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[摘要]随着国民教育的发展越来越深入，对教师综合素质的要求也越来越高。通过有效路径，提高农村教师培训的实效性，以满足现代化教育的需要，是每个教育工作者需要去探索的课题。做好调研工作，开展多样化的培训活动，科学做好培训后的考核和评价工作，让培训立足于学校、扎根于课堂，通过盘活教师资源来进行实战训练，就能提高教师培训的实效性。
[关键词]小学教学；农村教师；培训；实效性
[中图分类号]G627[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06000102
2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中指出：“建立县（区）域内义务教育学校教师、校长轮岗交流机制，促进教师资源的合理配置。大力推进城镇教师支持农村教育，鼓励支持退休的特级教师、高级教师到农村学校支教讲学。”并提出：“逐步完善农村教师特设岗位计划，探索吸引高校毕业生到农村任教的新机制。”显然，提高农村教师素质、实施农村教师培训已成为党和政府以及全社会关注的焦点，成为时代发展的必然趋势。因此，做好农村教师培训工作，提高培训的实效性是我国农村教育事业发展的重要内容。
一、当前农村小学教师培训现状
1.培训内容缺乏针对性，老师说“不是我想要的”
就教师培训而言，应该是富有计划、目的、完整步骤的过程，应该是螺旋上升的过程。但是就目前的情况来看，教师的培训更多的是学校“命令”式的执行开展，强制要求教师们参与培训课程。很多培训的内容都是由上级部门制定，不能根据一线教师的实际需要来确定，缺乏针对性。
2.培训形式缺乏趣味性，老师说“没有兴趣参加”
通过近年来农村教师参与培训的情况来看，很多针对教师的培训课程都是比较固定而又单一的。很多教师都是出于学校的硬性要求而不得不去参加培训，甚至有的培训与度假旅游结合在一起，极大的浪费公共资源。在培训形式上，往往是会议形式的方法传达或专家灌输式的讲座，没有实际性的交流和互动讨论环节。机械接受式的培训，使得很多教师失去了参与热情。
3.培训时间缺乏实效性，老师说“浪费我的时间”
目前，各地都很重视教师培训工作，要求“不培训，不上岗”。特别是近年来教材变动频率较大，教育行政部门都要求在假期完成任务，这样就不会影响教师的教学工作了。但往往没有考虑到农村学校的实际情况。特别是刚放暑假，教师招聘的面试阶段才开始，教师调动、支教、轮教工作还未形成定局。大多数农村教师都不知道自己下学年的工作内容，此时开展的分学科、分年级的教师培训作用不大，教师参培不过是完成指标而已，培训时心不在焉，浪费资源的情况比比皆是，而真正需要参加本次培训的教师却可能错过了。
二、小学农村教师培训路径探析
1.做好调研工作，明确培训内容和目标
作为教育部门，在开展教师培训前，一定要深入到教学一线，考察调研教学的整体情况，在教学优势方面做好表彰，在教学短板处深挖培训内容、优化培训体系。小学农村教师实际的教学经验比较充足，但是教学理念和教学模式较为落后。作为学校，应统筹好教师的理论修养和实际教学水平。学校在开学后要给教师发放培训需求调查表，将本校教师的需求报告给教育部门。教育部门根据教师的需求分类组成同质培训班，确定培训的内容和培训的目标，引导教师积极参与培训课程，做好相关准备工作，提高培训的质量。
2.多样化开展培训活动，增加教学交流和互动
好的培训形式是提高培训工作实效性的载体。培训部门应从农村教师专业化发展和农村新课程背景下课堂教学的实际需要出发，以提高农村教师的课堂教学技术和执教能力为目标，选择多样化的培训形式。如集中学习与分散实践相结合、面授指导与远程网络教学相结合，尽量采用案例教学、微格教学、互动参与、观摩诊断等灵活、多样、新型的培训方法，提高教师参与培训的积极性，激发其培训的主动性，以增强培训工作的实效性。诸如设计专题讲座、观摩研讨、经验交流、读书报告、案例评析、讨论互动、主题作业等丰富的培训形式，不仅能使学员和授课教师之间可以相互探讨现实教学中的困惑，也能让同伴之间保持良性的交流和互動，达到专家引领、同伴互助的培训效果。
3.科学做好培训后的考核和评价工作
成绩考核不仅是对培训成效的鉴定，更是促进培训不断优化的依据。一般来说，培训机构承担的“区培”“国培”都会为每位学员建立研修档案，对每位学员进行培训全程记录，包括学员的考勤、学习态度、课程作业情况、实践能力表达、学习成果的实际运用效果、考查报告等。各农村小学也应积极落实考核和评价制度，把培训前、培训中、培训后各阶段有机结合在一起，制定考核目标，规范教师在培训期间的学习，充分激发和培养教师的主观能动性和参与热情。培训结束之后，学校应当就培训的结果做好考核工作，组织参与培训的教师开展自我发现和自我反省的教育座谈会，结合教学实际，将培训的所思、所获与同事们分享，进而影响他人，使参与培训的教师成为本地的学科带头人。
4.培训应立足于学校，扎根于课堂
要使教师的专业化得到发展，就必须做到培训重心下移，将培训立足于学校，扎根于课堂。因此，教师岗位培训的内容应定位于专业能力的训练与提高。如此，校本教研就显得尤为重要了。学校要突出骨干力量，让他们带领教师们从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高；从教育技术、学科能力、教育智慧等方面入手，强化教师的综合能力。只有大力开展岗位“大练兵”活动，让教师理论与实践相结合，才能使培训效果达到最优化。
5.盘活教师资源，进行实战培训
各地区之间、各乡镇之间、各校之间的教学质量是存在差异的，教师素质也存在差异，教师培训工作要利用差异，有效盘活和合理配置资源，放大培训资源的效益。比如，建立“特级教师工作坊”“名师工作室”，将各校优秀教师集中起来跟着名师学习，把先进的教学理念、教学方法、研究成果带回学校，带动学校教师开展“边学边研”的教学研究活动，能起到“以一带十、以十带百”的示范性作用，提高培训的实效性。开展“乡村教师进名校跟班学习”、支教、轮教等活动，让教师流动起来，完成预定的培训任务（如写一份创新教学设计、上一节好课、学一项技能、编写一份试卷、进行一次教学讲座、拜一个师傅、收一个徒弟等），经过一段时间的磨炼，这些教师的教育观念会发生变化，教学行为会有较大的转变。这种“请上来”“走下去”的体验式培训模式，能有效提高教师的实战能力和实施新课程的水平。
有效地开展教学培训，是提高小学教师教学水平、深化教育发展理念、提升小学生综合素质的重要路径。作为教育部门，要充分了解教师的需求，制定切实可行的培训方案，开展有的放矢的培训工作；作为学校，要将培训立足于学校，扎根于课堂，注重研训结合，使培训更具实效性；作为教师，要积极主动地参与到培训课程中，多多交流教学经验，取长补短，努力提升自身的教学素质，实现培训收益的最大化。
[参考文献]
[1]卢崑，朱小蔓. 世界成人教育和学习：理念与行动——第六届国际成人教育大会侧记[J]. 教育研究， 2010（7）.
[2]Marian M.Mohr.研究型教师与学校发展——美国教师研究纪实[M].方彤，罗曼佳，译.北京：中国轻工业出版社， 2006.
[3]李慧.有效教师研修模式的探究与实践——以承办“国培计划”北大高中语文骨干教师研修班为例[J]. 中小学教师培训， 2011（3）.
[4]蒋媛媛.1978年以来我国中小学教师培训政策研究——价值观念的变迁及其启示[D].济南： 山东师范大学，2004.
（责编刘宇帆）
[关键词]小学教学；农村教师；培训；实效性
[中图分类号]G627[文献标识码]A[文章编号]10079068（2018）06000102
2012年《国务院关于加强教师队伍建设的意见》中指出：“建立县（区）域内义务教育学校教师、校长轮岗交流机制，促进教师资源的合理配置。大力推进城镇教师支持农村教育，鼓励支持退休的特级教师、高级教师到农村学校支教讲学。”并提出：“逐步完善农村教师特设岗位计划，探索吸引高校毕业生到农村任教的新机制。”显然，提高农村教师素质、实施农村教师培训已成为党和政府以及全社会关注的焦点，成为时代发展的必然趋势。因此，做好农村教师培训工作，提高培训的实效性是我国农村教育事业发展的重要内容。
一、当前农村小学教师培训现状
1.培训内容缺乏针对性，老师说“不是我想要的”
就教师培训而言，应该是富有计划、目的、完整步骤的过程，应该是螺旋上升的过程。但是就目前的情况来看，教师的培训更多的是学校“命令”式的执行开展，强制要求教师们参与培训课程。很多培训的内容都是由上级部门制定，不能根据一线教师的实际需要来确定，缺乏针对性。
2.培训形式缺乏趣味性，老师说“没有兴趣参加”
通过近年来农村教师参与培训的情况来看，很多针对教师的培训课程都是比较固定而又单一的。很多教师都是出于学校的硬性要求而不得不去参加培训，甚至有的培训与度假旅游结合在一起，极大的浪费公共资源。在培训形式上，往往是会议形式的方法传达或专家灌输式的讲座，没有实际性的交流和互动讨论环节。机械接受式的培训，使得很多教师失去了参与热情。
3.培训时间缺乏实效性，老师说“浪费我的时间”
目前，各地都很重视教师培训工作，要求“不培训，不上岗”。特别是近年来教材变动频率较大，教育行政部门都要求在假期完成任务，这样就不会影响教师的教学工作了。但往往没有考虑到农村学校的实际情况。特别是刚放暑假，教师招聘的面试阶段才开始，教师调动、支教、轮教工作还未形成定局。大多数农村教师都不知道自己下学年的工作内容，此时开展的分学科、分年级的教师培训作用不大，教师参培不过是完成指标而已，培训时心不在焉，浪费资源的情况比比皆是，而真正需要参加本次培训的教师却可能错过了。
二、小学农村教师培训路径探析
1.做好调研工作，明确培训内容和目标
作为教育部门，在开展教师培训前，一定要深入到教学一线，考察调研教学的整体情况，在教学优势方面做好表彰，在教学短板处深挖培训内容、优化培训体系。小学农村教师实际的教学经验比较充足，但是教学理念和教学模式较为落后。作为学校，应统筹好教师的理论修养和实际教学水平。学校在开学后要给教师发放培训需求调查表，将本校教师的需求报告给教育部门。教育部门根据教师的需求分类组成同质培训班，确定培训的内容和培训的目标，引导教师积极参与培训课程，做好相关准备工作，提高培训的质量。
2.多样化开展培训活动，增加教学交流和互动
好的培训形式是提高培训工作实效性的载体。培训部门应从农村教师专业化发展和农村新课程背景下课堂教学的实际需要出发，以提高农村教师的课堂教学技术和执教能力为目标，选择多样化的培训形式。如集中学习与分散实践相结合、面授指导与远程网络教学相结合，尽量采用案例教学、微格教学、互动参与、观摩诊断等灵活、多样、新型的培训方法，提高教师参与培训的积极性，激发其培训的主动性，以增强培训工作的实效性。诸如设计专题讲座、观摩研讨、经验交流、读书报告、案例评析、讨论互动、主题作业等丰富的培训形式，不仅能使学员和授课教师之间可以相互探讨现实教学中的困惑，也能让同伴之间保持良性的交流和互動，达到专家引领、同伴互助的培训效果。
3.科学做好培训后的考核和评价工作
成绩考核不仅是对培训成效的鉴定，更是促进培训不断优化的依据。一般来说，培训机构承担的“区培”“国培”都会为每位学员建立研修档案，对每位学员进行培训全程记录，包括学员的考勤、学习态度、课程作业情况、实践能力表达、学习成果的实际运用效果、考查报告等。各农村小学也应积极落实考核和评价制度，把培训前、培训中、培训后各阶段有机结合在一起，制定考核目标，规范教师在培训期间的学习，充分激发和培养教师的主观能动性和参与热情。培训结束之后，学校应当就培训的结果做好考核工作，组织参与培训的教师开展自我发现和自我反省的教育座谈会，结合教学实际，将培训的所思、所获与同事们分享，进而影响他人，使参与培训的教师成为本地的学科带头人。
4.培训应立足于学校，扎根于课堂
要使教师的专业化得到发展，就必须做到培训重心下移，将培训立足于学校，扎根于课堂。因此，教师岗位培训的内容应定位于专业能力的训练与提高。如此，校本教研就显得尤为重要了。学校要突出骨干力量，让他们带领教师们从教学设计、教学实施、教学评价、教研科研等方面切入，突出教师基本教学能力的训练与提高；从教育技术、学科能力、教育智慧等方面入手，强化教师的综合能力。只有大力开展岗位“大练兵”活动，让教师理论与实践相结合，才能使培训效果达到最优化。
5.盘活教师资源，进行实战培训
各地区之间、各乡镇之间、各校之间的教学质量是存在差异的，教师素质也存在差异，教师培训工作要利用差异，有效盘活和合理配置资源，放大培训资源的效益。比如，建立“特级教师工作坊”“名师工作室”，将各校优秀教师集中起来跟着名师学习，把先进的教学理念、教学方法、研究成果带回学校，带动学校教师开展“边学边研”的教学研究活动，能起到“以一带十、以十带百”的示范性作用，提高培训的实效性。开展“乡村教师进名校跟班学习”、支教、轮教等活动，让教师流动起来，完成预定的培训任务（如写一份创新教学设计、上一节好课、学一项技能、编写一份试卷、进行一次教学讲座、拜一个师傅、收一个徒弟等），经过一段时间的磨炼，这些教师的教育观念会发生变化，教学行为会有较大的转变。这种“请上来”“走下去”的体验式培训模式，能有效提高教师的实战能力和实施新课程的水平。
有效地开展教学培训，是提高小学教师教学水平、深化教育发展理念、提升小学生综合素质的重要路径。作为教育部门，要充分了解教师的需求，制定切实可行的培训方案，开展有的放矢的培训工作；作为学校，要将培训立足于学校，扎根于课堂，注重研训结合，使培训更具实效性；作为教师，要积极主动地参与到培训课程中，多多交流教学经验，取长补短，努力提升自身的教学素质，实现培训收益的最大化。
[参考文献]
[1]卢崑，朱小蔓. 世界成人教育和学习：理念与行动——第六届国际成人教育大会侧记[J]. 教育研究， 2010（7）.
[2]Marian M.Mohr.研究型教师与学校发展——美国教师研究纪实[M].方彤，罗曼佳，译.北京：中国轻工业出版社， 2006.
[3]李慧.有效教师研修模式的探究与实践——以承办“国培计划”北大高中语文骨干教师研修班为例[J]. 中小学教师培训， 2011（3）.
[4]蒋媛媛.1978年以来我国中小学教师培训政策研究——价值观念的变迁及其启示[D].济南： 山东师范大学，2004.
（责编刘宇帆）