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教育在培养民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命。在全社会关心教育的今天。学生创新精神的培养已成为素质教育的核心，也是课程改革贯穿始终的目的。
创设良好的教学情境，则是激发兴趣、激活思维、引导学生进行创造性学习的有效途径。本文就如何营造“创新型”教学情境，激活学生创造性思维这一方面作些论述。
1.建立民主、平等的师生关系，营造“创新型”的氛围
营造“创新型”的氛围是实施创新教育的基础，建立“创新型”的氛围的关键在于改善师生关系。教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要的一点是要看教师与学生的关系如何。”的确，教学是教师与学生的合作，真正的合作。是应以平等民主的师生关系为基础的。传统的课堂教学以教师为中心，以书本知识为本位，以知识单向传输为主要手段，以应付考试为唯一口标课堂教学气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥，教师高高在上，学生唯唯诺诺，学生的学习兴趣、欲望受到压抑。自由、实践受到限制，质疑、求异受到抑制，学生成了知识的容器，可以移动的书柜，死读书、读死书，商分低能由此而生。实施创新教育，就必须再认识并建立一种新型的师生关系，给学生学习知识、接受知识、发现创新提供一个良好的氛围，为学生主动参与、积极评价、敢于质疑提供一个宽松的环境，使学生不再畏惧教师那严肃、冷峻的目光。不再担心那冷淡、讥讽的批评，不再死记枯燥乏味的结论。在日常教学中，我们要经常鼓励学生敢于发表自己的独立见解。不迷信老师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“创新型”的学生。
师生关系的最优化实际上是教学过程最优化的重要条件，是直接影响教学过程中学生情绪的紧张和焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度。因此建立融洽、和谐的师生关系，以激发、感染、陶冶学生，使学生主体地位得以确立，自信心得以增强，使其潜能和创造性得到发挥。
只有师生双方合作，建立这种民主、平等的师生关系。学生才有“心理安全”和“心理自由”，才敢想、敢说、敢质疑、敢创新，才能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的兴趣，激活学生的创造力。
2.要充分信任学生，鼓励学生质疑问难，激发“创新”火花
教师的信任能产生巨大的动力。信任就是要相信学生有发现问题、探索方法、解决问题、获取知识的能力：信任就是相信学生的参与不会影响、干扰正常的教学气氛和秩序；信任就是允许学生挑战结论，挑战教师。课堂上，充满信任的微笑可以拉近我们教师与学生之间的“心理距离”。“你答得真不错!”“你还有别的吗?”“谁能帮老师解决这个疑问?”类似这样的激励话语，它能极大地鼓舞学生表现自我的欲望在这样一个良好氛围下，教师不再是权威的代表，而是激发学生创造欲望的人。学生真正体会到了与教师相处学习时思想上的“舒心与自由”，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。不时闪现出创造性思维的火花。
“提出问题比解决问题更重要”，这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。学生在课堂上能提出问题，这是学生主动学习，积极思维的最佳表现。一些发明创造都始于问题的发现。引导学生自行发现问题，提出问题，这是创造型人才必备的重要素质，也是创造性思维的重要过程。
教学中，教师要尽可能地为学生腾出自由活动的空间。让学生有发现、思考、想象的余地，给学生平等参与教学的机会，提供质疑的机会，多一些师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动，充分发挥其主动作用，给学生质疑的权力。允许怀疑，允许挑战，允许创新，允许探索和错误，鼓励学生敢想、敢问、敢于突发奇想、敢于表达；要善于抓住学生思想、观点、见解中可取的东西，对奇思异想要充分肯定、高度赞扬。因为那很可能就是未来的新发现。要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
3.设计“创新”题型，选择合适方法，训练学生的创造性思维
学生的创造性思维能力是在教学过程中经过有目的的训练得到提高的现代心理学认为，创造性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。为此，在实际教学中，我们要经常从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列的“创新题”，训练学生多向性、灵活性、发散性、创造性地运用知识的能力。值得提醒的是，在训练学生创造性思维时。教师的诱发指导十分重要，要注意引导学生克服思维定式的消极影响，创造性地想出多种解答问题的方法。
在教学方法上要突出双向性、参与性、互动性。传统教学中教师单向传输、学生被动接受，造成了学生对学习方法不重视，对知识产生过程的轻视、忽视，对教师高度依赖，学生主体性、积极性、创造性也就理所当然受到抑制。要打破教师集中过多、统得过死的局面，逐步减少教学的强制性和划一性，真正将主动权还给学生，变单向传输为双向交流：学生多提问、多参与、多合作，使学生有个宽松的环境。有一份和谐的感受、参与的体验、成功的愉悦。
4.要转变评价观念，鼓励学生标新立异
儿童具有丰富的创造力和想象力。一些学龄前儿童常会无所顾虑地提出这样或那样的疑问，这些萌动着创造性思维火花的奇思怪想常令我们成人也为之惊讶、感叹。但随着年龄的增长，在学校教育产生的某些消极影响下，孩子们主动探索的兴趣越来越弱，创见也越来越少。这里的消极影响。我们认为关键是由“以分数论好坏”的评价机制所导致的。我们欣赏的是那些考试分数高，循规蹈矩的“好学生”，而那些有个性、不墨守成规、富有创造性的孩子在我们眼中都是所谓的“问题学生”。这样的评价机制，导致我们的学生只会围着教师、书本转，习惯依赖于教师教和死记硬背标准答案，养成了安于现状，没有主见，乐于模仿抄袭的学习态度。极大地阻碍了学生创造性思维的形成和发展。
托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是使他什么也不会创造。那他的一生将永远模仿和抄袭。这样的学生是没有希望的。要培养21世纪的创造性人才。作为教师迫切需要转变评价观念我们每一位教师都应“开放地”评价每一名学生，对于那些在学习中能积极地提出新观点、新思路、新方法的，应给予最高评价；对于那些能不拘泥于书本。不依常规的解答方法，只要合乎逻辑，就应打最高分。只有坚持这样的“开放”评价，学生的创造欲望才会越来越强，创造性思维才能得到充分的培养。
创设良好的教学情境，则是激发兴趣、激活思维、引导学生进行创造性学习的有效途径。本文就如何营造“创新型”教学情境，激活学生创造性思维这一方面作些论述。
1.建立民主、平等的师生关系，营造“创新型”的氛围
营造“创新型”的氛围是实施创新教育的基础，建立“创新型”的氛围的关键在于改善师生关系。教育家赞科夫曾说过：“就教育效果来说，很重要的一点是要看教师与学生的关系如何。”的确，教学是教师与学生的合作，真正的合作。是应以平等民主的师生关系为基础的。传统的课堂教学以教师为中心，以书本知识为本位，以知识单向传输为主要手段，以应付考试为唯一口标课堂教学气氛紧张压抑，教学活动单调枯燥，教师高高在上，学生唯唯诺诺，学生的学习兴趣、欲望受到压抑。自由、实践受到限制，质疑、求异受到抑制，学生成了知识的容器，可以移动的书柜，死读书、读死书，商分低能由此而生。实施创新教育，就必须再认识并建立一种新型的师生关系，给学生学习知识、接受知识、发现创新提供一个良好的氛围，为学生主动参与、积极评价、敢于质疑提供一个宽松的环境，使学生不再畏惧教师那严肃、冷峻的目光。不再担心那冷淡、讥讽的批评，不再死记枯燥乏味的结论。在日常教学中，我们要经常鼓励学生敢于发表自己的独立见解。不迷信老师和书本，敢于向老师、向书本质疑，做一个“创新型”的学生。
师生关系的最优化实际上是教学过程最优化的重要条件，是直接影响教学过程中学生情绪的紧张和焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度。因此建立融洽、和谐的师生关系，以激发、感染、陶冶学生，使学生主体地位得以确立，自信心得以增强，使其潜能和创造性得到发挥。
只有师生双方合作，建立这种民主、平等的师生关系。学生才有“心理安全”和“心理自由”，才敢想、敢说、敢质疑、敢创新，才能点燃学生智慧的火花，激发学生学习的兴趣，激活学生的创造力。
2.要充分信任学生，鼓励学生质疑问难，激发“创新”火花
教师的信任能产生巨大的动力。信任就是要相信学生有发现问题、探索方法、解决问题、获取知识的能力：信任就是相信学生的参与不会影响、干扰正常的教学气氛和秩序；信任就是允许学生挑战结论，挑战教师。课堂上，充满信任的微笑可以拉近我们教师与学生之间的“心理距离”。“你答得真不错!”“你还有别的吗?”“谁能帮老师解决这个疑问?”类似这样的激励话语，它能极大地鼓舞学生表现自我的欲望在这样一个良好氛围下，教师不再是权威的代表，而是激发学生创造欲望的人。学生真正体会到了与教师相处学习时思想上的“舒心与自由”，从而无所顾虑地充分表达自己的创见。不时闪现出创造性思维的火花。
“提出问题比解决问题更重要”，这是爱因斯坦从事科学研究的宝贵经验。学生在课堂上能提出问题，这是学生主动学习，积极思维的最佳表现。一些发明创造都始于问题的发现。引导学生自行发现问题，提出问题，这是创造型人才必备的重要素质，也是创造性思维的重要过程。
教学中，教师要尽可能地为学生腾出自由活动的空间。让学生有发现、思考、想象的余地，给学生平等参与教学的机会，提供质疑的机会，多一些师生诸如对话、问答、互动、交流等多边活动，充分发挥其主动作用，给学生质疑的权力。允许怀疑，允许挑战，允许创新，允许探索和错误，鼓励学生敢想、敢问、敢于突发奇想、敢于表达；要善于抓住学生思想、观点、见解中可取的东西，对奇思异想要充分肯定、高度赞扬。因为那很可能就是未来的新发现。要使学生形成尊师而不畏师、重本而不唯本、好问而不耻问的良好习惯，进而形成有利于学生主体精神、创新意识、创新能力健康发展的宽松的教学环境和新的教学体系。
3.设计“创新”题型，选择合适方法，训练学生的创造性思维
学生的创造性思维能力是在教学过程中经过有目的的训练得到提高的现代心理学认为，创造性思维可以赋予思维的灵活性、广阔性、独创性等可贵品质。为此，在实际教学中，我们要经常从学生实际的认知水平出发，精心设计一系列的“创新题”，训练学生多向性、灵活性、发散性、创造性地运用知识的能力。值得提醒的是，在训练学生创造性思维时。教师的诱发指导十分重要，要注意引导学生克服思维定式的消极影响，创造性地想出多种解答问题的方法。
在教学方法上要突出双向性、参与性、互动性。传统教学中教师单向传输、学生被动接受，造成了学生对学习方法不重视，对知识产生过程的轻视、忽视，对教师高度依赖，学生主体性、积极性、创造性也就理所当然受到抑制。要打破教师集中过多、统得过死的局面，逐步减少教学的强制性和划一性，真正将主动权还给学生，变单向传输为双向交流：学生多提问、多参与、多合作，使学生有个宽松的环境。有一份和谐的感受、参与的体验、成功的愉悦。
4.要转变评价观念，鼓励学生标新立异
儿童具有丰富的创造力和想象力。一些学龄前儿童常会无所顾虑地提出这样或那样的疑问，这些萌动着创造性思维火花的奇思怪想常令我们成人也为之惊讶、感叹。但随着年龄的增长，在学校教育产生的某些消极影响下，孩子们主动探索的兴趣越来越弱，创见也越来越少。这里的消极影响。我们认为关键是由“以分数论好坏”的评价机制所导致的。我们欣赏的是那些考试分数高，循规蹈矩的“好学生”，而那些有个性、不墨守成规、富有创造性的孩子在我们眼中都是所谓的“问题学生”。这样的评价机制，导致我们的学生只会围着教师、书本转，习惯依赖于教师教和死记硬背标准答案，养成了安于现状，没有主见，乐于模仿抄袭的学习态度。极大地阻碍了学生创造性思维的形成和发展。
托尔斯泰说过：如果学生在学校里学习的结果是使他什么也不会创造。那他的一生将永远模仿和抄袭。这样的学生是没有希望的。要培养21世纪的创造性人才。作为教师迫切需要转变评价观念我们每一位教师都应“开放地”评价每一名学生，对于那些在学习中能积极地提出新观点、新思路、新方法的，应给予最高评价；对于那些能不拘泥于书本。不依常规的解答方法，只要合乎逻辑，就应打最高分。只有坚持这样的“开放”评价，学生的创造欲望才会越来越强，创造性思维才能得到充分的培养。