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摘要：山区初中生因小学从未接触过英语及周围环境限制等原因，大部分学生都对英语产生畏难心理，农村初中英语教师需要摒弃传统枯躁的纯粹口语教学方法，采取灵活有效的教学方法，激发学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣，从而扎扎实实地提高山区初中生的口语表达能力。
关键词：山区学生；英语口语；敢说爱秀
笔者从事山区初中英语教学工作十几年来，经常会遇到这样的困惑： 一些学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在口语课中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就吞吞吐吐，结结巴巴；有些是很怕教师提问等等。诸如此类的现象比比皆是，归结起来，大都是由于以下原因造成的：
首先，缺乏必要语言环境。山区学生是在汉语和本土方言语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。其次，班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而农村绝大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。再次，听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而山区学校因电化教材设备和资料较差等种种的原因，使学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。最后，心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，山区初中的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，许多山区毕业生连最基本的日常用语都说不好。难么，如何才能提高口语教学水平，培养山区学生口语表达能力？笔者认为要解决这些问题应该从以下几个方面入手：
一、创设情景，激发学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣
农村初中英语教学的对象是已基本掌握了汉语、养成了固定的地方方言语言习惯的学生。他们的英语口语大多夹本地方言，有的连用普通话表达都难，在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同民族文化背景、不同认识的心理过程的困难。因此，教师应该善于创设一个学生敢想、敢说的空间，想方设法营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们主动用英语思维、表达和实际交际的能力。
1.利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教What hobbies did you use to have？时可布置学生自带些邮票、玩具、硬币等物品，上课时让学生之间进行操作练习，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。
2.利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学。因此，教师可根据教学内容引导学生将教室想像成服装店、动物园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既能通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又能挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛。这样，很容易地就激发了学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣。
此外，教师还可以在教学中采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断地给予学生表达的机会，不断地给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
二、组织口语活动小组（Group Work）
当前山区初中英语教学现状是费时多，课堂沉闷，师生缺乏互动，效率低下。特别是有些班级人数多，整个教学过程只有教师一人唱独角戏，未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。
“英语是说出来的”只有充分调动学生敢说的积极性，才能全面挖掘他们的才能。1.在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣、的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。2.小组活动的主题要尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。鼓励学生围绕主题尽可能广泛地表达。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇， 通过不同的途径来表达。3.制定计划，循序渐进，强化练习。各小组可根据本组实际情况详细制订好每日、每周、每月的训练计划。内容由单词到词组到句子，最后到情景对话。为了有效督促各小组练习的自觉性、积极性、有效性。各组长每周要定期向教师汇报进展情况，教师也要不定期地对此项活动进行抽查。合理的分工练习，严格的训练，持之以恒的努力，必定能有效地提高学生的口语表达能力。
三、注意因材施教，注重个性差异
山区学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻了学生的心理负担。在口语教学中，教师要充分了解学生的个性差异，教学和训练在面向大多数学生的同时，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。从而提高他们的口语表达能力。教学中，教师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、短文朗读等口语训练项目时，既要给活跃的外向型学生一个表现的机会，又要主动提供同等机会给那些比较沉静的内向型学生，让他们感到有话可说、能说，并尽量给这类学生一个思索缓冲的时间，引导他们多开口，增强参与意识，慢慢促进他们主动练习、甚至抢着发言、争着回答。但不必强求性格内向的学生在运用态势语方面能做到惟妙惟肖，只有当这些学生感受到自己受到尊重和理解时，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
四、运用多媒体教学，拓宽学生视野，创设口语交际情景
现在山区学校基本上都配备有多媒体教室。如采用多媒体技术进行口语教学，可通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样，通过看、听、说、演等不同的教学方法，就能使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。如在英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。运用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。例如，七年级英语教材中教学学生介词“in” 、“on” 、 “under” 、 “behind” 、“above” 、 “below” 几个单词时。若用传统的方法恐怕学生确实难以接受，若能运用多媒体，做个几个课件，如：画上个一个漂亮可爱的小天使，分别使其位于一个语言环境中的不同位置，不就一目了然了吗？而且学生读起来既轻松印象又深刻。再让他们听读说不就简单容易得多了吗？多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体教学的应用给口语教学输入了一股新鲜、灵动的风，为学生创设了一个轻松愉快、充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视听、敢说、讲爱并举，真正感受英语的魅力，使他们说在课堂、乐在课堂。笔者深信只要我们能真正地恰如其分地把多媒体教学运用到我们的教学实际中，我们的口语教学一定会变得更加轻松。
总之，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚定信心、持之以恒、坚持不懈、不断探索、总结经验、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，那么提高山区学生英语口语表达的能力就不再是“说梦话”。
关键词：山区学生；英语口语；敢说爱秀
笔者从事山区初中英语教学工作十几年来，经常会遇到这样的困惑： 一些学生作业、考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。”也有的学生笔试成绩好，口语却很糟；在口语课中，有的学生心里想得挺不错，一要口头表达，就吞吞吐吐，结结巴巴；有些是很怕教师提问等等。诸如此类的现象比比皆是，归结起来，大都是由于以下原因造成的：
首先，缺乏必要语言环境。山区学生是在汉语和本土方言语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会。课内学来的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。其次，班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而农村绝大多数中学班级容量较大，一般在50-60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。再次，听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而山区学校因电化教材设备和资料较差等种种的原因，使学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。最后，心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好，遭人讥笑，被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。长此以往，山区初中的英语口语教学就陷入了一个“怪圈”，许多山区毕业生连最基本的日常用语都说不好。难么，如何才能提高口语教学水平，培养山区学生口语表达能力？笔者认为要解决这些问题应该从以下几个方面入手：
一、创设情景，激发学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣
农村初中英语教学的对象是已基本掌握了汉语、养成了固定的地方方言语言习惯的学生。他们的英语口语大多夹本地方言，有的连用普通话表达都难，在这个基础上学习英语，要面临不同语言、不同民族文化背景、不同认识的心理过程的困难。因此，教师应该善于创设一个学生敢想、敢说的空间，想方设法营造真实的语言环境，激发学生的学习兴趣，使他们主动用英语思维、表达和实际交际的能力。
1.利用实物，创设情景。教师可根据教学内容带些与教学有关的实物或布置学生自带一些与上课内容有关的物品。如教What hobbies did you use to have？时可布置学生自带些邮票、玩具、硬币等物品，上课时让学生之间进行操作练习，可以使他们很快地掌握如何用英语对各种事物进行描述。这种方法一方面可以调动学生学习英语的积极性，另一方面，在教学过程中充分利用这些教具创造语言情景，使学生学以致用。
2.利用想象，模拟情景。不是所有的英语课都可以利用实物创设情景来进行教学。因此，教师可根据教学内容引导学生将教室想像成服装店、动物园、医院等不同的场合，模拟日常交际的真实情景，运用所学的语言进行交际，让学生体会语言的交际功能，做到学用结合。这种方法既能通过模拟把学生的日常生活情景搬到课堂中来，充实教学内容，又能挖掘教材的内在因素，改进教学方法，活跃课堂气氛。这样，很容易地就激发了学生敢说、爱“秀”日常英语的兴趣。
此外，教师还可以在教学中采取创设情境、短剧表演、小组对话、讲故事、学唱歌曲等多样化的课内教学方法与丰富多采的课外活动紧密结合，不断地给予学生表达的机会，不断地给学生以新的刺激，培养他们对口语表达的浓厚的兴趣。
二、组织口语活动小组（Group Work）
当前山区初中英语教学现状是费时多，课堂沉闷，师生缺乏互动，效率低下。特别是有些班级人数多，整个教学过程只有教师一人唱独角戏，未能尊重学生的个性，兼顾到学生的个体差异，学生的课堂活动机会极少，这对口语教学十分不利。
“英语是说出来的”只有充分调动学生敢说的积极性，才能全面挖掘他们的才能。1.在对学生进行深入分析后，我们把每个班级分成若干个4-5人小组。在分组时，既考虑学生的性格、兴趣、的特点，又注意到了男女搭配，基础差异，特别是选定小组长非常重要，既要口语基础好，有较好的表达能力，又要有较强组织能力。小组各成员分工明确，听说两条线，给每个人开口说话的机会，让每个人都有做主人的自豪感。2.小组活动的主题要尽量要贴近学生的生活，在所学语言知识范围内，选取自身感受最深刻的话题（topic），杜绝偏题、怪题或没有时代气息的旧题。鼓励学生围绕主题尽可能广泛地表达。当学生觉得无法用现成的英语进行交际时，教会他们用不同的词汇， 通过不同的途径来表达。3.制定计划，循序渐进，强化练习。各小组可根据本组实际情况详细制订好每日、每周、每月的训练计划。内容由单词到词组到句子，最后到情景对话。为了有效督促各小组练习的自觉性、积极性、有效性。各组长每周要定期向教师汇报进展情况，教师也要不定期地对此项活动进行抽查。合理的分工练习，严格的训练，持之以恒的努力，必定能有效地提高学生的口语表达能力。
三、注意因材施教，注重个性差异
山区学生普遍存在害羞、怕错等心理障碍，对开口说英语往往显得缺乏主动性和积极性。为此在学生进行说的训练时，就要努力创造宽松的环境，减轻了学生的心理负担。在口语教学中，教师要充分了解学生的个性差异，教学和训练在面向大多数学生的同时，要根据学生不同的性格、特点，采取不同的方法，有的放矢地进行教学，分别培养和提高他们口语表达的能力。如性格外向的学生，活泼大胆，反应迅速。对这类学生应采取“吹毛求疵法”。在保护他们积极性的同时，对他们从严从高要求，让他们说得对，说得准，说得好；性格内向的学生，动作迟缓，反应速度慢，应采取激励法”，着重培养他们敢说和愿意说的良好习惯，鼓励他们敢于发言提问。从而提高他们的口语表达能力。教学中，教师不但要承认学生的个性，还要注意不同个性所导致的不同语言特点。性格内向的学生，说话往往声音较低，态势语运用较差，而性格外向的学生则恰恰相反。因此，在进行看图说话、短文朗读等口语训练项目时，既要给活跃的外向型学生一个表现的机会，又要主动提供同等机会给那些比较沉静的内向型学生，让他们感到有话可说、能说，并尽量给这类学生一个思索缓冲的时间，引导他们多开口，增强参与意识，慢慢促进他们主动练习、甚至抢着发言、争着回答。但不必强求性格内向的学生在运用态势语方面能做到惟妙惟肖，只有当这些学生感受到自己受到尊重和理解时，才可以令他们产生更高涨的训练热情。
四、运用多媒体教学，拓宽学生视野，创设口语交际情景
现在山区学校基本上都配备有多媒体教室。如采用多媒体技术进行口语教学，可通过丰富的图像、声音、动画、视频等对视觉、听觉的刺激，能极大地激发学生的好奇心。这样，通过看、听、说、演等不同的教学方法，就能使不同层次的学生都能参与到课堂活动中来，他们就会有一种成就感，能体验到成功的喜悦。如在英语教学中，单词的学习是相对的枯燥的，传统方法是教师领读或用录音机范读，学生跟读，这些都不能有效全面地刺激学生的感观。运用多媒体课件声像并茂，会给学生全新的感受，他们的兴奋点被调动起来，对于单词的学习也就轻而易举了。例如，七年级英语教材中教学学生介词“in” 、“on” 、 “under” 、 “behind” 、“above” 、 “below” 几个单词时。若用传统的方法恐怕学生确实难以接受，若能运用多媒体，做个几个课件，如：画上个一个漂亮可爱的小天使，分别使其位于一个语言环境中的不同位置，不就一目了然了吗？而且学生读起来既轻松印象又深刻。再让他们听读说不就简单容易得多了吗？多媒体在英语教学中的确有无法比拟的优越性，多媒体教学的应用给口语教学输入了一股新鲜、灵动的风，为学生创设了一个轻松愉快、充满情趣的语境，让学生在宽松的氛围中视听、敢说、讲爱并举，真正感受英语的魅力，使他们说在课堂、乐在课堂。笔者深信只要我们能真正地恰如其分地把多媒体教学运用到我们的教学实际中，我们的口语教学一定会变得更加轻松。
总之，冰冻三尺非一日之寒，提高学生的口语表达能力亦非一日之功。只要我们坚定信心、持之以恒、坚持不懈、不断探索、总结经验、充分发挥教师的主导作用和学生的主体地位，那么提高山区学生英语口语表达的能力就不再是“说梦话”。