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【摘要】随着现代信息技术的不断发展，信息技术与课程的整合日渐深入，其中以强调课前、课中、课后一体化的翻转课堂教学模式逐渐成为国内外教育改革的亮点。目前关于翻转课堂的研究主要聚焦在“什么是翻转课堂”、“翻转课堂的特点”以及“翻转课堂设计”等领域。本文在查阅相关文献的基础上，结合课堂教学改革经验，重点就信息化背景下如何有效地利用校内网络教学平台、互联网资源等信息技术来构建翻转课堂进行论述，旨在最大限度地挖掘翻转课堂的潜能，提升教学效果。
1引言
2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。最近十年间，一种叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。
2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化
传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。
教师讲授 学生接受 产生困惑
寻求帮助
“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。
与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。
3翻转课堂的教学设计
在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。下面就翻转课堂课前、课中、课后的具体设计问题进行说明。
3.1课前设计
在翻转课堂教学模式中，课前环节的主要任务是让学生在网络教学平台进行新课预习，其中包括本课重点、難点，以及知识的学习意义等，所以网络教学平台上的微课应该从知识点的引出来设计，重点强调问题的出现，而不是将问题的答案放入微课中。
3.2课中设计
在课中环节中，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，但是很多问题还没有答案，所以在课中环节中，教师应准备大量的小视频或图片资源作为案例来展示，并根据视频或图片给出的指引一步一步将问题指向答案，当然在这个过程中，分组讨论是必不可少的重要形式，通过观看视频或图片使学生对问题有了进一步认识，再通过分组讨论集思广益可以使问题明朗化。
3.3课后设计
在翻转课堂教学模式中，课后环节是决定课程能否实现“翻转”的重要环节。因此课后环节的设计中，教师应围绕几个方面来入手。
第一：在网络教学平台上放置课中内容涉及到的笔记，其中包括本课涉及的概念、名词解释、历史由来等等；
第二：在网络教学平台上布置一些作业，并要求学生提交；
第三：充分发挥论坛的作用，可以将论坛内容分为置顶问题、基本问题以及心得体会等。学生通过课下，在网络教学平台上浏览并下载随堂笔记，可以大大节约课中讲解和记录笔记的时间，这样将课中时间就被彻底解放出来，并集中完成知识的内化过程。
4翻转课堂中视频的制作
在翻转课堂教学设计中，视频是非常重要的教学资源，通过视频展示不仅可以更直观的表达教师需要口述的内容，而且还能最大限度地提高学生学习的注意力，因此视频选择应本着时间短、信息量大以及来源可靠三个原则进行筛选，切不可将大段时间用于视频播放，这样会导致学生专注力下降，无法达到应有的教学效果。目前在翻转课堂教学模式中，视频可以分为录制视频和网络视频两种，录制视频主要用于微课制作，通过自己录制的视频实现知识点的讲解；另一种网络视频主要通过网络将下载的视频作为自己翻转课堂中的资源来展示，是对教学的一种补充。
5结束语
综上所述，翻转课堂通过课前、课中、课后三个环节的整合使教学实现了连续性，在课上围绕视频情境进行交互式教学，在问题中主动思考，主动寻找答案，这些都是未来课堂教学的主流趋势，应该说翻转课堂的出现，不仅改变了传统课堂教学的模式，更迎合了当今社会“互联网+”的需求。
【参考文献】
[1]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7） ：10-16.
[2]秦炜炜.翻转学习： 课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8） ：84-90.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂： 技术促进的教学[J]. 电化教育研究，2013（8） ：73-78.
[4] 赵慧臣，王玥. 我国思维可视化的回顾与展望———基于中国知网 2003 -2013 年论文的分析[J]. 中国电化教育，2014（ 4） ：10-17.
[5] 张媛，蔡建东. 中国学前教育研究二十年———基于《学前教育研究》的文献计量分析[J]. 学前教育研究.2014（ 1） ： 3-10.
1引言
2011年随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的颁布，我国逐渐进入教育信息化的发展阶段，其中关于信息技术与课程整合，以及信息化环境下的教学模式转变是发展规划中强调的重点问题。最近十年间，一种叫做flipped classroom 或 inverted classroom的教学模式在北美被越来越多的学校所接受并投入实践，《华尔街日报》、《纽约时报》等主流媒体都对这种新型教学模式进行了报道，后来这种教学模式被翻译成“翻转课堂”并被熟知。翻转课堂不同于传统教学模式，它强调课前、课中、课后一体化，通过课前预习新课、课中案例分析讨论、课后自主学习完成作业，来建立教学的三个阶段，使学习过程变成一个整体，实现了教学过程的连续性。因此针对翻转课堂的特点，在信息化的背景下如何有效利用信息技术使课前、课中、课后三个阶段更好的整合，发挥翻转课堂的最佳教学效果是具有现实意义的研究。
2翻转课堂强调课前、课中、课后一体化
传统的教学模式为直线型，教师作为课堂主导者，通过具体的教学方法实现知识的传递过程，在这个过程中学生完全处于被动接受知识的一方，这不利于激发学生的学习热情，整个教学过程只有一个阶段，即课中阶段。
教师讲授 学生接受 产生困惑
寻求帮助
“翻转课堂”的教学模式为连续型，第一阶段为课前预习，第二阶段为课中学习，第三阶段为课后自主学习并预习新课。在整个教学过程中，学生通过课前预习，带着问题来到课堂，并在课堂上找到答案，最后教师抛出下节课的问题，学生课后自主学习，并预习新课，进而实现一个连续型的教学过程。
与传统课堂授课不同，翻转课堂改变了知识内化的顺序，通过视频案例、课堂讨论、团队合作等手段最大限度的利用学生与教师面对面交流的机会完成知识的内化过程，进而极大地提升了学习效率。
3翻转课堂的教学设计
在翻转课堂教学模式中，如何实现课前、课中、课后的整合是问题的关键，所以除了课上教师需要运用大量的视频案例组织教学以外，还需要在课下有网络教学平台的支持才能实现。下面就翻转课堂课前、课中、课后的具体设计问题进行说明。
3.1课前设计
在翻转课堂教学模式中，课前环节的主要任务是让学生在网络教学平台进行新课预习，其中包括本课重点、難点，以及知识的学习意义等，所以网络教学平台上的微课应该从知识点的引出来设计，重点强调问题的出现，而不是将问题的答案放入微课中。
3.2课中设计
在课中环节中，由于学生在课前已经提前预习了本课的学习要点，但是很多问题还没有答案，所以在课中环节中，教师应准备大量的小视频或图片资源作为案例来展示，并根据视频或图片给出的指引一步一步将问题指向答案，当然在这个过程中，分组讨论是必不可少的重要形式，通过观看视频或图片使学生对问题有了进一步认识，再通过分组讨论集思广益可以使问题明朗化。
3.3课后设计
在翻转课堂教学模式中，课后环节是决定课程能否实现“翻转”的重要环节。因此课后环节的设计中，教师应围绕几个方面来入手。
第一：在网络教学平台上放置课中内容涉及到的笔记，其中包括本课涉及的概念、名词解释、历史由来等等；
第二：在网络教学平台上布置一些作业，并要求学生提交；
第三：充分发挥论坛的作用，可以将论坛内容分为置顶问题、基本问题以及心得体会等。学生通过课下，在网络教学平台上浏览并下载随堂笔记，可以大大节约课中讲解和记录笔记的时间，这样将课中时间就被彻底解放出来，并集中完成知识的内化过程。
4翻转课堂中视频的制作
在翻转课堂教学设计中，视频是非常重要的教学资源，通过视频展示不仅可以更直观的表达教师需要口述的内容，而且还能最大限度地提高学生学习的注意力，因此视频选择应本着时间短、信息量大以及来源可靠三个原则进行筛选，切不可将大段时间用于视频播放，这样会导致学生专注力下降，无法达到应有的教学效果。目前在翻转课堂教学模式中，视频可以分为录制视频和网络视频两种，录制视频主要用于微课制作，通过自己录制的视频实现知识点的讲解；另一种网络视频主要通过网络将下载的视频作为自己翻转课堂中的资源来展示，是对教学的一种补充。
5结束语
综上所述，翻转课堂通过课前、课中、课后三个环节的整合使教学实现了连续性，在课上围绕视频情境进行交互式教学，在问题中主动思考，主动寻找答案，这些都是未来课堂教学的主流趋势，应该说翻转课堂的出现，不仅改变了传统课堂教学的模式，更迎合了当今社会“互联网+”的需求。
【参考文献】
[1]张旸，蒙泽察.“导学案教学”与“翻转课堂”的价值、限度与共生[J].全球教育展望，2013（7） ：10-16.
[2]秦炜炜.翻转学习： 课堂教学改革的新范式[J].电化教育研究，2013（8） ：84-90.
[3]王长江，胡卫平，李卫东.“翻转的”课堂： 技术促进的教学[J]. 电化教育研究，2013（8） ：73-78.
[4] 赵慧臣，王玥. 我国思维可视化的回顾与展望———基于中国知网 2003 -2013 年论文的分析[J]. 中国电化教育，2014（ 4） ：10-17.
[5] 张媛，蔡建东. 中国学前教育研究二十年———基于《学前教育研究》的文献计量分析[J]. 学前教育研究.2014（ 1） ： 3-10.