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1.了解“学困生”，建立和谐融洽的师生关系
1.1对症下药，开发非智力因素；教育心理学告诉我们，“学困生”同样具有进取心，自尊心，他们渴望进步，但由于各种因素影响导致了成绩很差的结果。作为教师，我们要对具体学生进行具体分析，各个突破，例如父母离异的学生，大多性格内向，自卑，性格孤僻，于是教师要主动找他们谈心，了解情况，并在生活上给予足够的关心，必要时和父母交谈，争取父母的积极配合。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
1.2理解，尊重，宽容，善待“学困生”；英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
例如，看见“学困生”抄别人作业或者答案，教师不应该批评或指责他们，而应该挑选出最好的作业给他们抄，让他们学会模仿和借鉴别人的长处，并经常给予“学困生”回答问题和展现自己的机会，对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。“学困生”也是孩子，也是发展中的人，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，甚至一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习动力。
1.3借助集体的力量感染“学困生”；如果一个班级整体的英语学习氛围好，那么班级的整体英语成绩就会好。这对“学困生”也是一种极大的教育力量，在这样的环境中，他们不知不觉中也会感受到集体的压力：别人的英语能学好，为什么我不能？在这样一种强烈的学英语的气氛感染下，他们也会努力学好英语。
2.认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。新东方外语学校创始人俞敏洪老师就曾经说过，任何在事业上取得成功的人最初都是源于兴趣的。英语教师作为学生英语学习的引导者,其地位和作用非常重要。因此，笔者在一开始上课时就告诉学生三句话：English is easy to learn. English is interesting to learn. Everyone can learn English well.
在实际的教学过程中，笔者经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲高二第十五单元Destination的时候，笔者在听说部分增加一个任务，让学生自己找资料介绍一个自己最想去的城市或旅游景点，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看旅游书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。
教育要符合年青一代的个性心理特征和需要，而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，尤其是高一阶段，课程改革新教材第一学期就安排了例如奥运会、音乐等单元，这为广大的高一新生在适应高中学习的过渡阶段端正学习态度，养成良好学习习惯创造了先决条件。只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
3.教授“学困生”科学的学习方法
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙。在笔者所教的英语课程中，有许多学生没有得到这把“钥匙”，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导。有人说过, 如果用一种方法去教50个学生那肯定不行；如果用50种方法去教一个学生，那么总有一种方法能行。这句话就是说，学生是千差万别的，尤其是“学困生”和后进生，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
教师要深入了解学生的学习状态和学生学习过程中所碰到的问题，例如，单词总是记不住，课文背了又忘，作文不会写，听力好像听懂了但选不对等等诸如此类的问题。只有通过“发现问题、分析原因、解决办法”这样的途径，教师才能真正帮助学生找到学好英语的“金钥匙”。
记大量的单词不是提高语言能力的唯一途径，而培养学生的篇章能力对于加强学生的阅读能力有着明显的效果。几天之后，该生便主动告诉笔者，他使用联想记忆法，把五十多个6级词汇通过一个自编的完整语篇串起来，记得很牢固，几天都没忘记，还让笔者当场测试，他当时很兴奋也很有成就感。当然，这不一定能证明他以后就能用这种方法去记所有的单词，但至少让他在记单词这个问题上找到了很多自信，并对他今后的学习产生积极的正面的影响。
4.分层次教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
分层次教学是一个很大的课题，也是大班教学的必要手段。正如一个好母亲会让自己的每一个孩子都感受到同样的母爱。那么一个好教师也会让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组。
例如：优等生、中等生和后进生，每次从三个组中挑选不同的学生来回答难、中、易三个不同难度的问题，让每个层次的学生都能得到表现自己才能的机会，尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，提高学习兴趣和积极性。教师也可以通过这种方法了解每一个学生的学习特点和状态，建立一个学生的学习档案。当然，学生的成绩和能力也不是一成不变的，后进生也能转化成中等生甚至优等生。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的。
总之，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师和学生的共同努力和积极配合,当然主要是教师认真务实的态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。只有拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念才不会是空话，才能真正提高教学效率，成为受人尊敬和爱戴的教师，成为人民满意的教师！
收稿日期：2011-04-20
1.1对症下药，开发非智力因素；教育心理学告诉我们，“学困生”同样具有进取心，自尊心，他们渴望进步，但由于各种因素影响导致了成绩很差的结果。作为教师，我们要对具体学生进行具体分析，各个突破，例如父母离异的学生，大多性格内向，自卑，性格孤僻，于是教师要主动找他们谈心，了解情况，并在生活上给予足够的关心，必要时和父母交谈，争取父母的积极配合。在主观上，教师不应该把“学困生”当作包袱，不能鄙视他们，不放任不管他们，要了解他们的特长、爱好，寻找他们身上的“闪光点”，多表扬、鼓励，以增强他们的自信心。
1.2理解，尊重，宽容，善待“学困生”；英语教学的成功与否，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪，态度，学习动力等等。因此，教师在任何时候都要注意控制自己的情绪，不迁怒，不急躁，切忌使用训斥、伤害学生自尊心和侮辱人格的语言。这些“学困生”在班级中常被学生鄙视，在家也经常被父母训斥，心里有一种压抑感，在校有厌学情绪，自信心不强。对这些“学困生”，教师要主动采取适当的形式去鼓励他们学习。
例如，看见“学困生”抄别人作业或者答案，教师不应该批评或指责他们，而应该挑选出最好的作业给他们抄，让他们学会模仿和借鉴别人的长处，并经常给予“学困生”回答问题和展现自己的机会，对于他们取得的任何成绩和进步都要予以表扬。“学困生”也是孩子，也是发展中的人，教师一个宽容的微笑，一句体贴的话语，甚至一个会意的眼神，一个轻微的触摸都会使其产生巨大的学习动力。
1.3借助集体的力量感染“学困生”；如果一个班级整体的英语学习氛围好，那么班级的整体英语成绩就会好。这对“学困生”也是一种极大的教育力量，在这样的环境中，他们不知不觉中也会感受到集体的压力：别人的英语能学好，为什么我不能？在这样一种强烈的学英语的气氛感染下，他们也会努力学好英语。
2.认真备课，利用学科特点激发“学困生”的学习兴趣和求知欲
没有求知欲的地方就没有学校。没有学习兴趣和求知欲的学生是不会有所成就的。因此，培养学生的学习兴趣和求知欲是关键。新东方外语学校创始人俞敏洪老师就曾经说过，任何在事业上取得成功的人最初都是源于兴趣的。英语教师作为学生英语学习的引导者,其地位和作用非常重要。因此，笔者在一开始上课时就告诉学生三句话：English is easy to learn. English is interesting to learn. Everyone can learn English well.
在实际的教学过程中，笔者经常注重培养学生的兴趣和爱好。例如，在讲高二第十五单元Destination的时候，笔者在听说部分增加一个任务，让学生自己找资料介绍一个自己最想去的城市或旅游景点，他们听后非常感兴趣，纷纷上网或者查看旅游书籍和杂志。上课时举手发言更是滔滔不绝。而平时很不自信的“学困生”表现得也非常突出，踊跃地举手回答，极力争取这个展示自我的机会。于是他们对英语学习产生了更浓厚的兴趣和更强烈的表达欲望。
教育要符合年青一代的个性心理特征和需要，而英语科目本身就是围绕学生身边的话题展开，尤其是高一阶段，课程改革新教材第一学期就安排了例如奥运会、音乐等单元，这为广大的高一新生在适应高中学习的过渡阶段端正学习态度，养成良好学习习惯创造了先决条件。只有让“学困生”对所学的知识感兴趣，有求知欲，才能真正学有所成。
3.教授“学困生”科学的学习方法
如果说学科知识是一扇门，那么学习方法则是打开这扇门的钥匙。在笔者所教的英语课程中，有许多学生没有得到这把“钥匙”，尤其是“学困生”。因此，这需要教师细心地发现和耐心地教导。有人说过, 如果用一种方法去教50个学生那肯定不行；如果用50种方法去教一个学生，那么总有一种方法能行。这句话就是说，学生是千差万别的，尤其是“学困生”和后进生，我们不仅需要从学习兴趣、求知欲和学习动机等方面去启发他们，我们更要从学习方法上去指导他们。
教师要深入了解学生的学习状态和学生学习过程中所碰到的问题，例如，单词总是记不住，课文背了又忘，作文不会写，听力好像听懂了但选不对等等诸如此类的问题。只有通过“发现问题、分析原因、解决办法”这样的途径，教师才能真正帮助学生找到学好英语的“金钥匙”。
记大量的单词不是提高语言能力的唯一途径，而培养学生的篇章能力对于加强学生的阅读能力有着明显的效果。几天之后，该生便主动告诉笔者，他使用联想记忆法，把五十多个6级词汇通过一个自编的完整语篇串起来，记得很牢固，几天都没忘记，还让笔者当场测试，他当时很兴奋也很有成就感。当然，这不一定能证明他以后就能用这种方法去记所有的单词，但至少让他在记单词这个问题上找到了很多自信，并对他今后的学习产生积极的正面的影响。
4.分层次教学，让“学困生”在课堂上有发挥的空间
分层次教学是一个很大的课题，也是大班教学的必要手段。正如一个好母亲会让自己的每一个孩子都感受到同样的母爱。那么一个好教师也会让每一个学生都感受到同样的师爱和尊重，尽管每个学生感受的程度不同。教师可以按照学生的学习成绩和能力把学生分成几个组。
例如：优等生、中等生和后进生，每次从三个组中挑选不同的学生来回答难、中、易三个不同难度的问题，让每个层次的学生都能得到表现自己才能的机会，尤其是让“学困生”在课堂上找到自信，提高学习兴趣和积极性。教师也可以通过这种方法了解每一个学生的学习特点和状态，建立一个学生的学习档案。当然，学生的成绩和能力也不是一成不变的，后进生也能转化成中等生甚至优等生。只有教师真正关注每一个学生的学习，才能真正提高教学效率，体现教育的真正目的。
总之，“学困生”的学习兴趣和积极性的提高依赖于教师和学生的共同努力和积极配合,当然主要是教师认真务实的态度和积极的工作热情以及对学生无私的、一视同仁的爱和帮助。只有拥有一种不抛弃、不放弃每一个学生的精神，拥有认真对待每一个学生的态度，“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”的教育理念才不会是空话，才能真正提高教学效率，成为受人尊敬和爱戴的教师，成为人民满意的教师！
收稿日期：2011-04-20