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摘要：为使多文本阅读课堂师生有效互动，文章谈了教学中的几点经验：即寻找合适实用的议题，选取典型多元的文本，给予可操作性的指导。
关键词：初中语文、多文本阅读课、师生有效互动
初中阶段多文本阅读课堂与单文本阅读课堂相比，课堂容量增大，课堂效率提高，学生在短时间内能学到更多的知识，掌握更多的技能，获得更多的生活体验。如何才能在初中多文本阅读课堂上做到师生高效互动呢？下面根据自身的教学经验谈几点看法。
一、选择合适实用的议题
师生互动有效，要看课堂效果。学生参与度高，每个学生在每一个时间段都有事做，是师生有效互动的直观体现。因此议题的选择就尤为重要。所选议题要对学生有足够的吸引力，让学生能够全身心地投入课堂。
（1）选题要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”教师选择议题时要考虑到学生的兴趣。 如针对七年级学生，我选取了以“童真童趣”为主题的文本阅读《幼时记趣》《柳叶儿》《呼兰河传》《给我们的孩子们》。将儿时的观察虫子、爬高摘柳、种菜等趣事展现给大家 ，符合学生的年龄特点，学生觉得新奇有趣，课堂积极参与，师生互动有效，因此兴味盎然，得到了高度认可。
（2）选题要有实用性。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”大量阅读，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力。多文本阅读课堂就是要通过学生的大量阅读量，为写作打好基础。因此选择议题时要讲适用性。如学完“童真童趣”一组课文后，我设计了《我的童年趣事》作文题目。学生在阅读、研讨的过程中，了解了如何叙事描写，进而要求学生进行有的放矢写作，很实用。再如，学完以“一年四季”为主题的写景文章后进行抓景物特点作文写作。
二、选取典型多元的文本
多文本阅读课堂的师生有效互动也和文本的选择密切相关，不是随便堆砌几篇与议题相关的文章就能上好多文本阅读课的，文本必须精心选择，这也是教师创编教材的智慧体现。
（1）多文本阅读的选择要具有一定的針对性。教师在选文的过程中，要考虑学生的年龄特征和认知水平，精心挑选阅读文本（注意，这里指“文本”，而不是“文章”，因为多文本阅读中用到的文本，可以使一篇完整的文章，也可以是一个片段，还可以是一本书）。根据学生学段的高低，来选择文本的长短，内容的深浅，充分考虑到学生阅读、理解及接受能力，来促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。如执教七年级的多文本阅读课《故事里的“孙悟空”》，我选择了《猴王出世》《大闹天宫》《三打白骨精》《真假美猴王》等文本。八年级以“爱国”为主题的诗词阅读，我选择了《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》等;九年级以“感悟生命”为主题的文本，我选择《热爱生命》《紫藤萝瀑布》《幽径悲剧》《老人与海》等文章。，由于这些文本符合学生的年龄特征和认知水平，课堂上学生们积极投身阅读，在文本中不断质疑、发现，不断加深对主题的认识，从中提高了自己的鉴赏能力。
（2）多文本阅读选择还应该具备系统和多样性。多文本阅读要环环相扣、层层深入，就需要我们认真整合阅读资源，优化阅读效果。选文要兼顾各种文体，可以是写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌;可以是形散神聚的散文，也可以是小中见大的微型小说;可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象丰富的童话;可以是言简义丰的文言文，还可以是实用性很强的应用文。不同体裁的文本，使选文和议题之间互相作用，在议题的“同”中追求思维认识的“异”。如同样是“绿”，学生通过阅读朱自清的《绿》、艾青的《绿》、陆蠡的《囚绿记》和宋淑远的《环球城市风行绿墙》，然后明白，同一个题材“绿”，可以用不同的文体来表现。这样学生通过不同体裁的文本，去多角度地了解绿，对绿有客观地评价和认知，很好地提升学生的阅读鉴赏能力。
二、给予可操作性的指导
在多文本阅读的课堂上，由于出示的文本较多，如果教师的指导不得法，提出的要求不明确，学生往往会无所适从，跟着跑了一节课，没有看到什么风景，也不会留下什么印象。师生有效互动的课堂，一个关键因素是，在学习过程中教师应给予学生拐杖。 我的做法是：
（1）填表格取信息：提炼信息的方法很多，填表格就非常实用。教学多文本阅读课《送别诗的意象》时，我让学生将送别的地点、送别的人物、借助的景物分别填入表格，进而体会诗歌要表达的意境。这样学生在学习过程中就有了一根拐杖，在拐杖的帮助下，学生知道该怎样从文本中提炼有用的信息。在这样的训练中，学生的阅读能力、提炼信息能力、概括表达能力都有所提高。
（2）做讨论达共识： 学生要达成共识，就免不了讨论，小组合作就是一种很好的方式。教师要充分发挥主导作用，精心设计讨论内容。讨论的问题应该是学生不能轻易得出结论的问题。学生在讨论中激发矛盾进行思维碰撞，在不断解决矛盾中认识问题的本质，进而达成共识。如《名家笔下的外貌描写》这一多文本阅读课，我让学生围绕“外貌描写究竟要写什么？”展开讨论。通过讨论，让学生明白人物外貌描写要抓住特点，为塑造人物形象服务。合作时，教师要提出明确的要求，学生要有知识的依托，在讨论时要给予小组成员合理的分工，教师要巡视指导，发现问题及时处理，确保师生互动有效。
总之，教无定法，教学有法。多文本阅读课堂师生该怎样有效互动，还需要我们不断探索。
关键词：初中语文、多文本阅读课、师生有效互动
初中阶段多文本阅读课堂与单文本阅读课堂相比，课堂容量增大，课堂效率提高，学生在短时间内能学到更多的知识，掌握更多的技能，获得更多的生活体验。如何才能在初中多文本阅读课堂上做到师生高效互动呢？下面根据自身的教学经验谈几点看法。
一、选择合适实用的议题
师生互动有效，要看课堂效果。学生参与度高，每个学生在每一个时间段都有事做，是师生有效互动的直观体现。因此议题的选择就尤为重要。所选议题要对学生有足够的吸引力，让学生能够全身心地投入课堂。
（1）选题要有趣味性。“兴趣是最好的老师。”教师选择议题时要考虑到学生的兴趣。 如针对七年级学生，我选取了以“童真童趣”为主题的文本阅读《幼时记趣》《柳叶儿》《呼兰河传》《给我们的孩子们》。将儿时的观察虫子、爬高摘柳、种菜等趣事展现给大家 ，符合学生的年龄特点，学生觉得新奇有趣，课堂积极参与，师生互动有效，因此兴味盎然，得到了高度认可。
（2）选题要有实用性。叶圣陶曾说：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切的联系。”大量阅读，既可以扩大生活视野，拓宽知识面，又可以引发写作欲望，提高鉴赏能力。多文本阅读课堂就是要通过学生的大量阅读量，为写作打好基础。因此选择议题时要讲适用性。如学完“童真童趣”一组课文后，我设计了《我的童年趣事》作文题目。学生在阅读、研讨的过程中，了解了如何叙事描写，进而要求学生进行有的放矢写作，很实用。再如，学完以“一年四季”为主题的写景文章后进行抓景物特点作文写作。
二、选取典型多元的文本
多文本阅读课堂的师生有效互动也和文本的选择密切相关，不是随便堆砌几篇与议题相关的文章就能上好多文本阅读课的，文本必须精心选择，这也是教师创编教材的智慧体现。
（1）多文本阅读的选择要具有一定的針对性。教师在选文的过程中，要考虑学生的年龄特征和认知水平，精心挑选阅读文本（注意，这里指“文本”，而不是“文章”，因为多文本阅读中用到的文本，可以使一篇完整的文章，也可以是一个片段，还可以是一本书）。根据学生学段的高低，来选择文本的长短，内容的深浅，充分考虑到学生阅读、理解及接受能力，来促进儿童阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。如执教七年级的多文本阅读课《故事里的“孙悟空”》，我选择了《猴王出世》《大闹天宫》《三打白骨精》《真假美猴王》等文本。八年级以“爱国”为主题的诗词阅读，我选择了《破阵子为陈同甫赋壮词以寄之》、《渔家傲秋思》《江城子密州出猎》等;九年级以“感悟生命”为主题的文本，我选择《热爱生命》《紫藤萝瀑布》《幽径悲剧》《老人与海》等文章。，由于这些文本符合学生的年龄特征和认知水平，课堂上学生们积极投身阅读，在文本中不断质疑、发现，不断加深对主题的认识，从中提高了自己的鉴赏能力。
（2）多文本阅读选择还应该具备系统和多样性。多文本阅读要环环相扣、层层深入，就需要我们认真整合阅读资源，优化阅读效果。选文要兼顾各种文体，可以是写人记事的记叙文，也可以是浪漫抒情的诗歌;可以是形散神聚的散文，也可以是小中见大的微型小说;可以是寓意深刻的寓言，也可以是想象丰富的童话;可以是言简义丰的文言文，还可以是实用性很强的应用文。不同体裁的文本，使选文和议题之间互相作用，在议题的“同”中追求思维认识的“异”。如同样是“绿”，学生通过阅读朱自清的《绿》、艾青的《绿》、陆蠡的《囚绿记》和宋淑远的《环球城市风行绿墙》，然后明白，同一个题材“绿”，可以用不同的文体来表现。这样学生通过不同体裁的文本，去多角度地了解绿，对绿有客观地评价和认知，很好地提升学生的阅读鉴赏能力。
二、给予可操作性的指导
在多文本阅读的课堂上，由于出示的文本较多，如果教师的指导不得法，提出的要求不明确，学生往往会无所适从，跟着跑了一节课，没有看到什么风景，也不会留下什么印象。师生有效互动的课堂，一个关键因素是，在学习过程中教师应给予学生拐杖。 我的做法是：
（1）填表格取信息：提炼信息的方法很多，填表格就非常实用。教学多文本阅读课《送别诗的意象》时，我让学生将送别的地点、送别的人物、借助的景物分别填入表格，进而体会诗歌要表达的意境。这样学生在学习过程中就有了一根拐杖，在拐杖的帮助下，学生知道该怎样从文本中提炼有用的信息。在这样的训练中，学生的阅读能力、提炼信息能力、概括表达能力都有所提高。
（2）做讨论达共识： 学生要达成共识，就免不了讨论，小组合作就是一种很好的方式。教师要充分发挥主导作用，精心设计讨论内容。讨论的问题应该是学生不能轻易得出结论的问题。学生在讨论中激发矛盾进行思维碰撞，在不断解决矛盾中认识问题的本质，进而达成共识。如《名家笔下的外貌描写》这一多文本阅读课，我让学生围绕“外貌描写究竟要写什么？”展开讨论。通过讨论，让学生明白人物外貌描写要抓住特点，为塑造人物形象服务。合作时，教师要提出明确的要求，学生要有知识的依托，在讨论时要给予小组成员合理的分工，教师要巡视指导，发现问题及时处理，确保师生互动有效。
总之，教无定法，教学有法。多文本阅读课堂师生该怎样有效互动，还需要我们不断探索。