在古诗的教学过程中，教师有目的地引入或创设一些具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，可以引起学生一定的态度体验，可以更好地帮助学生理解古诗，并使学生的心理机能得到一定的发展。古诗是我国民族文化遗产中一颗最璀璨的明珠，它们寄托着历代文人丰富的思想感情，具有“达其性情”的艺术魅力，重在意境。所以，创设恰当的情境在古诗教学中是至关重要的。在古诗教学中，我重视开展古诗文的情境教学，采用各种手段再现古诗文描写的意境，让学生进入作者创作时的情境，从而更好地理解古诗文词句，领会古诗文意境，为积累更多的古诗文创造了条件。
　　一、图画再现情境
　　教材中拥有相当数量的古代诗文的意境图，这些插图与诗文图文并茂、交相辉映，诚如苏轼所言“诗中有画，画中有诗”。诗文所描写的情境，通过图画再现出来，一下子就变得具体、形象起来。教师再加以指点、启发、描述，主导学生认识的方向，从而充分感受现象、进入情境。
　　在教学古诗词的时候，我们不难发现，图片的作用是相当大的。如教学元代诗人白朴一首小令《天净沙·秋》时，如果教师就文字这样给学生讲解：首二句以“孤村”领起，着意渲染秋日黄昏的冷寂。“一点飞鸿”给阴冷的静态画面带来了活力，造成曲子抒发情感的转移。接着诗人用青、绿、白、红、黄五色，以远及近、由高到低、多层次多侧面立体交叉式地描绘出秋日美丽的景象，使整个画面充满了诗意。这首小令描绘了一个漂泊天涯的游子秋日黄昏行旅的图景，表现了游子悲秋怀乡、难以言喻的惆怅心情。”学生可能很难体验到做游子的经历。因此，在学习这首小令的时候，教师可以带领学生先将小令中的内容做一个大致的了解：前二句的「孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦」，共用了六个图景：「孤村」、「落日」、「残霞」、「轻烟」、「老树」、「寒鸦」，而其中任何一个图景，都代表着秋日秋景的萧瑟气氛。为了要使这种萧瑟气氛活泼起来，于是作者接下来选用了「一点飞鸿影下」作为上半段的结语。如此一来，原本萧瑟的画面转成了活跃，寂寞的秋景彷佛也展现了另一种鲜活的生气。最后为了加强作者心目中秋景是美丽而有韵味的形象，因此再以「青山绿水，白草红叶黄花。」作为曲文的结束语。这两句用了「青」、「绿」、「白」、「红」、「黄」五种颜色，而且「白草红叶黄花」这三种颜色，是交杂在「青山绿水」二种颜色之中；「青山绿水」是广大的图景，「白草红叶黄花」是细微的图景，如此交杂相错，于是原本是寂寞萧瑟的秋景，突然变得五颜六色而多彩多姿。（这里描写的是恬静幸福之景，从反面牵动了作者的离愁别绪，因而更怀念家乡）。接下来，教师质疑：“你认为小令中哪些词更能表现出游子的心情呢？”引导学生理解。而后，教师出示图片：图画让学生更加深刻地理解了古诗文所表达的感情，比较有效地提高了对古诗的感悟能力。
　　二、音乐渲染情境
　　音乐是一种抒情功能极强的艺术形式，很容易激起儿童情感上的共鸣。音乐能用它特有的感人的语言展现鲜明的形象，渲染广远的意境，更容易使学生激起与课文相似的想像和联想，以至心驰而神往。选择音乐渲染情境，具有一定的定向性，音乐所表现出的意境要与诗文的意境相匹配，才能起到预期的效果。
　　学生在学习古诗时，由于古诗的年代久远，理解就比较容易有误差，因此不少学生感到有困惑，有个别学生对古诗的学习不太感兴趣。因此，就要求教师想办法使学生爱上古诗，爱学古诗。若教師在教学时借助现代教育媒体——计算机，融光、声、色为一体，化静为动，变抽象为具体，这不仅可以激发学生浓烈的学习热情，更重要的是可以突破教学中的重点难点。利用声像创设情境，使学生如临诗人所处年代，就犹如坐在诗人对面，聆听诗人吟诵，产生出一种真切的感受。
　　三、利用模仿形式创设情境
　　古诗的教学不一定必须是严肃规范的，只要能够调动起学生的学习积极性，就不失为一种好的方法。很多古诗，既像一幅画，又是一段美妙的旋律。这就要求老师和学生将古诗可以作为真正的音乐旋律来欣赏，而且诗词并不只在于音律上的押韵，很多有趣的能够唤起人们想象的声音就藏于诗句当中。
　　一首宋代辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》，“明月别枝惊鹊，清风半夜鸣蝉。稻花香里说丰年，听取蛙声一片。七八个星天外，两三点雨山前，旧时茅店社林边，路转溪桥忽见。”中，出现了不少美妙的声音。月光明亮，惊飞了树枝上的喜鹊，摇醒了半夜沉睡的夏蝉，发出清幽的鸣声。人们在浓郁的稻花香里谈论着今年丰收的消息，高兴地听着田野里蛙声闹成一片。多么惬意的景象！
　　這是一首吟咏田园风光的词。阅读时，教师首先让学生注意了时间和地点，时间是夏天的夜晚，地点是有山有水的农村田野。既是夜间，却将月、鸟、蝉、蛙、星、雨、店、桥多种事物巧妙地组织起来，让人感到恬静。在此，教师请学生们细细品听诗句中的声音，引导他们模仿这夏夜里的声音。于是，教室里一片鸟噪、蝉唱、蛙鸣，山村特有的音响交会在一处，好不热闹，使黄沙道显得更加生机勃勃！再来提问学生的感受，会答出：“真热闹，这个乡村太有生气了！”“我能感受到人们喜悦的心情！”“我能体会出诗人对丰收之年的喜悦和对这种乡村生活的喜爱。”……
　　通过模仿，使词中的形象呼之欲出，通过模仿，把词中的情节显现得更加妙趣横生。词中所表现的那种喜悦之情自然就显现在学生们的脸上、心上、表达与朗读上了。
　　在小学古诗词教学中，巧妙地创设一些学习情境，利用创设的学习情境与古诗内容相机呈现，可以把学生带到一种真切、生动的学习情境中。在进行古诗中的情境教学中，教师情真，才能以情动情，教师心热，才能点燃智慧的火花，教师意远，才能在学生面前开拓其思路，儿童的思维处于表象思维阶段。这样不但极大地调动了学生的学习兴趣，还使他们在学习中受到了熏陶和感染。情境的创设使静态的阅读注入了动态的生成，使隐含的诗歌意境逐渐显现，逐渐展示出它的美丽与动人。