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摘要：随着多年的素质教育的开展，农村孩子也开始享受课堂，享受学习。但是由于多年应试教育的影响，仍然存在一些弊端，阻碍了学生素质提高和个性发展。在作文教学方面，农村孩子的课余活动比较单一，普遍对作文不感兴趣，但是为了应付考试和升学不得不身陷“题海”，在作文中说假话，说套话，说空话，终变成不会吐露真情实感；老师，在作文指导上盛行“机械地仿写范文”，“背诵现成文章”，“老师出提纲，学生填写内容”三种方法，这些都不利于开发学生的潜力和培养他们创造型思维能力，也不利于提高学生语言文字的表达能力。
关键词：作文教学；想象力；培养
作为一名乡村一线教师要想自己的课上的有趣，上得让学生喜欢，就需要学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对展示的感到惊奇，甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。兴趣的源泉，还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，独有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给他提供食物（与事实和现象进行生动的接触体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，对知识兴趣也随之熄灭。情趣教育不仅是一种教育方法，一种教育思想，还应是一种教育境界。
小学作文情趣化就是根据小学生身心发展特征，从儿童天性出发，让作文教学充满乐趣，富有情感，使儿童爱上作文课，爱写作文。
通过实践我认为，让语文作文课堂富有情趣具体的方式有以下五种：
1、游戏式
游戏式指根据儿童认知特点，将教材情趣点以游戏形式进行处理。这种方式特别适合于低年级的写话练习。首先，教师根据作文目标及情趣点确定游戏内容，然后制定游戏规则，再组织学生进行游戏，最后对学生的表现进行总结评价。
采用游戏式处理写作情趣点需要注意三点：其一，游戏要有语文性，必须为高效达成作文教学目标而游戏，而不能仅仅是游戏；其二，游戏要有全员性，应面向全体学生，让每一个学生都参与其中；其三，游戏要有节制性，不能每次写话练习游戏，时时游戏；其四，游戏要有多样性，设计应丰富多彩，不断创新，以牢牢抓住学生的兴趣。
2、童話式
童话式指构建一种童话场景，将情趣点的处理置于童话场景中，或是直接将情趣点的处理童话化。这种方式，特别适合于中低年级。
曾经听过运用童话式上的一节作文课，题目是“放飞梦想习作练习课”。看完这节作文课后我最大的收获是感动。感动于孩子思维的开阔，想得那么奇妙。孩子没有我们大人的定势思维，只有他们的小脑瓜里才有那么多的奇思妙想。那一颗颗真诚的童心让人感动。我情不自禁地对身边的孩子说：“你们是天使。”这节课令我明白，虽然我面对的是农村的孩子，但不可低估孩子们，所以我也试着在班上上了一节运用童话式的习作练习课。
童话它本身就具有很好的“语文”。童话就是儿童的代名词，儿童的世界就是童话的世界。因此童话式既适应儿童的心理需要，又能充分体现出“语文性”。需要说明的是，并不是所有的情绪点，都适宜用童话是。也不是一节语文课，从头到尾都用童话式，而是根据需要灵活安排、恰当运用。
3、角色体验式
角色体验式针对情节性强的情趣点，学生将自己代入习中的人物，深入走进人物内心，近距离触摸人物心理。农村孩子因生活限制了他们的所见所闻，特别是低年级的看图写话练习，通过角色代入让学生深入角色体验后以角色身份动笔写出自己的内心感受。
运用表演方式呈现，设置表演情景时需根据习作内容不同形式可以不拘一格。但是注意表演是在清楚习作要求之后，表演不能游离于语文学习之外。
4、生活链接式
生活链接式指将习作内容与学生生活实际紧密链接，以生活的直观帮助学生理解感悟，引导学生更好的表达。
三年级的一节习作训练课上，要求学生描写中秋节那天吃月饼的情景。生活场景的再现，让孩子们充满回忆和想象，灵气的句子“一大早，我看见餐桌上摆满了各种口味的月饼，兴奋极了！头也不梳，脸也没洗，抓起一块月饼就往嘴里塞！”“爸爸狼吞虎咽的把月饼吃了，姐姐像小馋猫一样，三下五除二就把月饼消灭了。我呢，吃得肚子都快撑破啦！”
这种方式主要针对生活气息浓郁的习作。即可以用于习作教学，也可以用于阅读教学。
5、话题推动式
以一个中心话题作为习作练习活动的支点，牵引、推动和整合练习课的所有细节，这就是话题推动式的教学。
其实操作程序是：（1）设置话题；（2）自主思考；（3）交流对话（形式根据需要灵活安排，同桌交流、小组交流或全班交流等）；（4）总结陈述（形式可以多样，教师精要归纳、学生动笔表达等）。
在习作练习训练时。可以让学生自己梳理自己的思路。然后再进行点拨引导。最后在学生都想一吐而快时，布置学习动笔写。
话题推动式的概括性和包容性较强。让学生思考的空间，充满了广阔性和弹性，学生的思维宽度和广度拥有着无穷的张力。这样的学习完全是自主的、个性化的。但是在操作的过程中需要注意：要求班级学生要具备一定的写作能力基础。所以这种方式一般用于高年级或中年级能力强的班级。而且这种方式对教师驾驭课堂的能力要求较高，教师必须加强教学技艺的修炼。
上述五种方式在课堂上常常综合运用，富有灵变性，不拘泥于一种或两种，而是你中有我，我中有你，“你”“我”携手共进。作文教学情趣化要突出一个“实”：即实在、实效，贴近儿童现实生活，有真情实感；强调一个“活”：生动活泼形式，活跃的气氛，活灵活现的语言；追求一个“新”：拟题新奇形式新颖，内容新鲜，尊重学生个性，发挥学生创新精神，这样才能给予广阔的天地让孩子的想象自由飞翔。
参考文献：
[1]丁俊强.创设教学情境 创新语文课堂[J].文教资料2010（28）.
[2]向丽.促进教学创新 激活语文课堂[J].新课程（中学版） 2009（6）.
关键词：作文教学；想象力；培养
作为一名乡村一线教师要想自己的课上的有趣，上得让学生喜欢，就需要学生带着一种高涨的、激动的情绪从事学习和思考，对展示的感到惊奇，甚至震惊；学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐。兴趣的源泉，还在于把知识加以运用，使学生体验到一种理智高于事实和现象的“权力感”。在人的心灵深处，独有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈。但是如果不给他提供食物（与事实和现象进行生动的接触体验到认识的欢乐），这种需要就会萎谢，对知识兴趣也随之熄灭。情趣教育不仅是一种教育方法，一种教育思想，还应是一种教育境界。
小学作文情趣化就是根据小学生身心发展特征，从儿童天性出发，让作文教学充满乐趣，富有情感，使儿童爱上作文课，爱写作文。
通过实践我认为，让语文作文课堂富有情趣具体的方式有以下五种：
1、游戏式
游戏式指根据儿童认知特点，将教材情趣点以游戏形式进行处理。这种方式特别适合于低年级的写话练习。首先，教师根据作文目标及情趣点确定游戏内容，然后制定游戏规则，再组织学生进行游戏，最后对学生的表现进行总结评价。
采用游戏式处理写作情趣点需要注意三点：其一，游戏要有语文性，必须为高效达成作文教学目标而游戏，而不能仅仅是游戏；其二，游戏要有全员性，应面向全体学生，让每一个学生都参与其中；其三，游戏要有节制性，不能每次写话练习游戏，时时游戏；其四，游戏要有多样性，设计应丰富多彩，不断创新，以牢牢抓住学生的兴趣。
2、童話式
童话式指构建一种童话场景，将情趣点的处理置于童话场景中，或是直接将情趣点的处理童话化。这种方式，特别适合于中低年级。
曾经听过运用童话式上的一节作文课，题目是“放飞梦想习作练习课”。看完这节作文课后我最大的收获是感动。感动于孩子思维的开阔，想得那么奇妙。孩子没有我们大人的定势思维，只有他们的小脑瓜里才有那么多的奇思妙想。那一颗颗真诚的童心让人感动。我情不自禁地对身边的孩子说：“你们是天使。”这节课令我明白，虽然我面对的是农村的孩子，但不可低估孩子们，所以我也试着在班上上了一节运用童话式的习作练习课。
童话它本身就具有很好的“语文”。童话就是儿童的代名词，儿童的世界就是童话的世界。因此童话式既适应儿童的心理需要，又能充分体现出“语文性”。需要说明的是，并不是所有的情绪点，都适宜用童话是。也不是一节语文课，从头到尾都用童话式，而是根据需要灵活安排、恰当运用。
3、角色体验式
角色体验式针对情节性强的情趣点，学生将自己代入习中的人物，深入走进人物内心，近距离触摸人物心理。农村孩子因生活限制了他们的所见所闻，特别是低年级的看图写话练习，通过角色代入让学生深入角色体验后以角色身份动笔写出自己的内心感受。
运用表演方式呈现，设置表演情景时需根据习作内容不同形式可以不拘一格。但是注意表演是在清楚习作要求之后，表演不能游离于语文学习之外。
4、生活链接式
生活链接式指将习作内容与学生生活实际紧密链接，以生活的直观帮助学生理解感悟，引导学生更好的表达。
三年级的一节习作训练课上，要求学生描写中秋节那天吃月饼的情景。生活场景的再现，让孩子们充满回忆和想象，灵气的句子“一大早，我看见餐桌上摆满了各种口味的月饼，兴奋极了！头也不梳，脸也没洗，抓起一块月饼就往嘴里塞！”“爸爸狼吞虎咽的把月饼吃了，姐姐像小馋猫一样，三下五除二就把月饼消灭了。我呢，吃得肚子都快撑破啦！”
这种方式主要针对生活气息浓郁的习作。即可以用于习作教学，也可以用于阅读教学。
5、话题推动式
以一个中心话题作为习作练习活动的支点，牵引、推动和整合练习课的所有细节，这就是话题推动式的教学。
其实操作程序是：（1）设置话题；（2）自主思考；（3）交流对话（形式根据需要灵活安排，同桌交流、小组交流或全班交流等）；（4）总结陈述（形式可以多样，教师精要归纳、学生动笔表达等）。
在习作练习训练时。可以让学生自己梳理自己的思路。然后再进行点拨引导。最后在学生都想一吐而快时，布置学习动笔写。
话题推动式的概括性和包容性较强。让学生思考的空间，充满了广阔性和弹性，学生的思维宽度和广度拥有着无穷的张力。这样的学习完全是自主的、个性化的。但是在操作的过程中需要注意：要求班级学生要具备一定的写作能力基础。所以这种方式一般用于高年级或中年级能力强的班级。而且这种方式对教师驾驭课堂的能力要求较高，教师必须加强教学技艺的修炼。
上述五种方式在课堂上常常综合运用，富有灵变性，不拘泥于一种或两种，而是你中有我，我中有你，“你”“我”携手共进。作文教学情趣化要突出一个“实”：即实在、实效，贴近儿童现实生活，有真情实感；强调一个“活”：生动活泼形式，活跃的气氛，活灵活现的语言；追求一个“新”：拟题新奇形式新颖，内容新鲜，尊重学生个性，发挥学生创新精神，这样才能给予广阔的天地让孩子的想象自由飞翔。
参考文献：
[1]丁俊强.创设教学情境 创新语文课堂[J].文教资料2010（28）.
[2]向丽.促进教学创新 激活语文课堂[J].新课程（中学版） 2009（6）.