目前有些学生一上习作课就愁眉苦脸，视作文为挡路虎，在习作的门槛前踯躅不前。在老师的一脸威严下，只好抓耳挠腮，搜肠刮肚，面对黑板上的命题，胡拼乱凑起来。结果，使一篇文章里出现了许多漂亮话、大话、套话，甚至还会闹笑话。习作本应该是学生真实情感的自然流露，可这样造假的文章谈何真情实感？“文贵求真、文贵求实”，《语文课程标准》也指出：“要引导学生在作文中说真话，实话、心里话，不说假话、空话、套话。”那么如何克服学生在习作中说假话、套话的弊端，努力让学生去说实话，诉真情呢？立足于学生的生活根本，把握学生的生活乐趣，让学生敢于动笔，动真笔，动实笔，还原生活的真实，还原童心的真实。
　　习作中的素材来源于生活，教育是以尊重生命的成长轨迹为前提，以了解学生的先前经验为基础，以开发学生的潜能为追求，以健全学生的人格为终结。因此，引导学生学活观察生活是开启习作天地的金钥匙，在生活中，学生的一举一动都是他们笔下精彩的展现，让他们动起来，让他们在动感中体验生活的真实，同时也要让学生学会思考，学会思考生活中感动的一面，只有把自己的目光练就得更细腻一点，让自己的心灵更开阔一点，就会使学生的摆脱习作的桎梏，能够在习作中畅所欲言，流露真实语言的风格，让学生找到生活的幸福和快乐！
　　可是，为什么作文难，竟难于上青天呢？原因只有一个，为作文而作文！试想，如果作文是为了把自己的快乐与大家共同分享，作文是为了展现自己丰富多彩的生活，那么，作文是不是会乐在其中呢？
　　其实，作文来源于生活，来源于感受到生活的美好。因为生活中那广袤的原野和甜美的水草会将孩子们牧得饱饱的、壮壮的、乐乐的。执教多年，我最深的感受就是：教孩子们作文，就要引导孩子享受生活。在享受生活的快乐中一步步实现说话、写话、习作的自然过渡。
　　1.和孩子共同游戏，日记在快乐中起步
　　叶圣陶先生曾说：写真经历，真体会，真感受。低年级的孩子总是对生活充满了幻想，他们的生活是童话的世界。我们的任务是为给他们创造一个快乐的情境，让童话的语言在诗情画意的情境中会得到萌芽、滋生、茂盛。给孩子一个太阳，就等于让他看到了万物生长。作文，要在快乐中起步！
　　低年级的孩子，充满了童趣，和孩子们游戏是我最大的快乐。游戏中我也像个小孩子，尽情地疯狂、嬉戏。艳阳高照时，我们玩老鹰抓小鸡、丢手绢、丢沙包、击鼓传花……下雨了，我和孩子们趴在花坛边兴奋地观察蜗牛、蚯蚓，看雨幕中的水花……只要孩子们愿意玩的，我都带着他们玩。当孩子们个个脸红红的、兴奋得意犹未尽时，我们走进教室，边休息边叽叽喳喳地谈论刚才的游戏。孩子们，依旧兴奋；孩子们的语言，更是流光溢彩。
　　我从一年级上学期学课文后就开始引导孩子们写日记，第一篇日记是在一次故事会后，最能感受到孩子们童真的是这样一篇：“今天我们班开故事会，那些故事真好听。我也为大家讲了一个，那么长的故事，我讲得还是那么精彩。同学们为我鼓掌了，老师还亲我了。”虽然只有几句话，但是那深情却分明可鉴。孩子们需要这样的真情实感，应该在情动中起步。这样的写话才是快乐的。
　　丢沙包游戏后，日记中出现了这样生动有趣的句子：“我的脸红红的，头上还长雾了。”“我都汗流浃背了！”“是呀！我流了好多汗，衣服都印花了。”“何家庚跑得好快，我使出全身的力追呀，追呀，腿都发软了，一点力都没了，还是没追上。”“彭稚雁的连衣裙飘起来了，像只花蝴蝶，真漂亮。”“眼看就要沙包就要飞到他身上了，他机灵地向右一转，又逃脱了。”这些句子中油然而见的快乐该有多真啊!这是对生活的体验，这是在享受生活后真实的感受，这本身就是一个快乐的过程。从快乐游戏开始，到快乐写话终结。说不定他们正想把这种快乐分享给大家呢！
　　多少欢乐，多少灵感，迸发于其间。游戏，开启了学生认识社会的大门，同时让学生打通了表达的关口，更让孩子们感受到学习原来如此美好。
　　所以，教师要善于把生活中不起眼的快乐用放大镜展现在学生面前，引导学生用“快乐”的眼睛去看一切事物，用“快乐”的心情去感受生活，用快乐的生活观、用积极的心态面对生活，让孩子们充满健康的生活情趣。在积极的心态中得到语言的积累与发展，产生表达的欲望。
　　2.阅读中积累，给快乐日记安上翅膀
　　人教版教材在编排上相当讲究语言美、韵律美，而且相当注意积累上的螺旋上升。几册书读下来，会有 “春听雨，夏迎风，秋赏菊，冬观雪”的惬意感受。所以我充分利用教材帮助学生积累，利用教材的空白、延展处引导学生进行拓展性的说话、写话练习。
　　2.1从文中来，到日记中去；一年级的语文教材中有一篇课文是《荷叶圆圆》，我在指导学生读课文的基础上，引导孩子们观察、说话。在观赏了一幅幅美丽的荷塘图后，孩子们写出了这样的句子：夏天到了，池塘里的荷花开了，引来了可爱的蜻蜓，引来了美丽的蝴蝶，引来了歌唱家小青蛙，它们在圆圆的荷叶上开联欢会呢。
　　学习语文的过程，就是要学会运用语言文字，正确表达自己的思想。恰当地抓准时机，巧妙地不露痕迹地对学生进行语言文字的训练，进行表达方法的训练，进行合理的积累，能让学生在练习说话中感受到成功的快乐，这正是引导学生踏上快乐作文的开端。
　　2.2让说话训练时时贯穿于教学之中；从一年级开始，识字、课文、古诗、语文园地都是积累、训练说话、仿写、摹写、拓展性写话的好媒介。我们应该充分利用好这一最好的资源。下面是我在教学一年级下册古诗《所见》中进行积累与说话训练的做法。
　　2.2.1开课导语帮助学生积累；教学这首诗时，我较好地进行了诗与画、画与话地结合。在开课中我以这样的导语开始：“瞧，一眨眼，春姐姐就吹红了桃花，点绿了柳芽，把整个大地打扮得如诗如画。看，桃花是那样红！草儿是那样绿！看到风景这么美，夏爷爷也等不及啦，他笑吟吟地起来，和大家一起嬉戏、玩耍。他要把夏天的快乐分享给大家！”
　　通过散文诗似的语言既能把学生的思绪从春天过渡到夏天，又能让学生从如诗的语言中得到熏陶，无意识地增加了学生的积累。
　　2.2.2让生活经验在课堂中进行口语交际；“过去的夏天里，你最喜欢做什么？把你的快乐给大家分享。”在寻找生活的快乐中，孩子们的思绪飞扬：“我最喜欢游泳，每次套上游泳圈，我就像只快乐的小鸭子，在游泳池里自由自在地游来游去。”“我最喜欢吃冷饮，什么冰淇淋啊雪糕啊，吃十支都没问题，那可真是太美味了。”还有同学说吃甜甜的西瓜、钓龙虾、穿漂亮的花裙子、看美丽的荷花……那么多快乐聚集一堂，让这些快乐展现在孩子们的眼睛里、语言里，更融入了学生的希望里，多么快乐的基调！
　　2.2.3课文本身成为生成性的写话材料；一首诗，本身就是一篇或妙趣横生或诗情画意或情意绵长的文章，读起来让人遐想连篇。读诗，就是要让自己的想象飞起来。一年级的孩子没有“感时花溅泪，恨别鸟惊心”那样的情感基础，但他们的想象会长翅膀，会充满灵性，有风，就能远航！教师的任务就是要充分利用一切让孩子们感兴趣的方式，能激发学生想象的方式成为那阵风，助孩子们展开想象的翅膀，尽情地去翱翔！
　　“袁枚爷爷看到了什么呢？我们把袁枚爷爷看到的画下来。大家说，我来画，觉得我没画好就请大家来补充。”不一会儿，栩栩如生的画呈现在黑板上，一个小山坡、一头调皮的大黄牛，一个可爱的小牧童、一片茂密的树木、树上还有几只正高叫着的知了呢。孩子们一边看画面一边动情地朗诵着这首诗。还有好几个同学跑上讲台，在小山坡上画上小草、野花、蝴蝶呢！一边画一边念念有词：这里有一只花蝴蝶在花丛中飞舞。
　　通过学生说、教师画，诗句的意思在学生的语言中得到了丰富的展现，更重要地是学生的语言在古诗教学中得到了丰富，得到了积累。
　　“是啊，多有趣的一幕！如果让这一幕从你的眼睛钻进你的大脑，就会变成美妙的语言，就会变成一个生动的故事。你行吗？”经过孩子们七嘴八舌，画变了，变成了话。“天气好极了，火红火红的太阳挂在天空，大山中的树阴下可凉快了，小牧童骑在黄牛背上，到山上去玩。他骑在牛背上，就像坐在摇篮里，舒服极了。小树林里，花儿笑红了脸，五颜六色的蝴蝶在翩翩起舞，凉风徐徐地吹着，多美呀！小牧童忍不住放声歌唱，歌声飞出密密的树林。哎呀！快别唱了，小心把知了吓跑了！”
　　故事就在同学们的互相补充中形成了，一幅更美的图“话”诞生了。这幅“话”来源于孩子们的内心世界！来源于生活的积累！这幅“话”将带着孩子们乘着美丽的想象去飞翔，这幅“话”中的童真、童心、童趣将成为最好的伙伴伴随孩子们的一生，这才是幸福的根源，这才是口语交际的本质，这才是写话最好的源泉！
　　想象能飞翔，那是因为语言在闪光。学习语文，就是要学生在文本中走个来回，让文本在学生的思想中走个来回，让文本成为学生语言再加工的载体。读文，加工文，生成文！依托生活，让想象飞翔，让语言闪光！这是才是学习语文的本质！
　　能说，这不是一次好的写话练习课吗？
　　课本是学生口语交际、写话起步最有用的教材，充分地认识她、把握她、利用她，学生语言就会在不知不觉中得到丰富。一句话，写话起步于课堂、起步于生活。在教学中，习作应该是自由的创作形式，是学生生活的直接反映，学生是写给自己看的，想写啥就写啥，想怎么写就怎么写，所以写起来束缚少自然容易动笔。长期在真实的活动中练笔，不仅可以激发学生创作兴趣，还可以为写作提供丰富积累，养成学生说实话，诉真情的朴实文风。让生活的真实，表达的真实带领学生走向习作的春天，享受作文的快乐。
　　
　　收稿日期：2011-04-10