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【摘 要】阅读教学是高中英语教学中的重要组成部分，加强阅读教学是提高英语教学质量的有效手段。本文所研究的就是这个问题。
【关键词】高中英语 阅读教学 词汇教学 技巧指导
纵观多年的高考英语命题，靠阅读得分的比例较高，赋分也比较稳定。所以，阅读教学在高中英语教学中，具有十分重要的意义和作用。阅读是学生吸收信息、扩大英语视野的重要途径和有效手段。只有通过阅读，才能提高学生综合运用语言的能力，才能发展学生的英语思维和表达能力，使英语学习取得持续性的发展，更好适应社会高速发展对英语人才的需求。下面，试从本人的教学实践谈谈。
一、高中英语阅读教学的现状
众所周知，以阅读教学为主是高中阶段英语教学的主流。但当前的高中英语教学，由于受应试教学影响、传统教法束缚、教师主观因素制约，普遍存在着重“语法和词汇”知识的讲解与传授；而轻综合“语言运用”能力的培养，即过分拘泥于字、词、句、知识的教学，而忽略语篇层次上的教学，因而学生对英语知识，便造成了“只见树木，不见森林”的错觉。另一方面，课堂上过分强调教师、教材的权威性，忽视学生在学习中的自觉性、主动性；只重视从“精读”中熟记一些词句或语法，而轻视“泛读”在英语学习中的巨大功能。结果，产生了阅读教学“高投入，低产出”的不良现象，把学生的阅读能力与教学大纲要求拉得更远。对英语阅读教学中所存在的这些问题，作为英语教师，应要直面正视。一方面，要认真对照自己的教学行为，分析研究，有则改之，无则加勉；另一方面，要注意帮助学生端正阅读态度，走出学习误区，重视阅读学习方法，迅速提高学生的英语运用能力。这就是高中英语教师当前所义不容辞的责任，也是当务之急要办的一件大事。
二、英语阅读课教学应分三步走
基于英语阅读教学中所存在的这些问题，如何解决呢？我在教学中的应对策略是：1.培养学生运用各种方法积累词汇的能力；2.培养学生用字典和参考书预习课文的能力；3.培养学生正确朗读和背诵课文的能力；4.培养学生整理笔记和独立复习的能力；5.在阅读教学中，注重以课文为中心，按程序、把教学活动分成三个步骤：
（一）强化词汇教学，注重预习课文
《中学英语教学大纲》规定：高中生学会使用3300左右个单词，400-500个习惯用语或固定搭配。然而，要想让学生能顺利阅读外文报纸杂志，还须要拥有更大的词汇量。所以我集中精力，强化词汇教学；在词汇教学中，把过去单一的“领读”教学转移为对“新旧词汇”的音、形、义以及用法讲解、分析、比较、归纳、综合上来；运用类比、对比、联想、连接前后缀等方法，使词汇进入学生的大脑网络，避免枯燥无味的领读；同时还要融合新旧知识的内在联系，强化对单词的感知印象。如在讲fire单词时，由名词“火”转化到动词“着火”，然后联想“向某敌人开火”最后由射击死亡联想到彻底开除、“解雇”的含义。这样教学，既形象又生动。
在预习课文阶段，我反复有间隙地播放课文录音，以对学生进行听力训练，让学生形成对整篇课文朗读的语流印象，形成正确发音，朗读、背诵及复述课文的能力。在这过程中，教师是主导，学生是主体，即全身心地深入课文，动手动脑，主动猎取知识。在时间问题上，仅凭课堂45分钟的教学，是远远不够的。为此，我有效利用晨读及其他课余时间指导学生阅读，并要求每个学生尽可能达到人手―本字典、一本与教学阶段同步的语法书；然后，我则利用课余时间帮助学生学会使用这些工具书，以便学生更有效地做好课本及课外预习，培养他们利用工具书进行自学的能力。
（二）精读、串讲课文，培养学生笔记能力
在这个阶段的教学中，我以教师的讲授为主，采用启发诱导等各种教学方法，调动学生学习积极性，所以大部分教学活动，都是在学生已熟练了解课文大意和难点的基础上进行的。首先，解答学生在预习时遇到的疑难，然后串讲课文，当遇到多词义多词性的单词时，就要求学生立刻动手查阅词典，看谁查阅得快，说出的词义多。在讲解时，教师重点讲解，向学生渗透他们查阅不到的西方文化背景知识，充分利用地图、画册、书刊、幻灯片等媒介，使学生了解熟悉使用英语国家的生活习惯，风土人情等，帮助学生提高阅读效率，开发学生潜能。同时，要求学生认真做好听课笔记，并对笔记进行整理归纳，以便复习时获得得心应手，左右逢源有感觉。
（三）加强复习与阅读的技巧指导
1.巩固性复习训练。在串讲、精讲完课文后，根据课文内容，我变换形式编出一些基础性练习，并使该课的词汇知识、语法项目融为一体，让学生对它形成永久性的记忆。要求学生利用整理好的笔记知识，独立解决学习中的问题。培养他们独立复习巩固的能力，经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程，使学生运用英语的能力得到真正的提高。
2.扩大阅读量，进行阅读技巧指导。巩固性练习结束后，我安排学生一些与课文相近的课外综合阅读练习，让学生独立完成。这些阅读练习，取材广泛，有人物类、故事类、简写的文学名著等，扩大学生的阅读量，同时注意对学生进行阅读技巧的培养，让学生掌握正确科学的方法，提高学生的阅读技巧。①矫正有声阅读和心读，培养默读能力；②以语义为单位视读； ③减少眼停次数，扩展视幅；④阅读时全神贯注，遇到生词时，可通过构词法及上下文猜测词义；⑤限时阅读，提高速度；⑥指导学生抓关键词，主题句，捕捉段义，理解主题。
我的教学实践表明：只要教师善于指导学生的阅读方法，帮助学生树立正确的学习态度，就能大大地提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言的能力。总之，阅读教学是高中英语教学的重心。教师在教学中，应分析学生现状，改变教学观念，革新教学方法，才能使阅读教学跨上一个新台阶。
【参考文献】
[1]现代教育研究. 北京师范大学出版社，2010年理论巻.
【关键词】高中英语 阅读教学 词汇教学 技巧指导
纵观多年的高考英语命题，靠阅读得分的比例较高，赋分也比较稳定。所以，阅读教学在高中英语教学中，具有十分重要的意义和作用。阅读是学生吸收信息、扩大英语视野的重要途径和有效手段。只有通过阅读，才能提高学生综合运用语言的能力，才能发展学生的英语思维和表达能力，使英语学习取得持续性的发展，更好适应社会高速发展对英语人才的需求。下面，试从本人的教学实践谈谈。
一、高中英语阅读教学的现状
众所周知，以阅读教学为主是高中阶段英语教学的主流。但当前的高中英语教学，由于受应试教学影响、传统教法束缚、教师主观因素制约，普遍存在着重“语法和词汇”知识的讲解与传授；而轻综合“语言运用”能力的培养，即过分拘泥于字、词、句、知识的教学，而忽略语篇层次上的教学，因而学生对英语知识，便造成了“只见树木，不见森林”的错觉。另一方面，课堂上过分强调教师、教材的权威性，忽视学生在学习中的自觉性、主动性；只重视从“精读”中熟记一些词句或语法，而轻视“泛读”在英语学习中的巨大功能。结果，产生了阅读教学“高投入，低产出”的不良现象，把学生的阅读能力与教学大纲要求拉得更远。对英语阅读教学中所存在的这些问题，作为英语教师，应要直面正视。一方面，要认真对照自己的教学行为，分析研究，有则改之，无则加勉；另一方面，要注意帮助学生端正阅读态度，走出学习误区，重视阅读学习方法，迅速提高学生的英语运用能力。这就是高中英语教师当前所义不容辞的责任，也是当务之急要办的一件大事。
二、英语阅读课教学应分三步走
基于英语阅读教学中所存在的这些问题，如何解决呢？我在教学中的应对策略是：1.培养学生运用各种方法积累词汇的能力；2.培养学生用字典和参考书预习课文的能力；3.培养学生正确朗读和背诵课文的能力；4.培养学生整理笔记和独立复习的能力；5.在阅读教学中，注重以课文为中心，按程序、把教学活动分成三个步骤：
（一）强化词汇教学，注重预习课文
《中学英语教学大纲》规定：高中生学会使用3300左右个单词，400-500个习惯用语或固定搭配。然而，要想让学生能顺利阅读外文报纸杂志，还须要拥有更大的词汇量。所以我集中精力，强化词汇教学；在词汇教学中，把过去单一的“领读”教学转移为对“新旧词汇”的音、形、义以及用法讲解、分析、比较、归纳、综合上来；运用类比、对比、联想、连接前后缀等方法，使词汇进入学生的大脑网络，避免枯燥无味的领读；同时还要融合新旧知识的内在联系，强化对单词的感知印象。如在讲fire单词时，由名词“火”转化到动词“着火”，然后联想“向某敌人开火”最后由射击死亡联想到彻底开除、“解雇”的含义。这样教学，既形象又生动。
在预习课文阶段，我反复有间隙地播放课文录音，以对学生进行听力训练，让学生形成对整篇课文朗读的语流印象，形成正确发音，朗读、背诵及复述课文的能力。在这过程中，教师是主导，学生是主体，即全身心地深入课文，动手动脑，主动猎取知识。在时间问题上，仅凭课堂45分钟的教学，是远远不够的。为此，我有效利用晨读及其他课余时间指导学生阅读，并要求每个学生尽可能达到人手―本字典、一本与教学阶段同步的语法书；然后，我则利用课余时间帮助学生学会使用这些工具书，以便学生更有效地做好课本及课外预习，培养他们利用工具书进行自学的能力。
（二）精读、串讲课文，培养学生笔记能力
在这个阶段的教学中，我以教师的讲授为主，采用启发诱导等各种教学方法，调动学生学习积极性，所以大部分教学活动，都是在学生已熟练了解课文大意和难点的基础上进行的。首先，解答学生在预习时遇到的疑难，然后串讲课文，当遇到多词义多词性的单词时，就要求学生立刻动手查阅词典，看谁查阅得快，说出的词义多。在讲解时，教师重点讲解，向学生渗透他们查阅不到的西方文化背景知识，充分利用地图、画册、书刊、幻灯片等媒介，使学生了解熟悉使用英语国家的生活习惯，风土人情等，帮助学生提高阅读效率，开发学生潜能。同时，要求学生认真做好听课笔记，并对笔记进行整理归纳，以便复习时获得得心应手，左右逢源有感觉。
（三）加强复习与阅读的技巧指导
1.巩固性复习训练。在串讲、精讲完课文后，根据课文内容，我变换形式编出一些基础性练习，并使该课的词汇知识、语法项目融为一体，让学生对它形成永久性的记忆。要求学生利用整理好的笔记知识，独立解决学习中的问题。培养他们独立复习巩固的能力，经过“实践——认识——再实践——再认识”的过程，使学生运用英语的能力得到真正的提高。
2.扩大阅读量，进行阅读技巧指导。巩固性练习结束后，我安排学生一些与课文相近的课外综合阅读练习，让学生独立完成。这些阅读练习，取材广泛，有人物类、故事类、简写的文学名著等，扩大学生的阅读量，同时注意对学生进行阅读技巧的培养，让学生掌握正确科学的方法，提高学生的阅读技巧。①矫正有声阅读和心读，培养默读能力；②以语义为单位视读； ③减少眼停次数，扩展视幅；④阅读时全神贯注，遇到生词时，可通过构词法及上下文猜测词义；⑤限时阅读，提高速度；⑥指导学生抓关键词，主题句，捕捉段义，理解主题。
我的教学实践表明：只要教师善于指导学生的阅读方法，帮助学生树立正确的学习态度，就能大大地提高学生的综合阅读能力和灵活运用语言的能力。总之，阅读教学是高中英语教学的重心。教师在教学中，应分析学生现状，改变教学观念，革新教学方法，才能使阅读教学跨上一个新台阶。
【参考文献】
[1]现代教育研究. 北京师范大学出版社，2010年理论巻.