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语言是人们交际的工具。但由于国籍和种族的不同，就产生了语言交流的障碍，进而影响国与国之间的文化交流和经济交往。特别是进入国与国交往越来越频繁的竞争阶段，英语已经成为广泛的交际工具。因此，我们就必须对英语教学进行探索，为学生打下扎实的基础，来适应国际形势的发展。要达到这一目的，就必须在英语教学中进行设疑启智，拓展学生思维。
一、通过设疑，拓展学生思维。
设疑法是在了解学生掌握知识的基础上，设计不同深度的问题，使不同层次的学生都获得成功，从而使学生心理得到满足，思维得到拓展。如在教学Book Two，Lesson76时，先让学术复述Lesson74故事，发现有同学没有提到孩子们丢失了什么，就设计一个问题：What did the children lost on the land？接着设计第二个问题：Do you think the children will get the picnic basket back？这时就有同学回答“Yes”，就有他（她）说出为什么，也有同学回答“No”，也同样让他（她）说出为什么。然后让学生边听录音边看文中图画边思考问题。设计如下问题：
Do you think the children will get the picnic basket back？
Who has the basket？
How did the children get the basket back？
当同学解决了这些问题后又设计一个问题：Where’s the boat？让同学们快速阅读课文寻找答案：It’s missing。
谈话引入下一个问题：刚才，同学们对问题的回答很准确，下面一个问题能回答吗？于是又设计问题：
Where did the children find the boat？
Who took the boat away？
How did they get the boat back？
让学生边听录音边认真思考问题，老师个别指导。再让学生讨论交流，通过讨论交流，学生兴趣高，很快就能回答问题。
再设计一个问题：What would you do if you were with the children？……这样，学生真正成为学习的主人，从而促进学生的自我参与意识，更加投入地进行下步训练。
当学生对此类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师不失时机地给学生创造学习的氛围，往往能收到良好的教学效果。
二、激励学生质疑，拓展学生思维
有疑不一定敢质，只有激励学生质疑，才能拓展学生思维。质疑式的教学有利于拓展学生发散思维，创新思维的发展，让让学生想象，积极探索求异，坚持独立见解，通过创设情境，给予每位学生参与的机会，学生就会有兴趣。如何创设情境呢？如：在教过去进行时，出示一幅简笔画，关于一位学生学习的情况，两旁有他的父亲在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么，遮住一半，然后又问：What was the boy doing？When his father was reading a newspaper？这时学生立刻会“Guess”，并积极发言，有的学生说：（1）He was watching Tv。（2）He was drawing a picture。（3）He was doing his homework。（4）He war listening to the radio。…….这种Guess其实就是一种质疑的过程，从而拓展了学生的思维。
英语教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用新学知识让学生自由地以求发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个“key words”。让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，在此过程中，学生的思维也就得以拓展了。
总之，在教学中，无论是教师设疑，还是学生质疑，目的都是在教师的正确引导下，只要教学方法得当，让学生从多角度，多方面去考虑问题，从而培养学生正确理解和运用英语的能力。
一、通过设疑，拓展学生思维。
设疑法是在了解学生掌握知识的基础上，设计不同深度的问题，使不同层次的学生都获得成功，从而使学生心理得到满足，思维得到拓展。如在教学Book Two，Lesson76时，先让学术复述Lesson74故事，发现有同学没有提到孩子们丢失了什么，就设计一个问题：What did the children lost on the land？接着设计第二个问题：Do you think the children will get the picnic basket back？这时就有同学回答“Yes”，就有他（她）说出为什么，也有同学回答“No”，也同样让他（她）说出为什么。然后让学生边听录音边看文中图画边思考问题。设计如下问题：
Do you think the children will get the picnic basket back？
Who has the basket？
How did the children get the basket back？
当同学解决了这些问题后又设计一个问题：Where’s the boat？让同学们快速阅读课文寻找答案：It’s missing。
谈话引入下一个问题：刚才，同学们对问题的回答很准确，下面一个问题能回答吗？于是又设计问题：
Where did the children find the boat？
Who took the boat away？
How did they get the boat back？
让学生边听录音边认真思考问题，老师个别指导。再让学生讨论交流，通过讨论交流，学生兴趣高，很快就能回答问题。
再设计一个问题：What would you do if you were with the children？……这样，学生真正成为学习的主人，从而促进学生的自我参与意识，更加投入地进行下步训练。
当学生对此类讨论性问题产生兴趣时，他们会不畏艰难，积极主动地学习，教师不失时机地给学生创造学习的氛围，往往能收到良好的教学效果。
二、激励学生质疑，拓展学生思维
有疑不一定敢质，只有激励学生质疑，才能拓展学生思维。质疑式的教学有利于拓展学生发散思维，创新思维的发展，让让学生想象，积极探索求异，坚持独立见解，通过创设情境，给予每位学生参与的机会，学生就会有兴趣。如何创设情境呢？如：在教过去进行时，出示一幅简笔画，关于一位学生学习的情况，两旁有他的父亲在看报。在出示图时，我们可以先把这学生在干什么，遮住一半，然后又问：What was the boy doing？When his father was reading a newspaper？这时学生立刻会“Guess”，并积极发言，有的学生说：（1）He was watching Tv。（2）He was drawing a picture。（3）He was doing his homework。（4）He war listening to the radio。…….这种Guess其实就是一种质疑的过程，从而拓展了学生的思维。
英语教学中，教师要善于设计新颖别致并能唤起学生共鸣的问题，让学生独立思考的基础上，再进行集体讨论，集思广益。也可以用新学知识让学生自由地以求发散，编写新的内容。如一篇文章教完之后，可以在黑板上出现几个“key words”。让学生自己去编一些内容。这样会使学生相互启发，相互交流，从而以创新意识来灵活运用语言知识。学生凭自己的能力与摸索解决新问题，掌握新知识，在此过程中，学生的思维也就得以拓展了。
总之，在教学中，无论是教师设疑，还是学生质疑，目的都是在教师的正确引导下，只要教学方法得当，让学生从多角度，多方面去考虑问题，从而培养学生正确理解和运用英语的能力。