本中丰富的有利于创新思维训练的隐性资源,极大地深化阅读内容,加深对阅读材料的理解,增强学生的语言运用能力,拓宽学生思维和写作的空间,训练学生创造思维,更能让创新写作教学充满生机和活力,充满情趣和魅力。在教学中,教师要善于引导学生设想,发挥学生的想象力,培养学生的创新思维。
语文教学又是审美的韵律
美,需要发现,用淳厚的文化涵养去发现,发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情,李密身上的忠孝观念,阿Q身上流淌的哲学思辩,以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化值得思考的一面……
美,需要感悟,需要用心去感悟,感悟北京四合院的封闭与祥和,感悟文天祥"留取丹心照汗青"铮铮豪情下的无奈,感悟王勃笔下的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的壮丽之景,感悟屈原的“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的探索精神……
别林斯基说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。翻阅语文教材,几乎每篇课文都蕴含着美的因素,“美”就像珍珠一样撒落在教材里。从形式上说,小说的人物、环境、情节构成的“整体美”;戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”;散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”;诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”,都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”,说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”,也是一片美的天地。从内容上看,有的描绘了祖国山河的壮美,有的歌颂英雄人物可歌可泣、不屈不挠的斗争精神,有的赞美了底层人物间的诚实正真、友爱的高贵品质……它们就像一幅幅赏心悦目的画卷,向学生展现了千姿百态美的世界。不管是自然美、社会美,还是艺术美,都要人们以“发现美的眼睛”去发现、去体验,在灵魂深处得到净化与升华。因此在教学中,教师要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句,给学生造成一个个“美的闪现”;运用美学方面的知识深入挖掘教材中蕴含着的美的因素,让学生感受语文无穷的美。
语文教学又是创新的韵律
美,需要创造,需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造;需要挣脱“标准”的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓,用纵横驰骋的思辩去探究,用火热的真情去挥洒。在教学中,我们可以捕捉这些想象因子,激发学生“完形”心理的冲动,去补白,去创新。
我们的学生有一定的文化修养,长期接受文学作品的熏陶和感染,都有向往美、追求美的强烈愿望,也渴望能抒写心中的激情,歌颂祖国壮丽河山,描摹大自然的秀丽风光,讴歌周围的好人好事。但或苦于表现美的能力不强,或不善于捕捉生活中的闪光点,不少同学害怕写作。
只能鉴赏,而不能再现美。针对这种情况,老师应该注意到引导,激起他们创作的欲望,鼓励他们用自己的笔去表现美。引导他们通过对各种艺术形式和表现技巧的刻苦学习和磨炼,对社会和自然中的原始素材进行观察、体会和提炼加工,再加以想象和构思,力求创造又新又美的艺术形象,要注重指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑,进而指导学生去写自己认识的人和事,歌颂真、善、美,抨击假、恶、丑。
总而言之,语文教师要想方设法引导学生在美的事物、美的对象面前,感受直观的熏陶感染,激起感情,产生强烈的情感体验,从而达到美的感化、陶冶。无论何时何地都要促使学生、引导学生做心灵美的人,做行为美的事,在生活中以实际行动弘扬美的风尚,谱写美的篇章。这是多美的韵律,多美的语文呀,“美丽的你啊！你让我倾倒,我要拥着你直到永远……”让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生享受教育,享受生活,享受美,享受人生。
语文教学是师生互动的韵律
“教”是指挥,“学”是用不同种类的乐器演合奏出的和谐美妙的乐曲;“教”是灯塔,“学”是摇动舵浆划向那太阳升起的地方;“学”是主人,“教”是引爆主人思维活力的引线;“学”是创造,“教”是开启创造心扉的向导……“教”与“学”的良性互动融化为流动的和谐的音符,勾描出“回眸一笑百媚生”的动人的美。 在教学中建立师生交往、共同对话的教学本质观,叶澜教授曾提出:“人类的教育活动起源于交往,教育是人类一种特殊的交往活动。”教学活动作为教育活动的一部分,它是人类交往活动中更特殊的一种。因此,交往可以看作是教学过程的一种本质。而在人与人的交往中,每个人都是作为主体而存在的,每个人都是彼此相互认识和交流的对象,每个人都应具有自己独立的人格。因此,教学中的师生关系不再是“人-物”关系,而是“我-你”关系;教师不再是特权式人物,而是与学生平起平坐的一员;教学便是师与生彼此敞开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在这样的教学过程中,教师放下身价,与学生一起学习,师生形成了一个“学习共同体”,他们都作为平等的一员在参与学习过程,进行心灵的沟通与精神的交融。教学时设计“大问题”和发散性问题,扩大互动空间。设计生活化、情境化、信息化的教学环境,丰富互动内容,激发学生的兴趣。
语文教学是活化思维的韵律
学识、智慧、解放,张扬了个性,抒写了充满生命活力的美丽。 仁爱,宽容,民主,激活了思维,催生了质疑和探究的欲望。
活力是美,创造是美;活化“教”的思维,活化“学”的思维是美的语文教学的生命线。我们要不断给予养分,为她浇水、为她施肥,让美的语文茁壮成长。在语文教学中为更好地实施新课程标准,培养学生的创新思维,可以对阅读材料再挖掘,让学生再质疑、再想象、再迁移、再深化、再创新,这种方法能发掘出文本中丰富的有利于创新思维训练的隐性资源,极大地深化阅读内容,加深对阅读材料的理解,增强学生的语言运用能力,拓宽学生思维和写作的空间,训练学生创造思维,更能让创新写作教学充满生机和活力,充满情趣和魅力。在教学中,教师要善于引导学生设想,发挥学生的想象力,培养学生的创新思维。
语文教学又是审美的韵律
美,需要发现,用淳厚的文化涵养去发现,发现“祥林嫂之死”背后的传统沉淀与人性悲情,李密身上的忠孝观念,阿Q身上流淌的哲学思辩,以及透视宋江传统的君臣意念而触摸到的中国传统文化值得思考的一面……
美,需要感悟,需要用心去感悟,感悟北京四合院的封闭与祥和,感悟文天祥"留取丹心照汗青"铮铮豪情下的无奈,感悟王勃笔下的“落霞与孤鹜齐飞,秋水共长天一色”的壮丽之景,感悟屈原的“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索”的探索精神……
别林斯基说:“生活中不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛”。翻阅语文教材,几乎每篇课文都蕴含着美的因素,“美”就像珍珠一样撒落在教材里。从形式上说,小说的人物、环境、情节构成的“整体美”;戏剧的动作、对话（唱词）、背景组成的“冲突美”;散文的清越、隽秀、玲珑的“神韵美”;诗歌的凝炼、含蓄、跳荡的“音乐美”,都能从“美的形式”勾起我们审美的冲动。还有议论文中严谨的结构、缜密的论证、透辟的明理表现的“逻辑美”,说明文章以时空过程为顺序表现的“建筑美”,也是一片美的天地。从内容上看,有的描绘了祖国山河的壮美,有的歌颂英雄人物可歌可泣、不屈不挠的斗争精神,有的赞美了底层人物间的诚实正真、友爱的高贵品质……它们就像一幅幅赏心悦目的画卷,向学生展现了千姿百态美的世界。不管是自然美、社会美,还是艺术美,都要人们以“发现美的眼睛”去发现、去体验,在灵魂深处得到净化与升华。因此在教学中,教师要抓住那体现形式美与内容美相统一的关键的字、词、句,给学生造成一个个“美的闪现”;运用美学方面的知识深入挖掘教材中蕴含着的美的因素,让学生感受语文无穷的美。
语文教学又是创新的韵律
美,需要创造,需要冲出习题的淹没、展开思维的翅膀去创造;需要挣脱“标准”的锁链、释放个性潜能去创造。用无拘无束的遐想去开拓,用纵横驰骋的思辩去探究,用火热的真情去挥洒。在教学中,我们可以捕捉这些想象因子,激发学生“完形”心理的冲动,去补白,去创新。
我们的学生有一定的文化修养,长期接受文学作品的熏陶和感染,都有向往美、追求美的强烈愿望,也渴望能抒写心中的激情,歌颂祖国壮丽河山,描摹大自然的秀丽风光,讴歌周围的好人好事。但或苦于表现美的能力不强,或不善于捕捉生活中的闪光点,不少同学害怕写作。
只能鉴赏,而不能再现美。针对这种情况,老师应该注意到引导,激起他们创作的欲望,鼓励他们用自己的笔去表现美。引导他们通过对各种艺术形式和表现技巧的刻苦学习和磨炼,对社会和自然中的原始素材进行观察、体会和提炼加工,再加以想象和构思,力求创造又新又美的艺术形象,要注重指导学生去观察生活中的人和事,鉴别生活中的真、善、美与假、恶、丑,进而指导学生去写自己认识的人和事,歌颂真、善、美,抨击假、恶、丑。
总而言之,语文教师要想方设法引导学生在美的事物、美的对象面前,感受直观的熏陶感染,激起感情,产生强烈的情感体验,从而达到美的感化、陶冶。无论何时何地都要促使学生、引导学生做心灵美的人,做行为美的事,在生活中以实际行动弘扬美的风尚,谱写美的篇章。这是多美的韵律,多美的语文呀,“美丽的你啊！你让我倾倒,我要拥着你直到永远……”让教育成为唤醒心灵的音乐,让学生享受教育,享受生活,享受美,享受人生。