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【关键词】特殊儿童 随班就读 现状调查 建议与对策
随班就读是我国特殊儿童教育的重要形式之一。近年来，我校随班就读特殊儿童占有相当大的比例，教师对特殊儿童教育费尽心血，但是由于我校教师对特殊儿童的教育缺乏相对专业的指导和行之有效的教育策略，教育效果不理想。
为了全面贯彻落实李克强总理2014年1月27日在全国特殊教育工作会议中的讲话精神，全面推进我省“全纳教育”和“融合教育”，认真实施好特殊教育提升计划。本次调研，旨在全面了解我校特殊儿童随班就读现状，并通过归因，追因分析，为以后我校及我市开展特殊儿童随班就读的教育教学研究提供借鉴，使我校随班就读特殊儿童教育教学质量得到全面提升。
一、研究设计与实施
本研究主要采用问卷调查法和家长访谈法，其中以前者为主。
调查研究主要是问卷调查。在广泛参阅外地和其他同类研究，大量查阅文献资料的基础上，课题组设计了《特殊儿童随班就读情况教师调查问卷》《特殊儿童与班级正常儿童交往情况学生调查问卷》。2014年3月，课题组开始实施问卷调查，在我校1—6年级中选取有特殊儿童随班就读的班级，对314名学生进行调查，回收314份有效问卷。对54名不同学科的教师进行了问卷调查，回收53份有效问卷。访谈方面主要查阅借鉴相关资料，根据我校特殊儿童的实际情况，设计了特殊儿童《家长访谈》提纲。2014年3月，课题组采取了书面访谈和口头访谈的方式，对福利院的领导、生活教师、学习指导教师及本片区有代表性的5名特殊儿童家长进行访谈，共发放书面访谈提纲18份，收回18份。并对我校特殊儿童所在班级的15名教师进行口头访谈，主要了解特殊儿童的学习、生活、品德、心理等方面的情况。
二、研究结果与分析
（一）我校特殊儿童随班就读基本情况
1.数据概述：课题组通过对我校学生的学籍进行调查，我校现有特殊儿童22人，占有相当大的比例，其中肢残儿童8人，智障儿童14人，特殊儿童中半数以上来自福利院，分布在学校的各个年级，学习成绩普遍较差，身心上普遍存在一定问题。针对这些情况，我们要引起高度重视，让特殊儿童“进得来，留得住，学得好”，充分体现义务教育学校“全纳教育”理念，落实“融合教育”政策。
2.对本辖区特殊儿童随班就读实现零拒绝：我校对本辖区特殊儿童实现零拒绝，把他们都安排在有经验的优秀教师班中学习，校领导随时向该班教师、学生以及特殊儿童家长了解他们的学习、生活、健康状况，并与他们交流谈心，鼓励他们积极向上，对有困难的特殊儿童的家庭给予经费上的减免。让特殊儿童进得来，留得住，快乐学习，快乐成长，顺利完成九年义务教育。
3.配置了简单设施，社会各界有关注的意识：我校根据特殊兒童的身体需求，配置了无障碍厕位，专设了残疾人上下楼梯通道，为他们的生活提供了方便。据课题组的走访调查，我校来自福利院的儿童，生活条件比较优越。政府大力投资，社会各界普遍关注，保证了他们的日常生活，还专门为他们配置了电脑室、康复训练室、兴趣活动室等。
（二）我校特殊儿童有较好的成长环境
我校教师比较重视、乐意关心帮助特殊儿童，希望他们能和正常孩子一样，健康快乐地成长。据了解，在编排座位时，教师根据学生的身体情况给予特殊照顾，在课堂上尽量给特殊儿童展示的平台，让他们感受到学习的快乐。我校的教师凭着一颗爱心、耐心和责任心努力使特殊儿童享受到受教育的权利，使他们健康成长，使他们的潜能得到不同程度的发挥。教师利用课余时间与他们交流谈心，了解他们各方面的情况，使他们综合素质得到全面发展。在学习上进行指导，使他们掌握简单的文化知识;在生活上关心帮助他们，使他们具备基本的生活自理能力;在心理上进行疏导，使他们树立正确的人生观、价值观。教师还引导正常儿童给予他们关心、帮助，让他们感受到阳光般的温暖，对他们的点滴进步给予肯定，使他们感受到成功的喜悦。学生普遍能够接纳他们，把他们当作集体的一份子，不歧视、嘲笑、欺侮他们，乐于跟他们交朋友，与他们共同学习，共同劳动，共同玩耍，当他们需要帮助时，都能伸出援助之手，使他们感受到了集体的温暖，同学的友爱。
（三）随班就读特殊儿童教育存在的不足及问题
对特殊儿童教育管理存在一定难度。从课题组的调查来看，大多数教师都关心爱护特殊儿童，但在对他们的管理上存在一定的难度。主要表现在自控能力差，纪律意识淡薄，与同学交流困难，作业完成质量差，卫生习惯差，心理扭曲，行为异常等。根据访谈和表三数据显示，特殊儿童对教师的教育教学造成了一定困难，影响了教师正常的教育教学活动，影响了学生的学习活动 。
原因分析如下：①家校缺少合作与沟通：特殊教育家庭合作的有效开展有赖于家长与教师的良好沟通。然而，多数特殊儿童家长很少与教师及时沟通，甚至回避沟通，因此在对学生的教育要求、教育方法上出现分歧。特殊儿童家长有不同的心态，有些家长对孩子过分溺爱、迁就甚至放纵，有些家长要求不高，满足于现状，也有些家长态度急躁、手段强硬、方法严厉使特殊儿童产生恐惧心理。这些家长不能根据孩子自身特点设计、规划孩子的教育。这使得教师的正面引导无法达到理想的效果。②班额大，教师的精力有限：在我校共有95个教学班，学校共有学生5000余人，平均每个班级人数60人左右。班额偏大，教师在进行班级管理、学生辅导、作业批改等方面增加了工作难度和强度，腾不出多少时间来对特殊儿童进行个别教育。导致了特殊儿童的问题不能及时得到解决，他们的行为习惯不能得到及时的纠正。③科任教师与班主任的配合不够：科任教师和班主任沟通较少，导致对特殊儿童教育缺乏一致性，达不成共识。有的科任教师不能及时处理特殊儿童在课堂上出现的问题，有少数教师，只顾完成教学内容，对特殊儿童的管理较少，关注较少，造成特殊儿童在行为习惯养成上缺乏持久性，知识的掌握不全面。
随班就读是我国特殊儿童教育的重要形式之一。近年来，我校随班就读特殊儿童占有相当大的比例，教师对特殊儿童教育费尽心血，但是由于我校教师对特殊儿童的教育缺乏相对专业的指导和行之有效的教育策略，教育效果不理想。
为了全面贯彻落实李克强总理2014年1月27日在全国特殊教育工作会议中的讲话精神，全面推进我省“全纳教育”和“融合教育”，认真实施好特殊教育提升计划。本次调研，旨在全面了解我校特殊儿童随班就读现状，并通过归因，追因分析，为以后我校及我市开展特殊儿童随班就读的教育教学研究提供借鉴，使我校随班就读特殊儿童教育教学质量得到全面提升。
一、研究设计与实施
本研究主要采用问卷调查法和家长访谈法，其中以前者为主。
调查研究主要是问卷调查。在广泛参阅外地和其他同类研究，大量查阅文献资料的基础上，课题组设计了《特殊儿童随班就读情况教师调查问卷》《特殊儿童与班级正常儿童交往情况学生调查问卷》。2014年3月，课题组开始实施问卷调查，在我校1—6年级中选取有特殊儿童随班就读的班级，对314名学生进行调查，回收314份有效问卷。对54名不同学科的教师进行了问卷调查，回收53份有效问卷。访谈方面主要查阅借鉴相关资料，根据我校特殊儿童的实际情况，设计了特殊儿童《家长访谈》提纲。2014年3月，课题组采取了书面访谈和口头访谈的方式，对福利院的领导、生活教师、学习指导教师及本片区有代表性的5名特殊儿童家长进行访谈，共发放书面访谈提纲18份，收回18份。并对我校特殊儿童所在班级的15名教师进行口头访谈，主要了解特殊儿童的学习、生活、品德、心理等方面的情况。
二、研究结果与分析
（一）我校特殊儿童随班就读基本情况
1.数据概述：课题组通过对我校学生的学籍进行调查，我校现有特殊儿童22人，占有相当大的比例，其中肢残儿童8人，智障儿童14人，特殊儿童中半数以上来自福利院，分布在学校的各个年级，学习成绩普遍较差，身心上普遍存在一定问题。针对这些情况，我们要引起高度重视，让特殊儿童“进得来，留得住，学得好”，充分体现义务教育学校“全纳教育”理念，落实“融合教育”政策。
2.对本辖区特殊儿童随班就读实现零拒绝：我校对本辖区特殊儿童实现零拒绝，把他们都安排在有经验的优秀教师班中学习，校领导随时向该班教师、学生以及特殊儿童家长了解他们的学习、生活、健康状况，并与他们交流谈心，鼓励他们积极向上，对有困难的特殊儿童的家庭给予经费上的减免。让特殊儿童进得来，留得住，快乐学习，快乐成长，顺利完成九年义务教育。
3.配置了简单设施，社会各界有关注的意识：我校根据特殊兒童的身体需求，配置了无障碍厕位，专设了残疾人上下楼梯通道，为他们的生活提供了方便。据课题组的走访调查，我校来自福利院的儿童，生活条件比较优越。政府大力投资，社会各界普遍关注，保证了他们的日常生活，还专门为他们配置了电脑室、康复训练室、兴趣活动室等。
（二）我校特殊儿童有较好的成长环境
我校教师比较重视、乐意关心帮助特殊儿童，希望他们能和正常孩子一样，健康快乐地成长。据了解，在编排座位时，教师根据学生的身体情况给予特殊照顾，在课堂上尽量给特殊儿童展示的平台，让他们感受到学习的快乐。我校的教师凭着一颗爱心、耐心和责任心努力使特殊儿童享受到受教育的权利，使他们健康成长，使他们的潜能得到不同程度的发挥。教师利用课余时间与他们交流谈心，了解他们各方面的情况，使他们综合素质得到全面发展。在学习上进行指导，使他们掌握简单的文化知识;在生活上关心帮助他们，使他们具备基本的生活自理能力;在心理上进行疏导，使他们树立正确的人生观、价值观。教师还引导正常儿童给予他们关心、帮助，让他们感受到阳光般的温暖，对他们的点滴进步给予肯定，使他们感受到成功的喜悦。学生普遍能够接纳他们，把他们当作集体的一份子，不歧视、嘲笑、欺侮他们，乐于跟他们交朋友，与他们共同学习，共同劳动，共同玩耍，当他们需要帮助时，都能伸出援助之手，使他们感受到了集体的温暖，同学的友爱。
（三）随班就读特殊儿童教育存在的不足及问题
对特殊儿童教育管理存在一定难度。从课题组的调查来看，大多数教师都关心爱护特殊儿童，但在对他们的管理上存在一定的难度。主要表现在自控能力差，纪律意识淡薄，与同学交流困难，作业完成质量差，卫生习惯差，心理扭曲，行为异常等。根据访谈和表三数据显示，特殊儿童对教师的教育教学造成了一定困难，影响了教师正常的教育教学活动，影响了学生的学习活动 。
原因分析如下：①家校缺少合作与沟通：特殊教育家庭合作的有效开展有赖于家长与教师的良好沟通。然而，多数特殊儿童家长很少与教师及时沟通，甚至回避沟通，因此在对学生的教育要求、教育方法上出现分歧。特殊儿童家长有不同的心态，有些家长对孩子过分溺爱、迁就甚至放纵，有些家长要求不高，满足于现状，也有些家长态度急躁、手段强硬、方法严厉使特殊儿童产生恐惧心理。这些家长不能根据孩子自身特点设计、规划孩子的教育。这使得教师的正面引导无法达到理想的效果。②班额大，教师的精力有限：在我校共有95个教学班，学校共有学生5000余人，平均每个班级人数60人左右。班额偏大，教师在进行班级管理、学生辅导、作业批改等方面增加了工作难度和强度，腾不出多少时间来对特殊儿童进行个别教育。导致了特殊儿童的问题不能及时得到解决，他们的行为习惯不能得到及时的纠正。③科任教师与班主任的配合不够：科任教师和班主任沟通较少，导致对特殊儿童教育缺乏一致性，达不成共识。有的科任教师不能及时处理特殊儿童在课堂上出现的问题，有少数教师，只顾完成教学内容，对特殊儿童的管理较少，关注较少，造成特殊儿童在行为习惯养成上缺乏持久性，知识的掌握不全面。